Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Obsah

Úvod
Kapitola 1. Prehľad literatúry o probléme vývinu dieťaťa predškolského veku prostredníctvom rozprávok
1.1 Rozprávka ako folklórny žáner, druhy rozprávok a pedagogický potenciál ľudovej rozprávky
1.2 Rozvoj emocionálnej sféry detí predškolského veku prostredníctvom ľudových rozprávok
1.3 Diagnostika kontroly
Záver
Bibliografia
Aplikácie

Úvod

Relevantnosť. Pedagogické skúsenosti mnohých generácií poskytujú bohatý arzenál ľudovýchovných múdrostí, ktoré sú obsiahnuté v rozprávkach, hrách, rituáloch, hádankách, prísloviach atď. Každý národ chcel vidieť svojich potomkov tak, aby na nich mohol byť hrdý: čestný, láskavý, statočný, pracovitý atď.

Pedagogickú úlohu rozprávok najvšeobecnejšie vo svojich dielach predstavil V.A. Suchomlinskij. Efektívne ich využíval vo výchovno-vzdelávacom procese. Veľkí demokratickí učitelia minulosti, vrátane Ushinského, zaradili rozprávky do svojich vzdelávacích kníh a zborníkov.

Objekt výskum – pedagogický potenciál rozprávok.

Položka výskum - metodika využívania rozprávok vo výchovno-vzdelávacom procese v predškolskom výchovnom zariadení za účelom emocionálneho rozvoja detí predškolského veku.

Cieľ Táto práca má identifikovať úlohu rozprávok v duševnom vývoji dieťaťa predškolského veku.

V súlade so stanoveným cieľom formulujeme množstvo úloh:

1. Uskutočniť prehľad literatúry o probléme vývinu dieťaťa predškolského veku prostredníctvom rozprávok.

2. Odhaliť pedagogický potenciál ľudovej rozprávky.

3. Identifikovať osobitosti vnímania rozprávok predškolákmi, vplyv rozprávok na motivačnú zložku psychiky dieťaťa, vplyv rozprávok na formovanie citových zážitkov, na rozvoj fantázie a estetického cítenia dieťaťa. deti.

4. Ukážte vplyv rozprávok na sociokultúrny vývin dieťaťa predškolského veku.

5. Vykonávať experimentálne práce na rozvoji emocionálnej sféry starších predškolákov pomocou ľudových rozprávok.

6. Vybrať metódy na štúdium emocionálnej sféry starších predškolákov a otestovať ich v praxi – identifikovať úroveň rozvoja emocionálnej sféry starších predškolákov.

7. Vyvíjať a testovať aktivity na rozvoj emocionálnej sféry starších predškolákov prostredníctvom ľudovej rozprávky.

8. Preveriť efektivitu využívania rozprávok pri rozvoji emocionálnej sféry starších predškolákov.

Kapitola 1. Prehľad literatúry o probléme vývinu dieťaťa

predškolského veku prostredníctvom rozprávok

1.1 Rozprávka ako folklórny žáner , druhy rozprávok a pedagogickej

potenciál ľudovej rozprávky

rozprávkový pedagogický predškolák

„Literatúra je geneticky spojená s mytológiou prostredníctvom folklóru,“ poznamenal E. M. vo svojom diele „Classic Forms of Myth“. Meletinský. V chronologickom období od najstarších čias až po súčasnosť zaujíma folklór medzipolohu a je spojovacím článkom.

Diela starovekej ruskej literatúry, ale najmä folklór, sa stali hlavným predmetom štúdia vedcov, ktorí tvorili mytologickú školu ruskej literárnej kritiky.

V prvej tretine nášho storočia nebola vedecká literatúra o rozprávkach príliš bohatá, vychádzala väčšina textov, pomerne veľa prác o konkrétnych problémoch a pomerne málo prác všeobecného charakteru.

Je jasné, že pred objasnením otázky, odkiaľ rozprávka pochádza, je potrebné odpovedať na otázku, čo to je. Správna klasifikácia je jednou z prvých etáp vedeckého popisu. Od správnosti klasifikácie závisí aj správnosť ďalšieho štúdia. Rôzne typy rozprávok sa líšia nielen vonkajšími znakmi, povahou zápletiek, hrdinami, ideológiou atď., Môžu sa líšiť aj svojím pôvodom a históriou a vyžadujú si rôzne metódy štúdia. Správna klasifikácia má preto prvoradý vedecký význam. Medzitým sme nútení pripustiť, že v našej vede stále neexistuje všeobecne akceptovaná klasifikácia rozprávok. Deje sa tak preto, lebo sa nenašiel rozhodujúci znak, ktorý by mohol slúžiť ako základ pre rozdelenie.

Rôzne typy rozprávok sa líšia nielen vonkajšími znakmi, povahou zápletiek, hrdinami, ideológiou atď., Môžu sa líšiť aj svojím pôvodom a históriou a vyžadujú si rôzne metódy štúdia. Správna klasifikácia má preto prvoradý vedecký význam. Medzitým sme nútení pripustiť, že v našej vede stále neexistuje všeobecne akceptovaná klasifikácia rozprávok. Deje sa tak preto, lebo sa nenašiel rozhodujúci znak, ktorý by mohol slúžiť ako základ pre rozdelenie.

Najbežnejšie delenie rozprávok je rozdelenie na rozprávky s úžasným obsahom, rozprávky každodenné, rozprávky o zvieratkách. (Navrhol W.F. Miller). Táto klasifikácia sa v podstate zhoduje s klasifikáciou mytologickej školy ( mýtické, o zvieratách, každodenné). Vynára sa otázka: neobsahujú rozprávky o zvieratkách prvok zázračnosti a naopak?

Ďalšie pokusy neprinášajú v podstate žiadne zlepšenie. Takže napríklad vo svojom slávnom diele „Psychológia národov“ Wundt navrhuje toto rozdelenie:

1) Mytologické rozprávky - bájky

2) Čisto rozprávky

3) Biologické rozprávky a bájky

4) Čisté zvieracie bájky

5) Príbehy „pôvodu“

6) Hravé rozprávky a bájky

7) Mravné bájky

Táto klasifikácia je oveľa bohatšia ako predchádzajúce, no vyvoláva aj námietky. Bájka je formálna kategória. Čo tým Wundt myslel, nie je jasné. Pojem „hravá“ rozprávka je vo všeobecnosti neprijateľný, keďže tú istú rozprávku možno interpretovať hrdinsky, komicky atď.

V roku 1924 vyšla kniha o rozprávke odeského profesora R.M. Volkovej. Volkov od prvých stránok svojej práce určuje, že fantastická rozprávka pozná 15 zápletiek 1 Propp V.Ya. Zbierka Tr. Morfológia rozprávky. Ruská rozprávka. - M., 2000. - s. 49. :

1) O nevinne prenasledovaných

2) O hlúpom hrdinovi

3) O troch bratoch

4) O hadích bojovníkoch

5) O získavaní neviest

6) O múdrej panne

7) O zakliatych a začarovaných

8) O majiteľovi talizmanu

9) O majiteľovi nádherných predmetov

10) O nevernej manželke atď.

Ako sa zakladá týchto 15 pozemkov, nie je špecifikované. Ak sa pozriete pozorne na princíp rozdelenia, dostanete nasledovné: prvá kategória je stanovená podľa sprisahania, druhá - podľa charakteru hrdinu, tretia - podľa počtu hrdinov, štvrtá - podľa do jedného z momentov v priebehu akcie a pod. Neexistuje teda vôbec žiadny princíp delenia a výsledkom je naozaj chaos. Táto klasifikácia nie je vedecká v presnom zmysle slova, nie je ničím iným ako konvenčným indexom, ktorého hodnota je veľmi pochybná.

Systém A.N. musíme uznať za najlepší z existujúcich pokusov. Afanasyeva. Afanasyev nasledoval empirickú cestu a identifikoval hlavné kategórie:

Rozprávky o zvieratkách.

Rozprávky o ľuďoch:

a) magické

c) novelistické (vrátane vtipov).

Afanasyev nevyčlenil kategóriu, ktorá vznikla len v posledných rokoch - kumulatívne alebo reťazové rozprávky, ako napríklad „Kolobok“. Existujú teda iba štyri veľké číslice:

1. Rozprávky o zvieratkách – hlavnými postavami v rozprávkach sú zvieratká.

2. Magické – fantastické rozprávky, v ktorých je mágia.

3. Novelistický - realistický alebo každodenný. Zobrazujú predreformný sedliacky život, bez akýchkoľvek známok mágie. Je tam nadprirodzeno, ale je vtiahnuté do každodenného života a vždy je zafarbené komicky (Rozprávka o kňazovi a jeho robotníkovi Baldovi).

4. Kumulatívne - neobsahujú žiadne zaujímavé „udalosti“ poradia sprisahania. Vyznačuje sa viacnásobným, stále sa zväčšujúcim opakovaním tých istých úkonov, až kým sa vytvorená reťaz nepretrhne alebo nerozpletie v obrátenom zostupnom poradí (Repka).

Podrobnejšiu systematizáciu navrhol fínsky vedec Antti Aarne. Vzal niekoľko veľkých európskych zbierok a založil príbehy v nich obsiahnuté. Aarne nazval opakujúce sa zápletky typmi rozprávok. Zostavil katalóg typov a vydal ho v roku 1910 pod názvom Index rozprávkových typov. Každý typ je uvedený v stručnom, schematickom prerozprávaní. Každý druh rozprávky dostal meno a číslo. Typové číslo je kód, t.j. konvenčný znak označujúci rozprávku bez ohľadu na to, v akom jazyku je napísaná. Aarne preukázal neoceniteľnú službu svetovej vede. Stačí si pozrieť katalóg zostavený podľa Aarneho systému a už viete zistiť, či sa daná rozprávka v archíve nachádza alebo nie, a ak áno, v ktorom priečinku, v ktorej zbierke a na ktorej strane môže byť nájdené.

Toto sú výhody ukazovateľa Aarne. Ale spolu s týmito výhodami existuje aj množstvo nevýhod. Aarne nikdy nedefinoval, čo sa myslí typom. (Ruská veda tento výraz nepoužíva.) Na jednej strane mal Aarne na mysli sériu rozprávok, ktoré spájal spoločný charakter postavy. Na druhej strane typ sa niekedy chápe ako malé zlomkové motívy.

Ďalšou nevýhodou tohto indexu je nedostatočná konzistentnosť v klasifikácii a jej neaplikovateľnosť na materiál. Rozprávky sú teda rozdelené do kategórií:

1) Skvelý súper

2) Úžasný manžel (manželka)

3) Úžasná úloha

4) Skvelý pomocník

5) Úžasná vec

6) Zázračná sila alebo zručnosť

7) Ďalšie nádherné motívy

Navonok všetko vyzerá veľmi harmonicky a logicky. V skutočnosti je táto klasifikácia založená na kritériách, ktoré sa navzájom nevylučujú. Napríklad zázračná úloha sa zvyčajne rieši pomocou zázračného pomocníka.

V súvislosti s touto klasifikáciou sa námietky proti Volkovovej klasifikácii môžu opakovať takmer doslovne. Je pravda, že Aarne sa nesnaží vytvoriť vlastnú vedeckú klasifikáciu: jeho index je dôležitý ako praktický odkaz a ako taký má veľký význam. Ale Aarnov index je nebezpečný aj v iných smeroch: vzájomná blízkosť zápletiek a nemožnosť úplne objektívneho ohraničenia vedie k tomu, že pri zaraďovaní textu do toho či onoho typu často neviete, aké číslo si vybrať.

Diela V.Ya. Propp majú obrovský význam pre štúdium rozprávok. Na základe skúseností svojich predchodcov V.Ya. Propp odvodil stálu, nedeliteľnú morfologickú jednotku rozprávky – funkciu postáv.

Pre porovnanie V.Ya. Propp identifikuje zložky rozprávok podľa špeciálnych techník a potom rozprávky porovnáva podľa ich zložiek. Výsledkom bude morfológia, t.j. opis rozprávky podľa jednotlivých častí a vzájomného vzťahu častí. Rozprávka často pripisuje rovnaké činy rôznym postavám. To nám dáva možnosť študovať rozprávku založenú na funkciách postáv. Ukazuje to výskum opakovateľnosť funkcií je úžasná. Samotný spôsob implementácie funkcií sa môže meniť: predstavuje premennú hodnotu. Funkcie hercov predstavujú tie zložky, ktorými možno motívy nahradiť. Funkcií je extrémne málo, ale postáv je extrémne veľa. To vysvetľuje dvojakú kvalitu rozprávky: na jednej strane jej úžasná rozmanitosť, na druhej nemenej úžasná monotónnosť.

Takže funkcie postáv predstavujú hlavné časti príbehu. Ak chcete zvýrazniť funkcie, musia byť definované.

I. Nemennými, stabilnými prvkami rozprávky sú funkcie postáv.

II. Počet funkcií, ktoré rozprávka pozná, je obmedzený.

III. Postupnosť funkcií je vždy rovnaká

IV. Všetky rozprávky sú svojou štruktúrou rovnakého typu.

Rozprávka pozná nasledujúce akčné kruhy 2 Propp V.Ya. Historické korene rozprávok. - M., 2000. :

1. Rozsah akcií antagonistu (škodca) zahŕňa: sabotáž (A), boj alebo iné formy boja s hrdinom (B), prenasledovanie (Pr.)

2. Rozsah činností darcu (dodávateľa) zahŕňa: príprava prenosu magického lieku (B), dodanie hrdinu magickým liekom (Z).

3. Rozsah činnosti asistenta zahŕňa: priestorový pohyb hrdinu (R), odstránenie problémov alebo nedostatku (L), záchrana pred prenasledovaním (Sp), riešenie zložitých problémov (P), transfigurácia hrdinu (T )

4. Spektrum akcií princeznej a jej otca zahŕňa stanovenie náročných úloh (Z), branding (K), výpoveď (O), uznanie (U), potrestanie druhého škodcu (N), svadbu (S)

5. Rozsah akcií odosielateľa pokrýva iba odoslanie (spojovací moment)

6. Rozsah akcií hrdinu zahŕňa výpravu (C), reagovanie na požiadavky darcu (D) a svadbu (C)

7. Rozsah akcií falošného hrdinu zahŕňa aj quest (P), reagovanie na požiadavky darcu (G) – vždy negatívne (Gneg) a oklamané tvrdenia (F).

Takže rozprávka vie sedem znakov. Podľa týchto rovnakých znakov sú rozdelené aj funkcie prípravnej časti, ale znaky nemožno týmito funkciami určiť. Okrem toho sú tu špeciálne postavy pre spojenia, ako aj špeciálni zradcovia.

Rozdelenie určených kruhov podľa jednotlivých rozprávkových postavičiek:

1) Rozsah akcií presne zodpovedá postave

2) Jedna postava pokrýva niekoľko okruhov akcií

3) Jeden okruh akcií je rozdelený na niekoľko postáv

Živé bytosti, predmety a vlastnosti, z hľadiska tvaroslovia postavené na funkciách postáv, treba považovať za ekvivalentné veličiny.

V Proppových konceptuálnych prácach sa po prvé vyriešil predtým neriešiteľný problém správnej klasifikácie rozprávky a po druhé sa vyvrátil mýtus o bezhraničnom svete rozprávky, pretože pomocou Proppovej metódy môžete zapísať akúkoľvek rozprávku. , bez ohľadu na jeho veľkosť, vo forme jednoduchého vzorca.

Navyše je dokázané, že štúdium rozprávok je veda nemenej komplexná ako napríklad biológia. Štúdium rozprávky si od výskumníka vyžaduje možno ešte väčšie úsilie ako ktorákoľvek iná veda. V porovnaní s inými vedami sa v tejto oblasti zatiaľ napísalo príliš málo práce.

Ukazuje sa, v rozprávke nie je z pohľadu dieťaťa všetko možné. A ak sa poruší realizmus a vierohodnosť rozprávkového príbehu, spôsobí to z jeho strany nespokojnosť.

Dieťa vychované na ľudovej rozprávke cíti hranicu, ktorú by fantázia v umení nemala prekročiť, a zároveň sa v ňom začínajú rozvíjať realistické kritériá estetického hodnotenia. V rozprávke, najmä v rozprávke, je dovolené veľa. Postavy sa môžu ocitnúť v tých najvýnimočnejších okolnostiach. Zvieratá a dokonca aj neživé predmety v ňom hovoria a konajú ako ľudia a predvádzajú najrôznejšie triky. Ale všetky tieto imaginárne okolnosti sú potrebné len na to, aby predmety odhalili svoje skutočné, skutočné vlastnosti.

Ak sa porušia typické vlastnosti predmetov a povaha úkonov s nimi vykonávaných, dieťa vyhlási, že táto rozprávka je nesprávna, že sa tak nedeje. Tu sa odhaľuje tá stránka estetického vnímania, ktorá je veľmi dôležitá pre rozvoj vedomostí dieťaťa o okolitej realite, keďže umelecké dielo ho nielen zoznamuje s novými javmi, rozširuje okruh jeho predstáv, ale umožňuje mu vyzdvihnúť to podstatné, charakteristické v predmete.

Realistický prístup k rozprávkovej fantázii sa u dieťaťa rozvíja až v určitom štádiu vývoja a až v dôsledku výchovy. Až v strednom predškolskom veku začína dieťa s istotou posudzovať zásluhy rozprávky na základe hodnovernosti udalostí, ktoré sú v nej zobrazené. Staršie deti sa natoľko posilnia vo svojej realistickej pozícii, že začnú milovať najrôznejšie „prehadzovače“. Ich smiechom dieťa objavuje a prehlbuje svoje správne chápanie okolitej reality.

teda vnímanie rozprávky prispieva k tomu, že dieťa pozná objektívnu realitu .

Estetické vnímanie sa však neredukuje na pasívne konštatovanie určitých aspektov reality, aj veľmi dôležitých a významných. Vyžaduje si to, aby vnímateľ nejako vstúpil do imaginárnych okolností, duševne sa podieľal na čine hrdinov a prežíval ich radosti i strasti. Tento druh činnosti rozširuje sféru duchovného života človeka a je dôležitý pre jeho duševný a morálny rozvoj.

Čo priťahuje dieťa na rozprávke? Dôležitá zmena sa odohráva v motivačná sféra pri prechode z predškolského veku do predškolského veku.

Deti vo svojich manipulatívnych hrách zaujíma najmä procesný aspekt. Vo svojich hrách reprodukujú isté činy dospelého: ukazujú, ako kolísajú deti k spánku, ako zametajú podlahu, ako ťahajú vozík, a to všetko môžu donekonečna opakovať s neutíchajúcim záujmom.

Už na prahu predškolského veku však dieťa už neuspokojuje jednoduchá reprodukcia objektívnych úkonov.

N.M. Sklyarenko, ktorá sledovala hry 3-ročných detí, ktoré sa práve presťahovali do škôlky z jaslí, zistila, že v prípadoch, keď samotné dieťa nezvláda vzniknuté ťažkosti, je potrebné mu pomôcť nájsť nové motívy hru, ktorá by dávala zmysel jeho individuálnym činom.

Nie je zaujímavé donekonečna hojdať bábiku, ale ak sa pustíte do hry v škôlke, kde je veľa detí, ktorých oteckovia a mamy sú zaneprázdnení prácou, dostane to úplne nový význam. Tlačiť vozík sem a tam bez úžitku je nuda, ale ak slúži na nosenie mlieka z obchodu pre deti v škôlke, je to zaujímavá hra. Na hre je pozoruhodné, že technika realizácie jednotlivých akcií môže byť nedokonalá, „nie skutočná“, vymyslená, ale jej motívy sú skutočné, hlboké a vyžadujú seriózny prístup zo strany učiteľa.

V predškolskom veku sa to stáva komplikácia činností: na čo je činnosť zameraná a na čo sa vykonáva, už nie sú totožné, ako tomu bolo v ranom veku. Rozhodujúci význam pre dieťa nadobúda spoločenský význam určitých ľudských činov, ich vnútorný zmysel.

Nové motívy činnosti, ktoré sa formujú vo všeobecnom priebehu vývoja dieťaťa v dôsledku jeho výchovy, po prvýkrát umožňujú skutočné pochopenie umeleckého diela, nahliadnutie do jeho ideologického obsahu. Na druhej strane vnímanie umeleckého diela ovplyvňuje ďalší vývoj týchto motívov.

V niektorých prípadoch takýto jedinečný postoj dieťaťa k umeniu vedie k úsudkom a činom, ktoré sú z pohľadu dospelého neočakávané. Deti požadujú napríklad prepísanie príbehu, ak sa im koniec zdá neférový, pri prerozprávaní menia text, kazia ilustrácie, farbia či vyškrabujú obrázky negatívnych postáv.

Malé dieťa je veľmi uchvátené pestrými opismi či zábavnosťou vonkajších situácií, v ktorých sa postavy nachádzajú, no už veľmi skoro začína byť fascinované aj vnútornou, sémantickou stránkou príbehu. Postupne sa mu to otvára ideový obsah umeleckého diela.

Aby si dieťa niečo uvedomilo, je potrebné, aby bolo aktívne, je potrebné, aby začalo konať vo vzťahu k poznateľnému objektu. Hranie a počúvanie rozprávok vytvára priaznivé podmienky pre vznik a rozvoj tejto ešte stále krehkej novej formy duševnej činnosti dieťaťa.

Tu sa akoby vytvorili prechodné formy zo skutočného skutočného konania s predmetom premýšľania o ňom. Keď si dieťa začne osvojovať túto novú formu činnosti, otvárajú sa mu nové možnosti poznania.

Dokáže pochopiť a zažiť množstvo udalostí, ktorých sa priamo nezúčastnil, ale ktoré sledoval prostredníctvom umeleckého rozprávania. Niektoré ustanovenia, ktoré sa k dieťaťu nedostanú, sú podané v suchej, racionálnej forme, sú mu pochopené a hlboko sa ho dotýkajú, keď sa dostanú do umeleckej podoby.

Ak mladšie deti ešte nemajú dostatočné povedomie o motívoch, postoji k postave a jednoducho vyhlásia, že táto je dobrá a druhá zlá, tak staršie deti už svoje hodnotenia zdôvodňujú, poukazujúc na všeobecnejší, spoločenský význam. tej či onej akcie.

Tu je úplne vedomé hodnotenie nielen vonkajších činov, ale aj vnútorných kvalít človeka - hodnotenie založené na vysokých, spoločensky významných motívoch.

Dieťa tak pod vplyvom umeleckého rozprávania nielen rozvíja nové predstavy o určitých javoch reality, ale začína sa k nim novým spôsobom vzťahovať a novým spôsobom ich hodnotiť.

Štúdium rozprávok nás ponorí do starovekej symboliky mýtov, tradícií, legiend, rozprávok, eposov a ság; vám umožní rozpoznať psychologický význam metafor, pocítiť archetypálnu povahu problematických a tvorivých ľudských prejavov, preskúmať pôvod mnohých výrazov „hlavných fráz“, zistiť, z akých asociatívnych reťazcov v nevedomí vznikajú rôzne mýty a rozprávky a mnoho ďalšieho.

Najúčinnejším spôsobom, ako pomocou rozprávky rozvíjať detskú fantáziu, je jej dramatizácia. V dramatizačných hrách založených na zápletkách ľudových rozprávok vystupuje dieťa buď ako objekt, alebo ako subjekt komunikácie, pričom z ich obsahu nasáva múdrosť svojich predkov.

Fascinácia deja, obraznosť a zábava robia z rozprávok veľmi účinný pedagogický nástroj. Dej diel pre deti by sa mal podľa možnosti snažiť o jednoduchosť, dej o zložitosť. Tejto požiadavke najviac vyhovujú rozprávky. V rozprávkach je vzorec udalostí, vonkajších stretov a bojov veľmi zložitý. Táto okolnosť robí dej fascinujúcim a priťahuje pozornosť detí k rozprávke. Preto je legitímne tvrdiť, že rozprávky berú do úvahy predovšetkým mentálne vlastnosti detí, predovšetkým nestálosť, pohyblivosť ich pozornosti a neobmedzené možnosti fantázie, teda rozvoj predstavivosti.

Obrazovosť- dôležitá vlastnosť rozprávok, ktorá uľahčuje ich vnímanie deťom, ktoré ešte nie sú schopné abstraktného myslenia. Hrdina zvyčajne veľmi jasne a jasne ukazuje tie hlavné charakterové črty, ktoré ho približujú k národnému charakteru ľudí: odvaha, pracovitosť, vtip atď. Tieto črty sa odhaľujú tak v udalostiach, ako aj prostredníctvom rôznych umeleckých prostriedkov, napr hyperbolizácia.

Črta tvrdej práce v dôsledku preháňania tak dosahuje svoje hranice jas A konvexnosť obrazy (za jednu noc postaviť palác, most z domu hrdinu do kráľovského paláca, za jednu noc siať ľan, pestovať, spracovávať, spriadať, tkať, šiť a obliekať ľud, siať pšenicu, pestovať, žať, mlátiť, mlátiť piecť a kŕmiť ľudí atď.). To isté by sa malo povedať o takých vlastnostiach, ako je fyzická sila, odvaha, smelosť atď. K rozvoju detskej predstavivosti dochádza počas vývoja množstva duševných fantastických, prehnaných obrazov.

„V určitom kráľovstve, v určitom štáte“... Je to, ako keby sme boli nútení pochopiť, že takýto príbeh sa mohol stať kdekoľvek: možno ďaleko alebo možno veľmi blízko. To bude závisieť od toho, ako blízko chce dieťa prijať to, čo sa deje.

Určité miesto pôsobenia psychologicky vzďaľuje dieťa od udalostí odohrávajúcich sa v rozprávke. Pre dieťa je ťažké prepraviť sa na konkrétne miesto, najmä ak tam nikdy nebolo. Pre deti je ľahšie predstaviť si, že sú prevezené do vzdialených krajín.

Hlavná postava v rozprávke je kolektívny obraz. Mená hlavných postáv sa opakujú z rozprávky do rozprávky: Ivanushka, Alyonushka, Marya. Neprítomnosť rigidnej personifikácie dieťaťu pomáha stotožniť sa s hlavnou postavou. Táto vlastnosť rozprávok nekladie fantázii detí žiadne hranice ani bariéry.

Práca s rozprávkami za účelom rozvoja detskej fantázie má rôzne podoby: čítanie rozprávok, ich prerozprávanie, diskusia o správaní rozprávkových postáv a príčinách ich úspechov či neúspechov, divadelné predstavenie rozprávok, usporiadanie súťaže pre odborníkov v rozprávky, výstavy detských kresieb na motívy rozprávok a mnoho iného.

Je dobré, ak si deti pri príprave inscenácie rozprávok samy vyberú hudobný sprievod, ušijú si kostýmy a pridelia úlohy. S týmto prístupom majú aj malé rozprávky obrovskú výchovnú rezonanciu. Takéto „skúšanie“ rolí rozprávkových hrdinov, vciťovanie sa do nich, robí problémy postáv ešte viac povedomými a pochopiteľnými aj dlho známymi „Turnip“.

Všetko v tejto malej rozprávke dáva zmysel. Môžete sa o tom porozprávať s deťmi a zároveň aktivovať ich predstavivosť. Napríklad, prečo starý otec zasadil repku? Ani mrkva, ani repa, ani reďkovky. To posledné by bolo oveľa ťažšie vytiahnuť. Repa je celá smerom von a drží sa zeme iba chvostom. Tu je dôležitá primárna akcia - zasiatie jediného drobného semienka, sotva viditeľného okom, ktoré má okrúhly guľovitý tvar; samotná repa takmer presne reprodukuje guľôčku, ktorá sa zväčšuje tisíckrát. Toto je veľmi podobné Kristovmu podobenstvu o horčičnom semienku: je najmenšie zo všetkých semien, ale keď vyrastie, stane sa najväčším zo všetkých záhradných rastlín. Nekonečne malý a nekonečne veľký. Rozprávka odhaľuje zdroje, rezervy nekonečného, univerzálneho rozvoja. A myš je z rovnakej kategórie vzťahov: nekonečne malá má svoj význam, svoj význam vo svete, nekonečne veľká sa skladá z nekonečne malého, bez toho druhého niet prvého.

Takže v „Turnip“ sa odhaľuje celý filozofický koncept, múdry a vysoko poetický, ako aj obrovské zdroje slov, verbálnych prostriedkov a metód.

Rozprávka je ako živý organizmus – všetko v nej dýcha, každú chvíľu môže ožiť a prehovoriť, dokonca aj kameň. Táto vlastnosť rozprávky je veľmi dôležitá pre rozvoj fantázie dieťaťa. Čítanie alebo počúvanie rozprávky, dieťa je „implantované“ do príbehu .

Dokáže sa stotožniť nielen s hlavnou postavou, ale aj s inými animovanými postavičkami. V čom rozvíja sa schopnosť dieťaťa decentralizované b Xia , zaujať miesto iného a tiež aktivuje fantáziu a intuíciu . Veď práve táto schopnosť človeka cítiť niečo, čo je od neho odlišné, mu umožňuje cítiť mnohotvárnosť Sveta a jeho Jednotu s ním.

Každý vie, že len v rozprávke je nemožné možné. Neexistujú žiadne duševné obmedzenia, ktoré existujú v každodennom živote. Tu nemôžete sa báť snívať, stavať obrazy budúcnosti, želané . V rozprávke nefunguje zvyčajný problémový vzorec „Nemôžem to urobiť“, pretože všetky zlyhania sú dočasné a stávajú sa, pretože ešte neboli preskúmané všetky možnosti, nie všetko je známe. A nie je to náhoda, že psychologické technika "Čo by ste robili, keby ste mali čarovnú paličku?" tak účinný aj pri tých najťažších deťoch.

Rozprávka so svojou harmonickou kompozíciou učí dieťa myslieť logicky: udalosti v nej sa odohrávajú v prísnom slede. Rozprávka zachytáva dynamiku deja. Čím bližšie je koniec, tým sú vzťahy medzi postavami ostrejšie a intenzívnejšie. Veľmi často, keď rozprávka priviedla hrdinu do okamihu takmer úplného dosiahnutia cieľa, umožňuje prudký obrat udalostí do východiskovej pozície - a opäť začína boj o triumf spravodlivosti. Táto technika pomáha dieťaťu pochopiť, že dosiahnutie cieľa si vyžaduje vytrvalosť, lojalitu k povinnostiam a túžbu vyhrať za každú cenu.

V rozprávke sú postavy a postavy od začiatku do konca obdarené určitými cnosťami alebo neresťami.

Rozprávkoví hrdinovia zostávajú vždy verní svojim postavám, nech sa s nimi stane čokoľvek.

Pre dieťa je táto črta rozprávok veľmi dôležitá: je to nevyhnutná jednoduchosť medziľudských vzťahov, ktorú je potrebné zvládnuť skôr, ako sa naučí porozumieť zložitosti ľudských záležitostí a činov.

Rozprávky sa vyznačujú takým kompozičným znakom: trojnásobným opakovaním epizódy s následným zosilnením účinku. Ivan Tsarevič bojuje s tromi hadmi a každý nový súper je silnejší ako predchádzajúci: trojhlavý je nahradený šesťhlavým a šesťhlavý deväťhlavým alebo dvanásťhlavým; Morský cár kladie Ivanovi Tsarevičovi tri ťažké úlohy – a každá nová sa stáva čoraz ťažšou; Hrdina trikrát zrýchli svojho verného koňa s úmyslom vyskočiť do horného okna, v ktorom sedí princezná, a až na tretíkrát dosiahne svoj cieľ.

Technika trojnásobného opakovania má v každom konkrétnom prípade osobitný význam. V rozprávke o Sivke-Burke trikrát opakované cválanie na koni popri princezninej veži naznačuje mimoriadnu náročnosť dosiahnutia cieľa. V inej rozprávke má trojnásobné opakovanie epizódy iný význam. Trikrát išli dcéry špehovať Khavroshechku a iba tretíkrát kvôli prehliadnutiu neudržala tajomstvo. Tretí raz sa mu stal osudným. Takže táto posledná, tretia epizóda sa ukáže byť buď šťastná, alebo nešťastná. Rozprávka teda odhaľuje detský potenciál predstavivosti. Získaním skúseností s riešením problémov pomocou „rozprávkových“ metód ich dieťa prenáša do reálnych situácií.

Rozprávky sú vďaka svojej obraznosti ľahko zapamätateľné a po skončení psychologického vplyvu naďalej „žijú“ v každodennom živote človeka, pomáhajú mu porozumieť situáciám a rozhodovať sa.

Rozprávkové príbehy v sebe zašifrujú situácie a problémy, ktoré v živote zažíva každý človek. Životné voľby, láska, zodpovednosť, vzájomná pomoc, prekonávanie seba samého, boj proti zlu - to všetko je „zakódované“ v obrazoch rozprávky.

Každá rozprávková situácia má mnoho podôb a významov. Pri čítaní rozprávky sa dieťa nevedome dozvie, čo je pre neho najdôležitejšie. Deti sa časom menia a tú istú rozprávku chápu úplne inak. V meniacich sa podmienkach deti obsah príbehov interpretujú inak, čím obohacujú svoje doterajšie skúsenosti o nové vnemy. Podľa N. Pezeshkyana takto „funguje“ mechanizmus ukladania osobnej skúsenosti v rozprávkových príbehoch.

Vďaka mnohostranným významom môže tá istá rozprávka pomôcť človeku vyriešiť aktuálne problémy v rôznych obdobiach života. Na príklade rozprávky „Kolobok“ môže 3-5 ročné dieťa vysledovať dôsledky vyrážok, príliš rýchlych detských rozhodnutí (napokon, v tomto veku začína kríza „ja sám“, dieťa sa snaží zaobísť bez pomoc rodičov, chodiť po ulici bez ruky dospelého, jesť jedlo sám atď.).

Keď si dieťa začne uvedomovať seba a skúmať štruktúru okolitého sveta, má veľa otázok pre dospelých. Mnohé detské otázky mätú rodičov. Nie je také ľahké vysvetliť dieťaťu, prečo sa všetko deje tak, ako sa deje, a čo je „dobré a čo zlé“.

Sledovanie osudov hlavných postáv, prežívanie rozprávkových situácií, vnímanie reči rozprávkových obrazov, dieťa skladá ako mozaiku svoj vlastný obraz sveta . Na základe nej bude vnímať rôzne situácie a konať určitým spôsobom.

Deti často žiadajú rodičov a učiteľov, aby im prečítali rovnakú rozprávku. Pravdepodobne tento rozprávka sa najviac zhoduje so svetonázorom dieťa v danej chvíli a pomáha mu porozumieť veciam, ktoré sú preňho dôležité, „prežiť“ rôzne vzorce správania .

B. Bettelheim poznamenáva, že jazyk a logika dospelých sú pre dieťa nezrozumiteľné (keďže má vizuálne efektívne myslenie prevláda nad abstraktno-logickým myslením). Preto v rozprávkových situáciách a obrazoch ľahšie nachádza odpovede na svoje malé problémy a otázky.

Optimizmus Deti obľubujú najmä rozprávky a umocňujú výchovnú hodnotu ľudovýchovných prostriedkov.

V súčasnosti sa čoraz viac pozornosti venuje rozvoju tvorivých schopností, „tvorivosti“ detí a dospelých. Erich Fromm sformuloval koncept kreativity ako „schopnosť dieťaťa alebo dospelého nechať sa prekvapiť a učiť sa, schopnosť nachádzať riešenia v neobvyklých situáciách, sústredenie sa na objavovanie niečoho nového a schopnosť do hĺbky porozumieť vlastnej skúsenosti“.

Proces poznávania sveta a vlastných schopností je ako rozprávková cesta plná nečakaných objavov a dobrodružstiev. A rozprávkový príbeh, ktorý sprostredkúva životné skúsenosti mnohých generácií, plný úžasných obrazov, tajomstiev a mágie, -je často najkratšou cestou, po ktorej sa dá priblížiť k vnútornému svetu dieťaťa , pomôžte mu pochopiť „zákony“ okolitej reality.

Forma metafory, v ktorej vznikajú rozprávky, príbehy, podobenstvá, anekdoty, je detskému vnímaniu najprístupnejšia.

Všimli sme si, že všetko, čo musíte urobiť, je pomenovať obyčajný predmet “ kúzelný“, ako to pre detské vnímanie nadobúda iný význam. Nevedome sa k nemu všetky deti začnú správať, ak nie s obdivom, tak s rešpektom.

Mnohí učitelia povedali, že stačí nazvať pero alebo ceruzku „magickou“ a povedať o tom malú rozprávku a oči dieťaťa začnú vzbudzovať záujem a túžbu používať túto položku. Často, aby dieťa užilo liek, lekári a rodičia to nazývajú „magické“ a „liečivé“.

Zdá sa, že samotné slovo „magický“, „magický“ má osobitnú, pozitívne motivujúcu sémantiku. „Veď obyčajný život nezvyčajným spôsobom,“ radí starodávna múdrosť. Obdarením obyčajných predmetov báječnými a magickými vlastnosťami, aktiváciou ich predstavivosti, deti naozaj začnú vykonávať bežné činnosti nezvyčajným spôsobom. To znamená, že začnú TVORIŤ a stať sa skutočnými čarodejníkmi!

V rozprávkach nie sú žiadne priame morálne učenia, ako napríklad v bájkach. "Rozprávka je lož, ale je v nej náznak - lekcia pre dobrých ľudí." Každý vie, že keď niekto psychologicky „tlačí“ na človeka, diktuje: „Rob to tak a nie inak“, hodnotí činy, v duši (najmä dieťaťa alebo tínedžera) sa rodí protest a túžba urobiť opak.

V tejto súvislosti by som rád priniesol jeden zaujímavý postreh, ktorý zasa podáva T.D. Zinkevič-Evstigneeva:

„Možno ste si všimli, že veľa detí miluje rozprávku „Tri prasiatka“. Obzvlášť atraktívne je pre nich Staršie prasa, ktoré sa vie zabávať, postaviť dom načas, ukryť priateľov a brániť svoj život. Veľmi flexibilne koreluje princíp slasti s princípom reality, je príkladom sociálne adaptovanej, tvorivej bytosti. Analóg obrazu staršieho prasiatka v žánri bájky sa často nazýva Mravec (z bájky I. Krylova „Vážka a mravec“). Mravec veľmi dobre pozná lekciu „čas na podnikanie, čas na zábavu“. Deti však milujú márnomyseľnú Vážku viac, súcitia, keď nad ňou Mravec vynesie skutočný verdikt: „Stále si spievala - o to ide, tak choď a tancuj!

Pravdepodobne situácia v bájke „Vážka a mravec“ v mnohých ohľadoch pripomína deťom ich vlastnú neplechu a rodičovské pokarhania. V niektorých deťoch môže výsledok bájky posilniť presvedčenie, že je zbytočné prichádzať za rodičmi so svojimi problémami, pretože namiesto pochopenia môžu dostať výčitku: „Ja som ti to hovoril!

Rozprávka je iná vec. Nevedomým stotožnením sa so Starším prasiatkom sa dieťa môže naučiť predvídať budúce problémy a riešiť ich včas, flexibilne spájať radosti a potrebné činnosti. V rozprávke nikto nenaučí dieťa „správne žiť“. Udalosti rozprávky prirodzene a logicky plynú jedna z druhej. Dieťa tak vníma a osvojuje si vzťahy a vzorce príčina-následok, ktoré existujú v tomto svete.“

Metafora nie je direktívna, len jemne naznačuje a usmerňuje. Táto vlastnosť metafory vám umožňuje vytvárať okolo dieťaťa aura psychologického bezpečia.

Môžeme s istotou povedať, že vplyv prostredníctvom metafory je hlboký a prekvapivo trvalý, pretože ovplyvňuje nielen behaviorálne vrstvy psychiky, ale aj jej HODNOTÚ ŠTRUKTÚRU.

V mnohých rozprávkach je jasné rozdelenie medzi dobrom a zlom. Čitateľom je jasné, kto zasahuje do života a ako sa dá poraziť. Okrem toho dieťa vidí, že hrdina, ktorý spáchal zlý skutok, určite dostane to, čo si zaslúži. A ten, kto prejde všetkými skúškami a ukáže svoje najlepšie kvality, bude určite odmenený. Toto je zákon života: aký máte vzťah ku Svetu, tak sa aj on správa k vám.

Sú rozprávky, v ktorých ako v živote vystupuje zlo pod rúškom dobra a dobrá postava má nevábny háv. Ale v každom prípade spravodlivosť a dobro určite zvíťazí.

To dáva dieťaťu pocit psychickej istoty . Čokoľvek sa v rozprávke stane, všetko sa dobre skončí . Ukazuje sa, že skúšky, ktoré postihli hrdinov, boli nevyhnutné na to, aby boli silnejší a múdrejší.

1. 2 Rozvoj emocionálnej sféry detí predškolského veku prostredníctvom

ľudová rozprávka

Teraz si poďme zahrať, kto vytesá ktorého z hrdinov. Na podlahe sú do kruhu rozložené papierové štvorce, kde sú schematicky znázornené rozprávkové postavičky. Deti stoja v kruhu a sledujú hudbu jeden po druhom; keď hudba skončí, zastavia sa a vezmú si papierové štvorčeky, ktoré zobrazujú rozprávkového hrdinu, ktorého budú vyrezávať.

Počas procesu vyrezávania, ak je to potrebné, učiteľ vyzve deti a upozorní na ilustrácie umelcov k rozprávke „Žabia princezná“. Na konci hodiny deti usporiadajú vyrezávané postavy.

Učiteľ: Deti, keď rozprávkové postavičky uschnú, vymaľujeme ich. (Vo svojom voľnom čase deti zakrývajú vyrezávané postavy bielym gvašom.)

Materiál na lekciu:

Knihy s rozprávkou "Žabia princezná", ilustrované rôznymi umelcami: I.Ya. Bilibin, V.I. Belťjukov, V.M. Vasnetsov, V. Zherebcov, O. Perova, B. V. Zvorykin, N. Ustinov. Nakreslená panoráma krajiny pre rozprávku. Hlina, voda v zásuvkách, obrúsky, stohy, tácky.

Kreslenie. Hrdinovia rozprávky "Žaba princezná"

Obsah programu:

Rozvíjať kreativitu a predstavivosť. Naučte sa premýšľať o obsahu svojej práce na základe ruskej ľudovej rozprávky. Vytvárať emocionálny a estetický postoj k životnému prostrediu. Zdokonaliť techniky práce s farbami, spôsoby získavania nových farieb a odtieňov. Naučte sa na kresbách zobrazovať rozprávkové postavy v pohybe.

Metodika vedenia lekcie:

Učiteľ: Dnes pokračujeme v našej práci na vytváraní rozprávkovej panorámy „Žabia princezná“. Už ste vyrezali rozprávkových hrdinov, dnes navrhujem nakresliť týchto hrdinov. Pamätáte si, ktorého z rozprávkových hrdinov sme stretli? Navrhujem, aby ste si znova zahrali, kto koho z nich vyžrebuje.

Deti stoja v kruhu a idú za sebou pri hudbe; keď hudba skončí, zastavia sa a vezmú papieriky ležiace na podlahe, kde sú schematicky nakreslené rozprávkové postavičky.

Po hre začnú deti zobrazovať rozprávkové postavičky. Povedzte deťom, že tí, ktorí nevedia okamžite kresliť farbou, by mali nakresliť obrys ceruzkou. Počas práce učiteľ venuje pozornosť ilustráciám umelcov k rozprávke „Žabia princezná“ a spolu s deťmi skúma črty obrazu konkrétneho rozprávkového hrdinu.

Na konci hodiny deti rozložia svoje kresby a obdivujú ich. Vo voľnom čase z tried, keď vyschnú, učiteľ vyzve deti, aby ich orezali pozdĺž obrysu, pričom im v spodnej časti ponechá priestor na státie. Potom deti vnesú svoje remeslá do celkovej kompozície.

Materiál na lekciu:

Knihy s rozprávkou "Žabia princezná", ilustrované rôznymi umelcami: I.Ya. Bilibin, V.I. Belťjukov, V.M. Vasnetsov, V. Zherebtsov, O. Perova, B.V. Zvorykin, N. Ušakov. Nakreslená panoráma krajiny pre rozprávku. Poháre s vodou, kvaš, ceruzky, štetce č. 4, obrúsky, paleta, listy papiera do albumu.

Aplikácia. Kolektívny dizajn rozprávkovej panorámy "Žabia princezná"

Obsah programu:

Formujte emocionálny a estetický vkus, rozvíjajte kreativitu a predstavivosť. Naučte sa premýšľať o obsahu svojej práce na základe ruských ľudových rozprávok. Naučte sa reflektovať svoje dojmy z čítania a prezerania ilustrácií k rozprávkam.

Metodika vedenia lekcie:

Učiteľka vyzve deti, aby sa pozreli na rozprávkovú panorámu „Žabia princezná“ a zamysleli sa nad tým, ako môžu kompozíciu ozdobiť aplikáciou. Učiteľ s deťmi diskutuje o tom, čo budú robiť vo všeobecnej panoráme, radí a pomáha podľa potreby. Niektoré deti ozdobia les, iné čistinku a ďalšie rozprávkové paláce.

Počas práce učiteľ pripomína techniky strihania papiera a dbá na to, aby deti dodržiavali bezpečnostné opatrenia pri práci s nožnicami. Deťom, ktoré si s prácou poradia, učiteľka radí, aby sa zamysleli nad tým, čo by ešte mohli ozdobiť, a navrhuje dodatočne použiť ceruzky, farby, fixky a pastelky.

Na konci hodiny učiteľ spolu s deťmi skúma vytvorenú rozprávkovú kompozíciu. Vyzvite deti, aby odpovedali na otázku: „Čo sa vám tu najviac páči a prečo?“ Venujte pozornosť zaujímavým tvorivým objavom rôznych detí. Povzbudzujte deti, ktoré vo svojej práci prejavili najviac kreativity a vymysleli obzvlášť zaujímavé veci.

Materiál na lekciu:

Farebný papier, pasta, obrúsky, štetce, nožnice, ceruzky, fixky, farby, pastelky, tégliky s vodou. Úžasná panoráma vytvorená deťmi.

Stavebníctvotypu„origami“ ľudská postava.Kolektívny dizajn panelu podľa rozprávky "Žabia princezná"

Obsah programu:

Pokračujte v prehlbovaní vedomostí o ľudovom umení. Rozvíjať logické myslenie, pamäť, predstavivosť, kreativitu. Vytvárajte predstavy o dobre a zle. Rozvíjať túžbu detí zdobiť báječné postavy ľudí, ktoré vytvárajú. Naučte sa samostatne usporiadať remeslá v celkovom zložení.

Metodika vedenia lekcie:

Učiteľ: Dnes budeme pokračovať v práci na rozprávkovej panoráme. Už ste nakreslili, vyrezali, vytvorili obrázky z papiera a dnes vás pozývam, aby ste vytvorili ľudskú postavu a skonštruovali ju z papiera pomocou typu „origami“.

Potom sa deti spolu s učiteľom rozhodnú, ktoré z rozprávkových postavičiek môžu byť vyrobené pre panorámu „Žabia princezná“, učiteľ ukáže ukážku.

Potom, čo deti vytvoria ľudskú postavu z papiera, ponúknite im farby, ceruzky a farebný papier na ozdobenie ich remesiel. Na konci hodiny si deti pozrú rozprávkové postavičky a doplnia nimi rozprávkovú panorámu. Všetci obdivujú výsledky ich spoločnej činnosti.

Materiál na lekciu:

Knihy s rozprávkou "Žabia princezná", ilustrované rôznymi umelcami: I.Ya. Bilibin, V.I. Belťjukov, V.M. Vasnetsov, V. Zherebtsov, O. Perova, B.V. Zvorykin, N. Ušakov. Biely a farebný papier, farby, ceruzky, tégliky s vodou, obrúsky, štetce, nožnice.

Scenár k divadelnému predstaveniu na motívy rozprávky "Žabia princezná" (hostina)

Scenár vychádza z folklórneho materiálu, ktorý deťom približuje tradície ich vlastných ľudí. Deťom je dobre známy. Na hodinách rozvoja reči sa deti zoznámili s rozprávkou.

„Žabia princezná“, počas ktorej sa učiteľ snažil vyvolať emocionálnu odozvu a vzbudiť záujem o obrázky tejto rozprávky, pričom venoval pozornosť tomu, ako dielo opisuje tú alebo onú postavu v rozprávke, čo sa o nej hovorí. Okrem toho učiteľ od detí zistí, ako sa dá tá alebo oná scéna vyjadrená slovami zobraziť pomocou farieb na kresbe. Pozornosť detí upútali slová, ktorými si ľudia vytvárajú umelecký obraz toho či onoho hrdinu, ten či onen obraz rozprávky. Deti vytvárali obrázky rozprávkových hrdinov kresbou, modelovaním a aplikáciou. Vedomosti, zručnosti a schopnosti získané na hodinách výtvarného umenia boli užitočné pri príprave kostýmov a kulís na predstavenie.

Príprava na predstavenie vyvolala u detí veľký záujem a pocit zodpovednosti za rolu, ktorú mal každý z nich stvárniť.

Znie pokojná ľudová hudba. Deti oblečené ako bifľošov pomáhajú hosťom usadiť sa.

Chlapec ako rozprávač: Mnohí z vás poznajú a milujú rozprávku „Žabia princezná.“ Chceme vám však pripomenúť, čo sa stalo na kráľovskej hostine. Sledujte a počúvajte.

Kráľ so svojimi synmi, nevestami a hosťami si sadli k dubovým stolom a hodovali na zafarbených obrusoch. (Deti v ruských národných krojoch, sprevádzané ticho znejúcou ruskou ľudovou piesňou „V prítomnosti maličkého“, sedia pri stoloch pokrytých obrusmi, na ktorých sú položené chochlomské jedlá. Deti zobrazujú, ako hostia hodujú: jedia, pitie, zábava).

Zrazu počuli klopanie a hrmenie, celý palác sa otriasol. (Dve deti používajú tamburínu a drevené lyžice na napodobňovanie klopania a hromu.)

Hostia sa zľakli a vyskočili zo sedadiel. (Deti v úlohe hostí, synovia a nevesty predstierajú strach, zakrývajú si hlavu rukami a nakláňajú ich k stolu.) Ivan Carevič hovorí:

Nebojte sa, čestní hostia: toto je moja malá žabka v krabici, ktorá dorazila. (Dieťa v úlohe Ivana Tsareviča vstane od stola a nahlas vysloví vyššie uvedené slová.)

Chlapec v úlohe rozprávača: Pozlátený koč so šiestimi bielymi koňmi priletel na kráľovskú verandu a odtiaľ vychádza Vasilisa Múdra: na jej azúrových šatách sú časté hviezdy, na hlave má jasný mesiac, napr. krása - to sa ani nenazdá, neuhádneš, povieš to len v rozprávke.

(Na hudbu ruskej ľudovej piesne „Labuť“ vychádza dievča v úlohe Vasilisy Múdre v ruskom národnom kroji. Kým hudba ticho hrá a dieťa v úlohe rozprávačky vyslovuje slová rozprávka, trikrát obíde deti sediace pri stoloch.)

Zoberie Ivana Tsareviča za ruky a vedie ho k dubovým stolom a hrubým obrusom. (Keď dievča v úlohe Vasilisy Múdre začne tretíkrát obchádzať stoly, príde k nej chlapec v úlohe Ivana Careviča, vezme ju za ruku, obíde s ňou stoly a potom sadnú si spolu za stôl.)

Hostia začali jesť, piť a baviť sa. (Deti zobrazujú hostinu a zábavu.)

Vasilisa Múdra si odpila z pohára a vyliala si posledný kúsok do ľavého rukáva. Pohrýzla labuť a kosti si hodila do pravého rukáva. (Dievča v úlohe Vasilisy to zobrazuje gestami.)

Po pití a jedení prišiel čas na tanec. Vasilisa Múdra zdvihla Ivana Tsareviča a išla tancovať. Tancovala a tancovala, krútila sa a krútila, na údiv všetkých. (Dievča v úlohe Vasilisy a chlapec v úlohe Ivana Careviča odchádzajú od stola. K nim sa pripájajú hostia, ktorí stoja v kruhu v strede - Vasilisa Múdra a Ivan Carevič. Na hudbu ruského ľudu pieseň „Mesiac svieti,“ tancujú Deti ako hostia sa pripájajú k ich tancu.)

Zamávala ľavým rukávom - stalo sa jazerom, zamávala pravým - cez jazero plávali biele labute. Kráľ a hostia boli ohromení. (Deti v úlohe hostí a kráľ predstierajú prekvapenie.)

A staršie nevesty išli tancovať, mávali ľavými rukávmi - špliechali hostí, mávali ich pravými rukávmi - kosť udrela kráľovi do oka! Kráľ sa nahneval a obe nevesty odohnal. (Dieťa v úlohe kráľa zobrazuje hnev.)

To bol koniec hostiny. (Týmito slovami dieťa v úlohe rozprávača končí divadelné predstavenie.)

1.3 Kontrolná diagnostika

V záverečnej fáze experimentálnej práce sa zúčastnili deti z experimentálnej skupiny, s ktorými bola vykonaná špeciálna práca s rozprávkami, podrobne popísaná vyššie, ako aj deti, ktoré neboli trénované touto metódou (kontrolná skupina).

Úroveň rozvoja emocionálnej sféry bola hodnotená rovnakou metodológiou a na základe rovnakých kritérií, aké boli zaznamenané v popise zisťovacieho experimentu.

1. Definícia emócie radosť A. Údaje za prvé emócie , získané z výsledkov kontrolného experimentu sú uvedené v tabuľkách. (pozri prílohu 2 )

Na identifikáciu zlepšení uvádzame priemerné údaje pre primárnu a sekundárnu diagnostiku:

Tabuľka 1. - Porovnanie priemerného skóre na začiatku a na konci

experimentálna práca v dvoch skupinách (emócia radosti)

Ak teda pri primárnej diagnóze deti oboch skupín preukázali prevahu nesprávnych definícií alebo nie celkom presných definícií tejto emócie (priemerné skóre bolo 6,4 pre každú skupinu), tak pri sekundárnej diagnóze sa situácia zmenila.

Deti v kontrolnej skupine majú stále vysokú mieru nesprávnych emočných reakcií (priemerné skóre - 6,0), zatiaľ čo u detí v experimentálnej skupine sa počet správnych reakcií výrazne znížil (3,1).

2. Definícia emócie strachu.Údaje o druhej diagnostickej metóde získané z výsledkov kontrolného experimentu sú uvedené v tabuľkách. (pozri prílohu 2) Na identifikáciu zlepšení pomocou tejto metódy uvádzame priemerné údaje pre primárnu a sekundárnu diagnostiku:

Tabuľka 2. - Porovnanie priemerných skóre na začiatku a na konci

experimentálna práca na dvoch skupinách (emócia strachu)

Pri primárnej diagnóze deti oboch skupín vykazovali prevahu neadekvátnych emočných reakcií na navrhované podnety (priemerný ukazovateľ - 6,0 a 6,1), pri sekundárnej diagnóze sa však situácia zmenila.

Deti v kontrolnej skupine mali stále vysokú úroveň neadekvátnych emocionálnych reakcií (priemerné skóre - 5,8), zatiaľ čo u detí v experimentálnej skupine sa počet neadekvátnych emocionálnych reakcií výrazne znížil (3,1), preto počet adekvátnych emocionálnych reakcií na podráždenie vzrástli podnety.

3. Definícia emócie prekvapenia . Údaje za tretiu emócie , získané od Výsledky kontrolného experimentu sú uvedené v tabuľkách. (pozri prílohu 2)

Identifikovať zlepšenia v tomto emócie uvádzame priemerné údaje pre primárnu a sekundárnu diagnostiku:

Tabuľka 3. - Porovnanie priemerných skóre na začiatku a na konci

experimentálna práca v dvoch skupinách (emócia prekvapenia)

Ak teda pri primárnej diagnóze deti oboch skupín vykazovali prevahu neadekvátnych emocionálnych reakcií na dráždivé podnety (priemerný ukazovateľ - 6,6 a 6,4), tak pri sekundárnej diagnóze sa situácia zmenila.

Deti v kontrolnej skupine majú stále vysokú úroveň neadekvátnych emocionálnych reakcií (priemerné skóre - 6,1), zatiaľ čo u detí v experimentálnej skupine sa počet neadekvátnych emocionálnych reakcií výrazne znížil (3,6), preto počet adekvátnych emocionálnych reakcií na podnety prenášané obrazmi a slovným popisom.

Tabuľka 4. - Záverečná tabuľka kritérií pre rozvoj emocionálneho

Podobné dokumenty

Definícia rozprávky, jej odrody a typy, úloha pri výchove dieťaťa. Národné rozprávky, ich význam pre celkový rozvoj dieťaťa. Rozprávky zaradené do vzdelávacieho programu, na ktorom autorka pracuje. Využívanie rozprávok pri práci s deťmi.

abstrakt, pridaný 21.09.2011

Mýtus ako predchodca rozprávky. Rozprávkový koncept. Centrálne obrazy rozprávok. Úloha a vplyv rozprávky na vývin dieťaťa vo veku základnej školy. Štúdium kompozície a deja rozprávky: vývoj lekcie.

práca, pridané 13.11.2014

Morálne a etické zásluhy rozprávok vo výchove detí predškolského veku. Vzdelávacia hodnota ruských ľudových rozprávok, ich didaktika, obraznosť a zábava. Emocionálne ponorenie detí do rozprávky. Využitie rozprávok vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi.

kurzová práca, pridané 02.06.2015

Psychologické a pedagogické základy rozvoja koherentnej reči u predškolákov, problém v práci učiteľov. Ruské ľudové rozprávky ako prostriedok rozvoja súvislej reči detí. Experimentálna štúdia vplyvu ruských ľudových rozprávok na rozvoj koherentnej reči.

certifikačné práce, doplnené 01.09.2011

Skúsenosti s využívaním rozprávok vo výchovnej práci s malými deťmi. Problém rozvoja a výchovy detí v detskom domove. Uspokojovanie prirodzených psychických potrieb dieťaťa pomocou rozprávky. Hlavné funkcie rozprávky.

abstrakt, pridaný 28.02.2015

Pojem a znaky literárnej rozprávky. Vplyv rozprávok na formovanie osobnosti a logického myslenia dieťaťa. Koncepcia predškolského veku podľa V. Mukhina. Hlavné ciele rozprávky P. Soboleva. Rozprávka ako prostriedok rozvoja detskej hry, metóda rozprávkovej terapie.

kurzová práca, pridané 18.06.2012

Metódy práce s rozprávkami na základnej škole. Filologický výklad rozprávok. Štúdia o výchovnom vplyve ruských ľudových rozprávok v kontexte vytvoreného systému vyučovacích hodín zameraných na duchovnú a mravnú výchovu mladších školákov.

práca, pridané 08.06.2014

Štúdia o charakteristikách magických a spoločenských rozprávok pôvodných obyvateľov Severu. Štúdium rozprávok o zvieratkách a ich výchovný význam v praktickej pedagogickej činnosti. Mravná a estetická výchova detí prostredníctvom rozprávok.

abstrakt, pridaný 23.01.2015

Problém mravnej výchovy detí predškolského veku. Osobitosti detského vnímania beletristických diel. Výchovná úloha rozprávok. Formovanie priateľských vzťahov u detí primárneho predškolského veku prostredníctvom tohto žánru.

kurzová práca, pridané 20.02.2014

Úlohy materskej školy pri zoznamovaní detí s beletriou. Charakteristika hlavných typov rozprávok a črty tvorivého rozprávania. Spôsoby, ako vytvoriť kreatívne obrázky. Súbor hier a cvičení na rozvoj predstavivosti u predškolákov.

Je ťažké preceňovať význam rozprávok pre dieťa, stačí si spomenúť, ako sme sa kedysi v ďalekom detstve sami tešili, keď mama konečne dokončí všetku prácu, sadne si vedľa nej a otvorí cenná kniha s farebnými obrázkami...

Čo učia rozprávky?

Pre dieťa je oveľa jednoduchšie vysvetliť niektoré každodenné pravdy pomocou rozprávok - ľahšie im rozumie a zapamätá si ich ako akékoľvek chytré a nudné rozhovory dospelých. Pozorujte svoje dieťa, kým počúva rozprávku a prídete na to, že mu dávajú.

Emocionálny vývoj. Súcitiť s hlavnou postavou, byť smutný zo smutných príbehov a smiať sa na vtipných príbehoch, vedieť rozlíšiť jeden od druhého, získať prvé predstavy o tom, čo je dobro a zlo, zažiť celú paletu ľudských emócií - to všetko môže dať malému človiečiku milá, múdra rozprávka.

Duševný rozvoj. Chamtivý Koschey, statočný Ivan Tsarevich, múdra Vasilisa. Rozprávka vysvetľuje všetky tieto pojmy tým najlepším možným spôsobom a pomáha dieťaťu pochopiť zložité skutočné ľudské vzťahy.

Intelektuálny rozvoj. Každá rozprávka je zdrojom nových slov a výrazov. Význam niektorých je dieťaťu jasný, na iné sa vás opýta, a preto bude musieť sformulovať otázku - prečo neučiť hovorený jazyk? Okrem toho, v snahe pochopiť, čo počulo, si dieťa začne klásť otázky a hľadať na ne odpovede, to znamená duševne sa rozvíjať.

Pokúste sa čítať rozprávky s výrazom a jasne vyslovovať slová - týmto spôsobom bude význam rozprávky pre dieťa jasnejší. Nepreužívajte televízne a zvukové knihy - môžu, samozrejme, dočasne nahradiť matku, ale pre dieťa je dôležitejšia živá komunikácia.

A ešte niečo: nájdite si ten správny čas na rozprávky, veď nie nadarmo sa čítajú pred spaním, keď sa akékoľvek obrazy najpevnejšie zafixujú v podvedomí a následne sa stanú základom rozvíjajúcej sa postavy. Chcete sa o tom dozvedieť viac? Pozývame vás na webovú stránku Supermama - sypermama.com.

Pozor na rozprávky!

Zároveň si pamätajte, že rozprávka je pri všetkej svojej zdanlivej neškodnosti silným prostriedkom na ovplyvnenie krehkej psychiky dieťaťa a nie vždy je pozitívna. Psychoterapeuti z celého sveta poznajú napríklad „Komplex Gerda“, „Komplex Malej morskej víly“, „Komplex cínového vojačika“ atď., ktoré vznikli práve pod vplyvom rozprávok.

Žiaľ, neexistuje zoznam rozprávok, ktoré sa dajú a nemôžu čítať z jednoduchého dôvodu, že všetky deti sú iné a tie isté príbehy vnímajú inak a vyvodzujú z nich iné závery. Aj tú istú rozprávku, prečítanú tomu istému dieťaťu, ale s odstupom šiestich mesiacov, možno vnímať úplne inak.

Ako byť? Nikto však nepozná jeho dieťa lepšie ako vy a viete si zhruba predstaviť, ako na ten či onen príbeh zareaguje, však?

A preto, aby ste sa pri výbere rozprávok nepomýlili:

Pri čítaní pozorne sledujte reakciu svojho dieťaťa. Prílišné vzrušenie, slzy, následná nespavosť sú dôvodom na zamyslenie;

Nie všetko je také desivé: detská psychika je plastická a aj na tú najstrašnejšiu alebo najsmutnejšiu rozprávku sa časom zabudne, za predpokladu, že ju dieťa znova nepočuje. Preto analyzujte svoje vlastné chyby, opravte ich včas a nechajte rozprávky priniesť potešenie vášmu dieťaťu aj vám!

Kravchenko Marina Vjačeslavovna,
inštruktor telesnej výchovy
GBDOU d/s č. 12 kombinovaný typ
Kirovský okres Petrohrad

Je možné si predstaviť detstvo akéhokoľvek dieťaťa bez rozprávok?! Tieto jednoduché a krátke príbehy nikdy nevyjdú z módy a dôvodom tu nie je len to, že dieťa ochotne verí v zázraky a snaží sa v týchto príbehoch hľadať zábavný moment, ale aj úžasná a mnohostranná výchovná úloha víly. rozprávok. Bez ohľadu na to, ako sa svet okolo nás mení, kúzlo mágie, jednoduchý a stručný jazyk týchto literárnych diel a múdrosť v nich zakotvená zostávajú dôležitými súčasťami rozvoja a formovania osobnosti detí predškolského veku.

V predškolskom veku sa u detí prudko rozvíja fantázia, ktorá sa zreteľne prejavuje v hre a vo vnímaní umeleckých diel. Rozprávky obľubujú najmä deti v predškolskom veku. Rozprávka má v živote dieťaťa také silné miesto, že niektorí vedci nazývajú predškolský vek „vekom rozprávok“.

Rozprávka je ústny a poetický príbeh, ktorý v tej či onej miere obsahuje fantastickú fikciu. Ruská ľudová rozprávka je predovšetkým umeleckým dielom; živé, vzrušujúce, svetlé, farebné, stierajúce hranicu medzi realitou a hrou, čo je pre deti mimoriadne príťažlivé a zodpovedá ich psychickým vlastnostiam.

Umelecké vnímanie je pre deti predškolského veku aktívnym procesom, prebúdzajúcim ich morálne kvality a predovšetkým ľudskosť. Vnímanie umenia je vždy spojené s empatiou. U detí staršieho predškolského veku je empatia bezprostredná: predstavujú si seba so svojimi obľúbenými postavami z diel, prenikajú do ich vnútorného sveta a kopírujú ich charakter.

Jazyk rozprávky je jednoduchý, a preto prístupný. Dej je priehľadný, no tajomný, a tým prispieva k rozvoju detskej fantázie. A rozprávkové obrazy sú svojou povahou blízke obrazom detskej fantázie. Okrem toho žiadne dieťa nemá rádo poučovanie a rozprávka neučí priamo. „Dovolí si“ naznačiť, ako najlepšie konať v danej situácii. Rozprávky sú dobré, pretože sa pri nich nevedú dlhé a nudné diskusie. Rôznorodosť a intenzita akcie vytvárajú neustály a neutíchajúci záujem o deti. Rozprávka prispieva k formovaniu morálnych predstáv u detí, pretože takmer všetky deti sa stotožňujú s kladnými hrdinami a rozprávka zakaždým ukazuje, že je lepšie byť dobrý ako zlý, že sa musíme snažiť robiť ľuďom dobro.

Veľkú úlohu v estetickom vývoji detí predškolského veku zohráva rozprávka, bez ktorej je nemysliteľná ušľachtilosť duše a citlivosť voči smútku a utrpeniu iných ľudí. Vďaka rozprávke deti chápu svet nielen mysľou, ale aj srdcom a nielen sa učia, ale aj reagujú na udalosti a javy okolitého sveta, vyjadrujú svoj postoj k dobru a zlu. Šťastný koniec rozprávky podporuje optimizmus a dôveru v prekonávanie akýchkoľvek ťažkostí. Príbeh, po ktorom nasleduje prerozprávanie, prispieva k rozvoju myslenia a obohateniu jazyka dieťaťa.

Rozprávka pomáha rozširovať slovnú zásobu dieťaťa, ako aj rozvíjať koherentnú logickú reč. Vďaka rozprávkam sa reč dieťaťa stáva emotívnejšou, nápaditejšou a krajšou. Tieto magické príbehy podporujú komunikáciu, rozvíjajú schopnosť klásť otázky, vytvárať slová, vety a frázy.

Deti potrebujú čítať rozprávky v správnom čase, keď sú pokojné a majú dobrú náladu. Najlepšie je to však urobiť pred spaním, pretože večer, keď ležíte v teplej a útulnej posteli, môžete so svojím dieťaťom diskutovať o rozprávke. Rozprávku treba čítať pomaly, bez rozptyľovania a s radosťou. Takto to dieťaťu prinesie viac výhod a pozitívnych emócií.

Mnoho rodičov, ktorí si vyberajú pre svoje dieťa ďalšiu Knihu rozprávok, sa zaujímajú o nasledujúce otázky:

Ako vybrať na čítanie práve tie rozprávky, ktoré by zodpovedali vývojovej úrovni dieťaťa?
Prečo, čím je dieťa mladšie, tým viac sa zaujíma o rozprávky o zvieratkách?
Kedy začína byť dieťa schopné vnímať rozprávky?
Môže rozprávka vystrašiť dieťa a poškodiť jeho duševný vývoj?
Do akej miery môže rozprávka pomôcť pri riešení psychických problémov dieťaťa?

Na zodpovedanie týchto otázok je potrebné predstaviť si aspoň najjednoduchší diagram vývoja myslenia dieťaťa.

Pred dovŕšením dvoch rokov prechádza dieťa prvým stupňom intelektuálneho vývoja, ktorý sa nazýva senzomotorický. Toto je štádium, v ktorom si dieťa osvojuje svoje zmyslové a motorické úkony, spoznáva svet okolo seba prostredníctvom zmyslov, pohybov tela a manipulácie s predmetmi. Ovplyvňuje ho len to, čo priamo cíti, vidí, počuje.

Prvý rok života dieťaťa je obdobím, kedy má pre rozvoj myslenia najväčší význam materinský folklór, ktorý je mu adresovaný: uspávanky, v ktorých zaznieva motív želania dieťaťa, jeho začlenenia sa do okolitého sveta, škôlky, uspávanky, uspávanky. riekanky, básničky vyzývajúce k hrám s rôznymi predmetmi, k pohybu, rozvoju a uvedomovaniu si vlastného tela, jeho polohy v priestore.

Rodičia musia venovať pozornosť postavám, ktoré ich dieťa miluje a nemá rád, čo im pomôže rýchlo identifikovať psychologický problém dieťaťa, ak existuje, a včas napraviť jeho vývoj.

Keďže predstavivosť dieťaťa v tomto veku ešte nemá jasný vektor a dá sa ľahko nasmerovať na vývoj dieťaťa pozitívnym aj negatívnym smerom, je dôležité začať čítať rozprávky s dielami, ktoré majú jednoduchý dej, keď v dôsledku postupne sa rozvíjajúcich udalostí dôjde k priaznivému výsledku . Vnímanie rozprávky by malo pomôcť zvýšiť sebavedomie dieťaťa v jeho budúcnosť a nie ho vystrašiť.

Je lepšie vybrať rozprávky s otvorenou zápletkou, kde rodičia a dieťa môžu robiť svoje vlastné zmeny v priebehu príbehu, čo pomôže dieťaťu vyjadriť svoje potreby v obraznej forme.

Vo veku od dvoch do piatich rokov teda ide hlavne o to, aby rozprávka mala zmysel pre samotné dieťa, a nie sama o sebe, to znamená, že by mala obohatiť jeho život a nie vystrašiť dieťa a obmedziť jeho vývoj. Okrem toho môže rozprávka pomôcť nájsť spôsoby, ako vyriešiť vedomé a nie úplne vedomé rodinné problémy.

Fantázie dieťaťa však môžu v prehnanej forme odrážať túžby a potreby, ktoré sa bojí otvorene prejaviť. Preto je také dôležité, aby vo vzťahoch medzi rodičmi a deťmi bola vždy prítomná citlivosť, dôvera, dobrá vôľa, úprimnosť a otvorenosť. Čítaním alebo vymýšľaním rozprávok sa rodičia a ich deti ocitajú v čarovnom priestore, kde majú možnosť prejaviť tieto pocity a zblížiť sa.

Predškolské dieťa pri počúvaní rozprávky pristupuje k jej hodnoteniu z jedinečnej realistickej pozície.

Dokonca aj tam, kde je niekedy pre dospelého ťažké určiť hranice fikcie, dieťa v predškolskom veku často vyjadruje veľmi jednoznačné hodnotenie, pričom odhaľuje realistický prístup k práci.

V každom prípade nám rozprávka umožňuje hovoriť o emocionálnom, duševnom a intelektuálnom vývoji dieťaťa. A práve rodič je v tejto fáze zodpovedný za tento vývoj. Správne vybrané rozprávky, správne čítanie v optimálnych časoch, diskusia o rozprávke po prečítaní - to všetko umožní vášmu dieťaťu nájsť a zaujať svoje miesto vo svete okolo seba, stane sa sebavedomejším a slobodnejším a také dieťa bude schopné v budúcnosti nielen brať nejaké výhody zo života, ale aj dávať - robiť dobro, čo znamená, že sa stanete šťastnejšími...

A samozrejme, vymýšľajte rozprávky sami alebo spolu s dieťaťom - takáto kreativita bude vynikajúcim ukazovateľom zrelosti myslenia a pripravenosti na systematické učenie v škole a navyše prinesie veľkú radosť obom. spisovateľ a poslucháči!

Použité knihy:

1. Ryzhova N.A. Nielen rozprávky. Ekologické príbehy, rozprávky a prázdniny. M.: - "Linka-press", 2002

2. Sidlovskaya O. Rozprávka vo vývoji predškoláka // Dieťa v materskej škole, 2001.-č.3.

3. Ekologické rozprávky./ Porov. Fadeeva G.A. - Volgograd: Učiteľka, 2004.

4. Environmentálna výchova detí predškolského veku: Praktická príručka./ Ed. Prochorova L.N. - M.: ARKTI, 2003.

Úloha rozprávok vo vývoji dieťaťa

Rozprávka... Kto z nás, dospelých, nemá príjemné spomienky na to, ako nám mama čítala rozprávku, keď sme boli deti? Samozrejme, potom nás jednoducho zaujímalo počuť o dobrodružstvách rôznych hrdinov, vcítili sme sa do dobrých postáv a nemali sme radi tie zlé. Teraz, keď mnohí z nás majú vlastné deti, chápeme, že práve pomocou rozprávky môžeme vychovávať dieťa, pomôcť mu zvyknúť si na tento zložitý svet a pomôcť mu pochopiť dobro a zlo.

Je ťažké preceňovať úlohu detských rozprávok vo vývoji detí. Rozprávky sú neoddeliteľnou súčasťou výchovy dieťaťa, rozvíjajú predstavivosť, uvádzajú dieťa do nádherného sveta, ktorý má svoje pravidlá, zákony a vzťahy. Práve v rozprávke, v jazyku prístupnom dieťaťu, je najjednoduchšie vysvetliť dieťaťu, kde je dobro a kde zlo. Deti totiž jazyk rozprávok vnímajú oveľa ľahšie ako zápisy dospelých.

Pamätajte, že rozprávaním rozprávok dieťaťu rozvíjame jeho vnútorný svet – je vedecky dokázané, že deti, ktorým ich rodičia začali čítať rozprávky skoro, začali skôr rozprávať a ich reč bola kompetentnejšia. Rozprávka vám okrem iného umožňuje vytvárať základy komunikácie a správania.

Deti, ktoré v detstve neustále počúvali rozprávky, sa oveľa rýchlejšie a menej bolestivo adaptujú na škôlky a školy. Práve tieto deti rýchlo nájdu spoločný jazyk s cudzími ľuďmi a sú to oni, ktorí prakticky nemajú v živote žiadne komplexy. Preto, ak chcete, aby vaše dieťa vnímalo život pozitívne, aby ľahko prijímalo neúspechy a zároveň sa z nich poučilo, radovalo sa z úspechu a smerovalo k svojmu cieľu, čítajte mu rozprávky. Čítajte rozprávky čo najčastejšie a čo najdlhšie: pamätajte, že rozprávky nie sú len príjemnou a zaujímavou zábavou, ale sú aj jedným z najsilnejších nástrojov, ktoré pomáhajú deťom správne a harmonicky sa rozvíjať.

Je veľmi dôležité vybrať si správny čas na čítanie rozprávky. Je potrebné, aby dieťa malo dobrú náladu a zároveň nebolo nadšené, v tomto stave je najviac naklonené učeniu sa, hre, jeho fantázia a predstavivosť budú môcť fungovať bez rušenia.

Optimálny čas je prečítať si rozprávku pred spaním, keďže v tomto čase môžete diskutovať aj o prečítanom. Dospelí by si mali pamätať, že rozprávka by sa mala čítať s potešením - v tomto prípade sa vaše emócie, vaša nálada, vaše potešenie prenesú na dieťa.

Pri čítaní rozprávky nezabúdajte, že dôležitý je aj váš postoj k nej. Ak cítite rozprávkový svet, ak chcete veriť v zázraky, ktoré sú popísané v rozprávke, tak keď si ju prečítate, stane sa to pre vaše dieťa ešte zaujímavejšie.

Tá istá rozprávka môže (a mala by sa) dieťaťu prečítať niekoľkokrát. Takto bude dieťa schopné čo najplnšie a najpresnejšie pochopiť jeho význam. Príde čas, keď sa dieťa prestane zaujímať o rozprávku - to znamená, že samo prišlo na jej význam. Tú istú rozprávku si však po čase môžete prečítať znova, je dosť možné, že o niečo staršie dieťa ju bude vnímať úplne inak a objaví niečo nové.

Rozprávka je jedným z najdostupnejších prostriedkov na rozvoj dieťaťa. Správne vybrané rozprávky, berúc do úvahy vek a psycho-emocionálne vlastnosti detí, môžu nielen pozitívne ovplyvniť emocionálny stav detí, ale aj korigovať ich správanie.

V každom prípade nám rozprávka umožňuje hovoriť o emocionálnom, duševnom a intelektuálnom vývoji dieťaťa. A práve rodič je v tejto fáze zodpovedný za tento vývoj. Správne vybrané rozprávky, správne čítanie v optimálnych časoch, diskusia o rozprávke po prečítaní - to všetko umožní vášmu dieťaťu nájsť a zaujať svoje miesto vo svete okolo seba, stane sa sebavedomejším a slobodnejším a také dieťa bude schopné v budúcnosti nielen brať nejaké výhody zo života, ale aj dávať (konať dobro), čo znamená, že sa stanete šťastnejšími...

Populárne články v sekcii „Rozprávky“.

Populárne články na stránkach zo sekcie „Sny a mágia“.

Prečo snívate o ľuďoch, ktorí zomreli?

Existuje silné presvedčenie, že sny o mŕtvych ľuďoch nepatria do hororového žánru, ale naopak, často sú to prorocké sny. Takže napríklad stojí za to počúvať slová mŕtvych, pretože všetky sú spravidla priame a pravdivé, na rozdiel od alegórií, ktoré vyslovujú iné postavy v našich snoch...

Mnoho rodičov, ktorí si vyberajú pre svoje dieťa ďalšiu Knihu rozprávok, sa zaujímajú o nasledujúce otázky:

Ako vybrať na čítanie práve tie rozprávky, ktoré by zodpovedali vývojovej úrovni dieťaťa?
Prečo, čím je dieťa mladšie, tým viac sa zaujíma o rozprávky o zvieratkách?
Kedy začína byť dieťa schopné vnímať rozprávky?
Môže rozprávka vystrašiť dieťa a poškodiť jeho duševný vývoj?
Do akej miery môže rozprávka pomôcť pri riešení psychických problémov dieťaťa?

Na zodpovedanie týchto otázok je potrebné predstaviť si aspoň najjednoduchší diagram vývoja myslenia dieťaťa.

Pre ročné dieťa je najdôležitejšie plaziť sa, liezť, dosiahnuť zamýšľaný cieľ, chytiť sa, ochutnať, ohmatať, zaklopať na podlahu, rozobrať, rozbiť atď. V tomto veku teda dieťa môže iba „premýšľať“ o tom, čo je alebo nedávno bolo v zóne jeho bezprostredného vnímania.

Od jedného do dvoch rokov si dieťa rozvíja schopnosť zapamätať si vlastné každodenné úkony s predmetmi a najjednoduchšie úkony rozprávkových postáv. Dieťa môže „premýšľať“ o tom, čo cítilo, videlo, robilo a pamätalo si.

Toto je vek, keď deti naozaj milujú každodenné rozprávky o zvieratách, pretože sú blízke detskému emocionálnemu vnímaniu sveta: svet dospelých so svojimi zložitými zákonmi, pravidlami a obmedzeniami je pre deti stále málo prístupný. Dieťa nemá rád pokyny a rozprávka priamo neučí. Rozprávka ponúka dieťaťu obrazy, pomocou ktorých asimiluje dôležité informácie v podmienkach bezpečia a bez tlaku dospelých. Deti s radosťou, nasledujúc dospelých, napodobňujú pohyby a zvuky, ktoré vydávajú rozprávkové zvieratá, ich akcie s rôznymi predmetmi, čo pomáha dieťaťu vynájsť nové spôsoby interakcie s okolitým objektívnym a živým svetom.

Vo veku od dvoch do piatich rokov sa schopnosť dieťaťa vizualizovať a fantazírovať začína postupne rozvíjať. Inými slovami, vo veku dvoch alebo troch rokov je mozog dieťaťa pripravený vnímať rozprávky. Dieťa môže „premýšľať“ o obraze oddelenom od jeho činov. Je to však práve tento intelektuálny výdobytok, ktorý môže spôsobiť vznik obáv spojených s postavami rozprávok.

Je lepšie vybrať rozprávky s otvorenou zápletkou, kde rodičia a dieťa môžu robiť svoje vlastné zmeny v priebehu príbehu, čo pomôže dieťaťu vyjadriť svoje potreby v obraznej forme.

Od piatich do siedmich rokov môžu deti čítať akúkoľvek rozprávku, ktorej dej upúta pozornosť dieťaťa, vzbudzuje v ňom zvedavosť, rozvíja jeho intelekt, a čo je najdôležitejšie, pomáha mu pochopiť seba, svoje túžby a emócie. To znamená, že táto práca by sa mala dotýkať všetkých aspektov osobnosti dieťaťa: myslenia, predstavivosti, emócií, správania. V tomto veku dieťa naďalej hľadá riešenie svojich naliehavých problémov v rozprávkach. Teraz môže „premýšľať“ o tom, čo v skutočnosti neexistuje, a je unášaný vo svojich fantáziách do vytúženej reality.

Milé mamičky a oteckovia! Pochopiť význam rozprávkových obrázkov tak, ako to deti robia, a naučiť sa písať rozprávky nie je také ťažké: stačí sa nebojácne pozrieť do čarovného zrkadla starej rozprávkovej babičky a vidieť tam svoj odraz.

Diskusia

Článok má názov „Úloha rozprávok v duševnom vývoji dieťaťa“ a nie „Ktorú rozprávku si vybrať“

27.05.2013 19:46:06, habra4

Milá Ella! Som slobodná matka, keď sa môj syn spýtal, kde je náš otec, raz som odpovedala, že letel do vesmíru. Teraz sa ma môj syn (má 5 rokov) pri pohľade na oblohu pýta, kedy sa otec vráti z vesmíru. vymýšľajte zakaždým iné príbehy.že ocko potrebuje spočítať všetky hviezdy atď.Dokedy môže tejto rozprávke veriť a či sa oplatí pokračovať vo vymýšľaní rozprávok o otcovi astronautovi.

30.09.2003 10:43:18, Marína

Ella, sama píšeš rozprávky? No, mohli by sme vám povedať niečo ako príklad.

Súhlasím s Elenochkou! Milá Ella, ak je to možné, pridajte príklady, veľmi odlišné))

16.04.2002 12:13:47

Milá Ella, Vášmu článku chýba obsah: nie je uvedený ani jeden príklad vhodných rozprávok pre rôzne vekové kategórie. Oplatilo sa vôbec písať článok, ak obsahuje len „vodu“, pretože to nečítajú vaši kolegovia z povolania, ale obyčajné matky.

Milá Ella! Moja dcéra má rok a 8 rokov, keď ju ukladám do postele, občas hovorím o spánku, o dobrom starčekovi, ktorý chodí a kazí deťom sny. Veľmi pozorne počúva, opakuje moje meno a ukazuje von oknom. Tak som si pomyslel, nie je škodlivé obklopiť dieťa takýmito fiktívnymi postavami, umiestniť ho do neskutočného sveta? A nie je príliš malá, nevystraší ju tento obraz, hoci stále opakujem, že je milý? Čo ak stále nerozumie takému abstraktnému slovu - láskavý?

Ella! Keď mal Gleb 4-5-.., odmietal počúvať rozprávky od chvíle, keď niekto nepočúval. "To je všetko, odteraz bude všetko zlé." Žiadne presviedčanie, že všetko dobre dopadne, že zvyšok bude zaujímavý, nepomohlo. Vo veku 6-7 rokov som Carlsona a Toma Sawyera neprijal, pretože „sú zlí“. Neskôr sme si to konečne prečítali. Je veľmi opatrný a stále (takmer 11) je veľmi poslušný. (Občas sa nájdu malé výnimky). Dochádza k tomu, že nezdvihne spadnutú čiapku pera - inak ho pokarhá. Pero (možno z rovnakého dôvodu) nepustí ruky. Zdá sa mi to prehnané, ale nie je jasné, čo robiť a či je potrebné niečo urobiť...

Milá Ella, prosím pomôžte mi o radu. Problém je v tomto: môj 4-ročný syn zmenil postoj k otcovi, ktorého vída dvakrát do mesiaca (nežijeme spolu už veľa rokov). Vždy som povzbudzovala jeho nadšenie pre jeho otca, túžbu byť vo všetkom ako on a ubezpečovala som ho, že otec ťa miluje. Verila som, že dieťa by si malo uvedomiť, že má, ako každý iný, otca. Ale v poslednej dobe sa vzťah medzi nimi zhoršil: otec sľúbi, že príde a svoj sľub nedodrží (má novú rodinu, v ktorej vyrastá dcéra o 2 roky mladšia ako môj syn), san je veľmi urazený. Keď otec naozaj príde, trucuje na neho a správa sa agresívne. Neviem, čo mám robiť: mám ho presvedčiť, že ocko je dobrý, len má veľa práce (syn nevie o nevlastnej sestre), alebo mu všetko vysvetliť ako dospelý (v jemnom „režime“ , samozrejme)?

30.01.2001 14:56:02, Elena

Komentár k článku "Úloha rozprávok v duševnom vývoji dieťaťa"

Viac na tému „Úloha rozprávok pri výchove detí“:

Výchova dieťaťa od 7 do 10 rokov: škola, vzťahy so spolužiakmi, rodičmi a učiteľmi, zdravie, mimoškolské aktivity Odporúčajte knihy o deťoch, o priateľstve, o živote, aby si dieťa zobralo príklad z hrdinu. Chlapec má takmer 7 rokov, ešte nečíta, teda...

Diskusia o otázkach adopcie, formy umiestňovania detí do rodín, výchova adoptovaných detí, interakcia s opatrovníctvom, školenia v škole pre adoptívnych rodičov. Pri počúvaní básničiek a rozprávok sa dieťa učí a pamätá si nové slová, obsah... Úloha rozprávok v živote dieťaťa.

Sekcia: Otcovia a deti (bývalá manželka zvyká dieťa na nového manžela). Noví manželia a ich úloha pri výchove detí. Ale mám nejednoznačnú otázku. Má nový manžel právo vychovávať deti svojej manželky z predchádzajúceho manželstva?

Výchova dieťaťa od 7 do 10 rokov: škola, vzťahy so spolužiakmi, rodičmi a učiteľmi, zdravie, mimoškolské aktivity, záľuby. Prosím, povedzte mi básničku, aby si ju mohli zahrať 2-3 druháci.

Rozprávky o vašom dieťati. ...ťažko sa mi vyberá sekcia. Diskusia o otázkach adopcie, formy umiestňovania detí do rodín, výchova adoptovaných detí, interakcia s opatrovníctvom, školenia v škole pre adoptívnych rodičov.

Dieťa s RAD a ťažkou minulosťou. Psychologické a pedagogické aspekty. Adopcia. Diskusia o otázkach adopcie, formy umiestnenia, oneskorenie duševného vývoja, zatiaľ čo motorické zručnosti sú ako u opice (toto je len porovnanie). Otázka je, ako dieťaťu pomôcť a nie...

Žijem v Estónsku, som dieťa s mentálnou retardáciou, keď má 4 roky, stále nehovorí. Genetici nič nenašli. Odporučili ma len do škôlky, kde sú krúžky pre problémové deti. Faktom je, že napriek tomu nedochádza k pokroku v duševnom vývoji (fyzický vývoj je pomalý...

To je všetko. Úloha rozprávok v duševnom vývoji dieťaťa. Kedy začína byť dieťa schopné vnímať rozprávky? Rozprávky, ktoré napísala matka špeciálne pre svoje dieťa, majú špeciálne vlastnosti slova a rozprávka pohltí vás aj vaše dieťa a...

Výchova dieťaťa od 7 do 10 rokov: škola, vzťahy so spolužiakmi, rodičmi a Kuriatko v úlohe veštkyne - „neplač, dedko, neplač, žena, znesiem ti nové vajíčko. - žiadny rozdiel medzi mýtmi a rozprávkami Škola Dieťa od 7 do 10 rokov Rozprávky o zvieratkách alebo zabudnuté mýty...

Ako pracovať s dieťaťom s mentálnym postihnutím? Skúsenosti s adopciou / opatrovníctvom / pestúnskou starostlivosťou. Adopcia. Nie je žiadnym tajomstvom, že mentálna retardácia je bežnou diagnózou v detských domovoch, má ju aj naše bábätko, najmä v reči, stačí hladkať, držať, bozkávať, objímať, spievať pesničky a čítať rozprávky.

Dieťa od 3 do 7. Výchova, výživa, denný režim, návšteva škôlky a vzťahy s učiteľkami, choroba a telesný vývoj Povedzte mi, prosím, kedy ste deťom začali čítať zložitejšie rozprávky - Kocúr v čižmách, Snehová kráľovná...

Kiryushin Príbeh medveďa Forteho. Hudba. Skorý vývoj. Ranné rozvojové metódy: Montessori, Doman, Zajcevove kocky, tréning Kedysi dávno, Kirjushin zverejnil na svojej webovej stránke texty o ranom vývoji mladého hudobníka. Žiaľ, z kníh v Rige nie je nič...

Úloha rozprávok v živote dieťaťa. Literatúra. Skorý vývoj. Metódy raného rozvoja: Montessori, Doman, Zaitsevove kocky, výučba čítania, skupiny, triedy s deťmi. Úloha rozprávok v živote dieťaťa. Môj syn nemá rád rozprávky. - Ako naučiť dieťa milovať knihu?

Výchova dieťaťa od 7 do 10 rokov: škola, vzťahy so spolužiakmi, rodičmi a učiteľmi, zdravie, mimoškolské aktivity, záľuby. Konferencia „Detská psychológia“. Sekcia: Psychológia rozprávok. Koľko krvi spôsobil koberec nad mojou posteľou...

Dieťa od 3 do 7. Výchova, výživa, denný režim, návšteva škôlky a Básničky-dialógy, príbehy-dialógy - prosím o pomoc. Všimli ste si, že sa mnohým deťom naozaj páčia?Môžete si ich prečítať podľa rolí (s učiteľkou, s mamou, so spolužiakmi), môžete...

Rozprávku Medveď s limetkovou nôžkou poznám od mamy ako ľudovú rozprávku, vôbec nie tak, ako ju opisujete. Toto bola jedna z mojich najobľúbenejších rozprávok, kým sa v mojej fantázii nenamaľovali veľmi útulné obrázky, rozprávka bola strašidelná, ale milá a s dobrým koncom (tak sa mi zdalo).

rozprávky o robotoch. - zhromaždenia. O tvojom, o tvojom dievčati. Diskusia o problémoch života ženy v rodine, v práci, vzťahoch s mužmi. Výchova dieťaťa od 7 do 10 rokov: škola, vzťahy so spolužiakmi, rodičmi a učiteľmi, zdravie, mimoškolské aktivity...

Konferencia "Psychológia dieťaťa" "Psychológia dieťaťa". Sekcia: Psychológia rozprávok (Nižšie sa dotýkame témy rozprávky a ako a ktoré čítať/ukazovať deťom). >Ako vybrať na čítanie práve tie rozprávky, ktoré by zodpovedali vývinovej úrovni dieťaťa? >

Psychológia vývoja dieťaťa: správanie dieťaťa, strach, rozmary, hysterika. Konferencia "Psychológia dieťaťa" "Psychológia dieťaťa".

Tieto rozprávky sú prispôsobené vývoju dieťaťa v určitom veku. To je základ duševného vývoja. Rozprávka v logopedickej práci s malými deťmi. Hovorí zložité vety, pomenúva všetky predmety.