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• Contenu
• Introduction
• Chapitre 1. Revue de la littérature sur le problème du développement d'un enfant d'âge préscolaire à travers les contes de fées
• 1.1 Le conte de fées en tant que genre folklorique, types de contes de fées et potentiel pédagogique des contes populaires
• 1.2 Développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire à travers les contes populaires
• 1.3 Diagnostic de contrôle
• Conclusion
• Bibliographie
• Applications

Introduction

Pertinence. L'expérience pédagogique de nombreuses générations fournit un riche arsenal de sagesse éducative populaire, contenue dans les contes de fées, les jeux, les rituels, les énigmes, les proverbes, etc. Chaque nation voulait voir ses descendants de telle manière qu'ils puissent être fiers d'eux : honnêtes, gentils, courageux, travailleurs, etc.

Le rôle pédagogique des contes de fées a été présenté le plus généralement dans ses œuvres de V.A. Soukhomlinski. Il les a utilisés efficacement dans le processus éducatif. Les grands professeurs démocrates du passé, dont Ouchinski, ont inclus les contes de fées dans leurs livres et anthologies pédagogiques.

Un objet recherche - le potentiel pédagogique des contes de fées.

Article recherche - une méthodologie pour utiliser les contes de fées dans le processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire dans le but de développer émotionnellement les enfants d'âge préscolaire.

Cible Ce travail vise à identifier le rôle des contes de fées dans le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire.

Conformément à l'objectif fixé, nous formulons un certain nombre de tâches:

1. Réaliser une revue de la littérature sur la problématique du développement d'un enfant d'âge préscolaire à travers les contes de fées.

2. Révéler le potentiel pédagogique d'un conte populaire.

3. Identifier les particularités de la perception des contes de fées par les enfants d'âge préscolaire, l'influence des contes de fées sur la composante motivationnelle du psychisme de l'enfant, l'influence des contes de fées sur la formation d'expériences émotionnelles, sur le développement de l'imagination et des sentiments esthétiques de enfants.

4. Montrer l'influence des contes de fées sur le développement socioculturel d'un enfant d'âge préscolaire.

5. Mener des travaux expérimentaux sur le développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'aide de contes populaires.

6. Sélectionnez des méthodes pour étudier la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés et testez-les dans la pratique - pour identifier le niveau de développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

7. Développer et tester des activités pour le développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés à travers un conte populaire.

8. Vérifier l'efficacité de l'utilisation des contes de fées dans le développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Chapitre 1. Revue de la littérature sur la problématique du développement de l'enfant

l'âge préscolaire à travers les contes de fées

1.1 Le conte de fées comme genre folklorique , types de contes de fées et pédagogique

potentiel de conte populaire

enfant d'âge préscolaire pédagogique de conte de fées

« La littérature est génétiquement liée à la mythologie à travers le folklore », a noté E.M. dans son ouvrage « Classical Forms of Myth ». Méletinsky. Dans la période chronologique allant de l'Antiquité à nos jours, le folklore occupe une position intermédiaire et constitue un lien de connexion.

Les œuvres de la littérature russe ancienne, mais principalement du folklore, sont devenues le principal objet d'étude des scientifiques qui ont formé l'école mythologique de la critique littéraire russe.

Dans le premier tiers de notre siècle, la littérature scientifique sur les contes de fées n'était pas très riche : la plupart des textes étaient publiés, de nombreux ouvrages sur des questions spécifiques et relativement peu d'ouvrages à caractère général.

Il est clair qu'avant d'élucider la question de savoir d'où vient un conte de fées, il faut répondre à la question de savoir de quoi il s'agit. Une classification correcte est l'une des premières étapes de la description scientifique. L'exactitude d'une étude plus approfondie dépend également de l'exactitude de la classification. Différents types de contes de fées diffèrent non seulement par leurs caractéristiques externes, la nature des intrigues, les héros, l'idéologie, etc., ils peuvent également être différents par leur origine et leur histoire et nécessiter des méthodes d'étude différentes. Une classification correcte est donc d’une importance scientifique primordiale. En attendant, nous sommes obligés d'admettre que dans notre science, il n'existe toujours pas de classification généralement acceptée des contes de fées. Cela se produit parce que l’élément décisif qui pourrait servir de base à la division n’a pas été trouvé.

Différents types de contes de fées diffèrent non seulement par leurs caractéristiques externes, la nature des intrigues, les héros, l'idéologie, etc., ils peuvent également être différents par leur origine et leur histoire et nécessiter des méthodes d'étude différentes. Une classification correcte est donc d’une importance scientifique primordiale. En attendant, nous sommes obligés d'admettre que dans notre science, il n'existe toujours pas de classification généralement acceptée des contes de fées. Cela se produit parce que l’élément décisif qui pourrait servir de base à la division n’a pas été trouvé.

La division la plus courante des contes de fées est division en contes de fées au contenu merveilleux, contes de fées de tous les jours, contes de fées sur les animaux. (Suggéré par W.F. Miller). Cette classification coïncide essentiellement avec la classification de l'école mythologique ( mythique, sur les animaux, tous les jours). La question se pose : les contes d’animaux ne contiennent-ils pas une part de miraculeux, et vice versa ?

D'autres tentatives n'apportent pratiquement aucune amélioration. Ainsi, par exemple, dans son célèbre ouvrage « Psychologie des nations », Wundt propose la division suivante :

1) Contes mythologiques - fables

2) Des contes purement féeriques

3) Contes et fables biologiques

4) De pures fables animalières

5) Contes « d’origine »

6) Contes et fables ludiques

7) Fables morales

Cette classification est bien plus riche que les précédentes, mais elle soulève également des objections. La fable est une catégorie formelle. Ce que Wundt voulait dire par là n’est pas clair. Le terme conte de fées « ludique » est généralement inacceptable, car le même conte de fées peut être interprété de manière héroïque, comique, etc.

En 1924, un livre parut sur le conte de fées du professeur d'Odessa R.M. Volkova. Volkov, dès les premières pages de son ouvrage, détermine qu'un conte de fées fantastique connaît 15 intrigues 1 Propp V.Ya. Collection Tr. Morphologie d'un conte de fées. Conte de fées russe. - M., 2000. - p. 49. :

1) À propos des persécutés innocemment

2) À propos du héros insensé

3) Environ trois frères

4) À propos des combattants de serpents

5) À propos de trouver des épouses

6) À propos de la jeune fille sage

7) À propos des maudits et des enchantés

8) À propos du propriétaire du talisman

9) À propos du propriétaire d'objets merveilleux

10) À propos d'une épouse infidèle, etc.

La manière dont ces 15 parcelles sont constituées n’est pas précisée. Si vous regardez attentivement le principe de division, vous obtenez ce qui suit : la première catégorie est établie en fonction de l'intrigue, la seconde - selon le caractère du héros, la troisième - selon le nombre de héros, la quatrième - selon à un des moments du déroulement de l'action, etc. Ainsi, il n’y a aucun principe de division et le résultat est un véritable chaos. Cette classification n'est pas scientifique au sens précis du terme ; elle n'est rien d'autre qu'un indice conventionnel dont la valeur est très douteuse.

Nous devons reconnaître le système d’A.N. comme la meilleure des tentatives existantes. Afanassieva. Afanasyev a suivi un chemin empirique et a identifié les principales catégories :

Contes sur les animaux.

Contes sur les gens :

a) magique

c) romanesque (y compris les blagues).

Afanasyev n'a pas distingué une catégorie qui n'a été établie que ces dernières années - les contes de fées cumulatifs ou en forme de chaîne, comme "Kolobok". Ainsi, il n’y a que quatre grands chiffres :

1. Contes de fées sur les animaux - le personnage principal des contes de fées sont les animaux.

2. Magique - des contes fantastiques dans lesquels il y a de la magie.

3. Romancier - réaliste ou quotidien. Ils représentent la vie paysanne avant la réforme, sans aucun signe de magie. Il y a le surnaturel, mais il est entraîné dans la vie quotidienne et est toujours coloré de façon comique (Le Conte du prêtre et de son ouvrier Balda).

4. Cumulatifs - ils ne contiennent aucun « événement » intéressant de l'ordre de l'intrigue. Elle se caractérise par de multiples répétitions toujours croissantes des mêmes actions, jusqu'à ce que la chaîne créée se brise ou se défait dans l'ordre décroissant inverse (Repka).

Une systématisation plus détaillée a été proposée par le scientifique finlandais Antti Aarne. Il a pris plusieurs grandes collections européennes et a établi les histoires qu'elles contenaient. Aarne a appelé les intrigues répétitives des types de contes de fées. Il a compilé un catalogue de types et l'a publié en 1910 sous le titre Index of Fairy Types. Chaque type est donné dans un bref récit schématique. Chaque type de conte de fées recevait un nom et un numéro. Le numéro de type est un code, c'est-à-dire un signe conventionnel désignant un conte de fées, quelle que soit la langue dans laquelle il est écrit. Aarne a rendu un service inestimable à la science mondiale. Il suffit de regarder le catalogue compilé selon le système Aarne, et vous pouvez désormais déterminer si un conte de fées donné est ou non dans les archives, et si oui, dans quel dossier, dans quelle collection et sur quelle page il peut être trouvé.

Ce sont les avantages du pointeur d'Aarne. Mais à ces avantages s’ajoutent également un certain nombre d’inconvénients. Aarne n’a jamais défini ce que l’on entend par type. (La science russe n'utilise pas ce terme.) D'une part, Aarne désignait une série de contes de fées, unis par le caractère commun du personnage. D'un autre côté, les caractères sont parfois compris comme de petits motifs fractionnaires.

Un autre inconvénient de cet indice est le manque de cohérence dans la classification et son inapplicabilité au matériau. Ainsi, les contes de fées sont divisés en catégories :

1) Merveilleux adversaire

2) Merveilleux mari (femme)

3) Merveilleuse tâche

4) Merveilleuse aide

5) Objet merveilleux

6) Pouvoir ou compétence miraculeux

7) D'autres motifs merveilleux

Extérieurement, tout semble très harmonieux et logique. En fait, cette classification repose sur des critères qui ne s’excluent pas mutuellement. Par exemple, une tâche miraculeuse est généralement résolue avec l'aide d'un assistant miraculeux.

En ce qui concerne cette classification, les objections à la classification de Volkov peuvent être répétées presque textuellement. Certes, Aarne ne cherche pas à créer sa propre classification scientifique : son index est important en tant que référence pratique et, en tant que tel, il revêt une grande importance. Mais l'index d'Aarne est dangereux d'une autre manière : la proximité des intrigues les unes par rapport aux autres et l'impossibilité d'une délimitation tout à fait objective conduisent au fait qu'au moment de classer un texte dans l'un ou l'autre type, on ne sait souvent pas quel numéro choisir.

Œuvres de V.Ya. Les propp sont d'une importance capitale pour l'étude des contes de fées. S'appuyant sur l'expérience de ses prédécesseurs, V.Ya. Propp a dérivé une unité morphologique constante et indivisible d'un conte de fées : la fonction des personnages.

A titre de comparaison, V.Ya. Propp identifie les composants des contes de fées selon des techniques spéciales, puis compare les contes en fonction de leurs composants. Le résultat sera la morphologie, c'est-à-dire description d'un conte de fées par ses éléments constitutifs et la relation entre les éléments les uns par rapport aux autres. Un conte de fées attribue souvent les mêmes actions à des personnages différents. Cela nous donne l'occasion d'étudier un conte de fées basé sur les fonctions des personnages. La recherche montre que la répétabilité des fonctions est étonnante. La manière même dont les fonctions sont mises en œuvre peut changer : elle représente une valeur variable. Les fonctions des acteurs représentent les éléments par lesquels les motivations peuvent être remplacées. Il existe extrêmement peu de fonctions, mais extrêmement de caractères. D'où la double qualité d'un conte de fées : d'une part, son étonnante diversité, de l'autre, sa non moins étonnante monotonie.

Ainsi, les fonctions des personnages représentent les principales parties du conte. Pour mettre en évidence des fonctions, il faut les définir.

I. Les éléments constants et stables d'un conte de fées sont les fonctions des personnages.

II. Le nombre de fonctions connues d'un conte de fées est limité.

III. La séquence des fonctions est toujours la même

IV. Tous les contes de fées sont du même type dans leur structure.

Le conte de fées connaît les cercles d'action suivants 2 Propp V.Ya. Racines historiques des contes de fées. -M., 2000. :

1. L'éventail des actions de l'antagoniste (ravageur) couvre : le sabotage (A), le combat ou autres formes de lutte avec le héros (B), la poursuite (Ex.)

2. L'éventail des actions du donateur (fournisseur) s'étend : préparer le transfert d'un remède magique (B), fournir au héros un remède magique (Z).

3. L'éventail des actions de l'assistant couvre : le déplacement spatial du héros (R), l'élimination des troubles ou du manque (L), le salut de la persécution (Sp), la résolution de problèmes difficiles (P), la transfiguration du héros (T )

4. L'éventail des actions de la princesse et de son père comprend la définition de tâches difficiles (Z), le marquage (K), la dénonciation (O), la reconnaissance (U), la punition du deuxième ravageur (N), le mariage (S)

5. L'éventail des actions de l'expéditeur ne couvre que l'envoi (moment de connexion)

6. La gamme d’actions du héros comprend partir en quête (C), répondre aux demandes du donateur (D) et se marier (C).

7. L'éventail des actions du faux héros comprend également le fait de partir en quête (P), de réagir aux demandes du donateur (G) - toujours négatives (Gneg) et aux affirmations trompeuses (F).

Alors le conte de fées sait sept personnages. Les fonctions de la partie préparatoire sont également réparties selon ces mêmes caractères, mais les caractères ne peuvent être déterminés par ces fonctions. De plus, il existe des caractères spéciaux pour les connexions, ainsi que des traîtres spéciaux.

Répartition des cercles désignés selon les personnages individuels des contes de fées :

1) La gamme d'actions correspond exactement au personnage

2) Un personnage couvre plusieurs cercles d'actions

3) Un cercle d'action est réparti sur plusieurs personnages

Les êtres vivants, les objets et les qualités, du point de vue de la morphologie, construite sur les fonctions des caractères, doivent être considérés comme des quantités équivalentes.

Dans les œuvres conceptuelles de Propp, d'une part, le problème auparavant insoluble de la classification correcte d'un conte de fées a été résolu et, d'autre part, le mythe sur le monde sans limites d'un conte de fées a été dissipé, puisqu'en utilisant la méthode de Propp, vous pouvez écrire n'importe quel conte de fées. , quelle que soit sa taille , sous la forme d'une formule simple.

De plus, il a été prouvé que l'étude des contes de fées est une science non moins complexe que, par exemple, la biologie. L’étude d’un conte de fées demande peut-être encore plus d’efforts de la part du chercheur que toute autre science. Trop peu de travaux ont encore été écrits dans ce domaine, par rapport à d'autres sciences.

Il s'avère que, dans un conte de fées, tout n’est pas possible du point de vue d’un enfant. Et si le réalisme et la plausibilité du récit de conte de fées sont violés, cela provoque son mécontentement.

Un enfant élevé dans un conte populaire ressent la limite que l'imagination dans l'art ne doit pas dépasser, et en même temps, des critères réalistes d'évaluation esthétique commencent à se développer en lui. Dans un conte de fées, surtout dans un conte de fées, beaucoup de choses sont permises. Les personnages peuvent se retrouver dans les circonstances les plus extraordinaires. Les animaux et même les objets inanimés parlent et agissent comme des personnes, exécutant toutes sortes de tours. Mais toutes ces circonstances imaginaires ne sont nécessaires que pour que les objets révèlent leurs véritables propriétés réelles.

Si les propriétés typiques des objets et la nature des actions effectuées avec eux sont violées, l'enfant déclare que ce conte de fées est faux, que cela n'arrive pas. Ici, ce côté de la perception esthétique est révélé, ce qui est très important pour le développement de la connaissance d'un enfant de la réalité environnante, puisqu'une œuvre d'art non seulement lui fait découvrir de nouveaux phénomènes, élargit l'éventail de ses idées, mais lui permet également mettre en valeur l'essentiel, la caractéristique du sujet.

Une approche réaliste de la fantaisie fantastique n'est développée chez un enfant qu'à un certain stade de développement et uniquement à la suite de son éducation. Ce n'est qu'à l'âge préscolaire moyen qu'un enfant commence à juger avec confiance les mérites d'un conte de fées, sur la base de la plausibilité des événements qui y sont décrits. Les enfants plus âgés sont tellement renforcés dans leur position réaliste qu’ils commencent à aimer toutes sortes de « métamorphes ». En se moquant d'eux, l'enfant découvre et approfondit sa juste compréhension de la réalité environnante.

Ainsi, la perception d’un conte de fées contribue à la connaissance par l’enfant de la réalité objective .

Cependant, la perception esthétique ne se réduit pas à l’énoncé passif de certains aspects de la réalité, même très importants et significatifs. Cela nécessite que celui qui perçoive entre d’une manière ou d’une autre dans des circonstances imaginaires, participe mentalement aux actions des héros et expérimente leurs joies et leurs peines. Ce type d’activité élargit la sphère de la vie spirituelle d’une personne et est important pour son développement mental et moral.

Qu'est-ce qui attire un enfant vers un conte de fées ? Un changement important est en train de se produire dans sphère de motivation lors du passage de l’âge préscolaire à l’âge préscolaire.

Dans leurs jeux manipulateurs, les enfants s’intéressent principalement à l’aspect procédural. Dans leurs jeux, ils reproduisent certaines actions d'un adulte : ils montrent comment ils bercent les enfants pour les endormir, comment ils balayent le sol, comment ils traînent un chariot, et ils peuvent répéter sans cesse tout cela avec un intérêt constant.

Cependant, déjà au seuil de l’âge préscolaire, l’enfant ne se contente plus de la simple reproduction d’actions objectives.

N. M. Sklyarenko, qui a observé les jeux d'enfants de 3 ans qui venaient de quitter une crèche pour aller à la maternelle, a constaté que dans les cas où l'enfant lui-même ne peut pas faire face aux difficultés survenues, il est nécessaire de l'aider à trouver de nouveaux motifs pour un jeu qui donnerait un sens à ses actions individuelles.

Ce n'est pas intéressant de bercer une poupée sans fin, mais si vous démarrez un jeu dans une crèche, où il y a beaucoup d'enfants dont les papas et les mamans sont occupés au travail, alors cela prend un tout nouveau sens. C'est ennuyeux de pousser un chariot d'avant en arrière en vain, mais s'il est utilisé pour transporter le lait du magasin pour les enfants d'une crèche, cela constitue un jeu intéressant. Ce qui est remarquable dans le jeu, c'est que la technique de mise en œuvre des actions individuelles peut être imparfaite, « non réelle », imaginaire, mais ses motivations sont réelles, profondes et nécessitent une attitude sérieuse de la part de l'enseignant.

À l'âge préscolaire, cela arrive complication des activités: le but de l'activité et la raison pour laquelle elle est réalisée ne sont plus identiques comme c'était le cas au plus jeune âge. La signification sociale de certaines actions humaines, leur signification intérieure, acquiert une importance décisive pour l'enfant.

De nouveaux motifs d’activité, formés au cours du développement général de l’enfant, du fait de son éducation, permettent pour la première fois une véritable compréhension d’une œuvre d’art, un aperçu de son contenu idéologique. À son tour, la perception d'une œuvre d'art influence le développement ultérieur de ces motifs.

Dans certains cas, une attitude aussi unique d'un enfant envers l'art conduit à des jugements et à des actions inattendues du point de vue d'un adulte. Les enfants exigent, par exemple, que l'histoire soit réécrite si la fin leur semble injuste, ils changent le texte en le racontant, gâchent les illustrations, tachent ou grattent les images de personnages négatifs.

Un petit enfant est très captivé par les descriptions colorées ou le caractère amusant des situations extérieures dans lesquelles se trouvent les personnages, mais très tôt il commence aussi à être fasciné par le côté interne et sémantique de l'histoire. Petit à petit, ça s'ouvre à lui contenu idéologique d'une œuvre d'art.

Pour qu'un enfant réalise quelque chose, il faut qu'il soit actif, il faut qu'il commence à agir par rapport à l'objet connaissable. Jouer et écouter des contes de fées créent des conditions favorables à l'émergence et au développement de cette nouvelle forme d'activité mentale encore fragile chez l'enfant.

Ici, pour ainsi dire, les formes transitionnelles sont créées à partir d'une action réelle et réelle dans le but d'y réfléchir. Lorsqu'un enfant commence à maîtriser cette nouvelle forme d'activité, de nouvelles possibilités s'ouvrent à ses connaissances.

Il peut comprendre et vivre un certain nombre d'événements auxquels il n'a pas participé directement, mais qu'il a suivi à travers un récit artistique. Certaines dispositions qui n'atteignent pas l'enfant, étant présentées sous une forme sèche et rationnelle, sont comprises par lui et le touchent profondément lorsqu'elles sont mises en forme artistique.

Si les enfants plus jeunes n'ont pas encore suffisamment conscience des motivations, de leur attitude envers le personnage, et qu'ils déclarent simplement que celui-ci est bon et celui-là est mauvais, alors les enfants plus âgés justifient déjà leurs évaluations, en soulignant la signification sociale plus générale. de telle ou telle action.

Ici, il y a une évaluation tout à fait consciente non seulement des actions externes, mais également des qualités internes d'une personne - une évaluation basée sur des motivations élevées et socialement significatives.

Ainsi, sous l'influence d'un récit artistique, l'enfant non seulement développe de nouvelles idées sur certains phénomènes de la réalité, mais il commence à les traiter d'une manière nouvelle et à les évaluer d'une nouvelle manière.

Les études sur les contes de fées nous plongent dans la symbolique ancienne des mythes, des traditions, des légendes, des contes de fées, des épopées et des sagas ; vous permettent de reconnaître le sens psychologique des métaphores, de ressentir la nature archétypale des manifestations humaines problématiques et créatives, d'explorer l'origine de nombreuses expressions « slogans », de voir quelles chaînes associatives donnent naissance à divers mythes et contes dans l'inconscient, et bien plus encore.

La manière la plus efficace d’utiliser un conte de fées pour développer l’imagination des enfants est de le dramatiser. Dans les jeux de dramatisation basés sur les intrigues de contes populaires, l'enfant agit soit comme un objet, soit comme un sujet de communication, absorbant la sagesse de ses ancêtres à partir de leur contenu.

La fascination de l’intrigue, de l’imagerie et du plaisir font des contes de fées un outil pédagogique très efficace. L'intrigue des œuvres pour enfants doit, si possible, viser la simplicité, l'intrigue la complexité. Les contes de fées répondent le mieux à cette exigence. Dans les contes de fées, la séquence des événements, des affrontements et des luttes externes est très complexe. Cette circonstance rend l'intrigue fascinante et attire l'attention des enfants sur le conte de fées. Par conséquent, il est légitime d'affirmer que les contes de fées prennent en compte les caractéristiques mentales des enfants, en premier lieu l'instabilité, la mobilité de leur attention et les possibilités illimitées de la fantaisie, c'est-à-dire le développement de l'imagination.

Imagerie- une caractéristique importante des contes de fées, qui facilite leur perception par les enfants qui ne sont pas encore capables de pensée abstraite. Le héros montre généralement très clairement et clairement les principaux traits de caractère qui le rapprochent du caractère national du peuple : courage, travail acharné, esprit, etc. Ces caractéristiques se révèlent aussi bien lors d'événements que par divers moyens artistiques, par exemple hyperbolisation.

Ainsi, le trait de travail acharné résultant de l'exagération atteint sa limite luminosité Et convexité images (en une nuit construire un palais, un pont de la maison du héros au palais du roi, en une nuit semer le lin, cultiver, transformer, filer, tisser, coudre et habiller le peuple, semer du blé, cultiver, récolter, battre, battre , cuisiner et nourrir les gens, etc.). Il en va de même pour des traits tels que la force physique, le courage, l'audace, etc. Le développement de l'imagination des enfants se produit au cours du développement d'un certain nombre d'images mentales fantastiques et exagérées.

« Dans un certain royaume, dans un certain état »... C'est comme si on nous faisait comprendre qu'une telle histoire aurait pu se produire n'importe où : peut-être très loin, ou peut-être très proche. Cela dépendra de la mesure dans laquelle l’enfant souhaite accepter ce qui se passe.

Un certain lieu d'action éloigne psychologiquement l'enfant des événements qui se déroulent dans le conte de fées. Il est difficile pour un enfant de se transporter dans un endroit précis, surtout s'il n'y est jamais allé. Il est plus facile pour les enfants de s’imaginer transportés dans des pays lointains.

Le personnage principal d'un conte de fées est une image collective. Les noms des personnages principaux se répètent de conte de fées en conte de fées : Ivanushka, Alyonushka, Marya. L'absence de personnification rigide aide l'enfant s'identifier au personnage principal. Cette propriété des contes de fées n’impose aucune limite ni barrière à l’imagination des enfants.

Travailler avec des contes de fées afin de développer l'imagination des enfants prend diverses formes : lire des contes de fées, les raconter, discuter du comportement des personnages de contes de fées et des raisons de leurs succès ou de leurs échecs, représentations théâtrales de contes de fées, organiser un concours d'experts en contes de fées, expositions de dessins d'enfants basés sur des contes de fées et bien plus encore.

C'est bien si, lors de la préparation de la mise en scène des contes de fées, les enfants choisissent eux-mêmes l'accompagnement musical, cousent leurs propres costumes et attribuent les rôles. Avec cette approche, même les petits contes de fées ont une énorme résonance pédagogique. Un tel «essai» des rôles de héros de contes de fées, en sympathisant avec eux, rend les problèmes des personnages encore plus familiers et compréhensibles, même depuis longtemps et bien connu «Navet».

Tout dans ce petit conte a un sens. Vous pouvez en parler avec les enfants, tout en activant leur imagination. Par exemple, pourquoi grand-père a-t-il planté un navet ? Pas de carottes, pas de betteraves, pas de radis. Ce dernier serait beaucoup plus difficile à retirer. Le navet est tout vers l’extérieur, ne s’accrochant au sol qu’avec sa queue. L'action principale est ici importante : semer une seule petite graine, à peine visible à l'œil nu, de forme ronde et sphérique ; le navet lui-même reproduit presque exactement la boule, augmentant en taille des milliers de fois. Cela ressemble beaucoup à la parabole du Christ sur la graine de moutarde : c'est la plus petite de toutes les graines, mais lorsqu'elle pousse, elle devient la plus grande de toutes les plantes de jardin. Infiniment petit et infiniment grand. Le conte de fées révèle des ressources, des réserves de développement infini et universel. Et la souris est de la même catégorie de relations : l'infiniment petit a son propre sens, sa propre signification dans le monde, l'infiniment grand est constitué de l'infiniment petit, sans ce dernier il n'y a pas de premier.

Ainsi, dans « Navet » se révèle tout un concept philosophique, sage et hautement poétique, ainsi que d'énormes ressources de mots, de moyens verbaux et de méthodes.

Un conte de fées est comme un organisme vivant - tout y respire, à tout moment il peut prendre vie et parler, même une pierre. Cette caractéristique du conte de fées est très importante pour le développement de l’imagination de l’enfant. Lire ou écouter un conte de fées, l'enfant est « implanté » dans l'histoire .

Il peut s'identifier non seulement au personnage principal, mais aussi à d'autres personnages animés. Où la capacité de l'enfant se développe décentralisé b Xia , prend la place d'un autre, et active également la fantaisie et l'intuition . Après tout, c'est précisément cette capacité d'une personne à ressentir quelque chose de différent d'elle-même qui lui permet de ressentir la nature multiforme du Monde et son Unité avec lui.

Tout le monde sait que l’impossible n’est possible que dans un conte de fées. Il n’existe aucune restriction mentale dans la vie de tous les jours. Ici vous ne pouvez pas avoir peur de rêver, de construire des images du futur, du désiré . Dans un conte de fées, la formule habituelle du problème « Je ne peux pas faire ça » ne fonctionne pas, car tous les échecs sont temporaires et surviennent parce que toutes les possibilités n'ont pas encore été explorées, tout n'est pas connu. Et ce n'est pas un hasard si psychologique technique "Que feriez-vous si vous aviez une baguette magique ?" si efficace même avec les enfants les plus difficiles.

Un conte de fées avec sa composition harmonieuse apprend à un enfant à penser logiquement : les événements qui s'y déroulent se déroulent dans un ordre strict. Le conte capture la dynamique de l'intrigue. Plus la fin est proche, plus les relations entre les personnages deviennent pointues et intenses. Très souvent, après avoir amené le héros au moment d'atteindre presque complètement l'objectif, le conte de fées permet un retournement brusque des événements jusqu'à la position de départ - et il recommence la lutte pour le triomphe de la justice. Cette technique aide l'enfant à comprendre que pour atteindre un objectif, il faut de la persévérance, de la fidélité au devoir et le désir de gagner à tout prix.

Dans un conte de fées, les personnages et personnages du début à la fin sont dotés de certaines vertus ou vices.

Les héros de contes de fées restent toujours fidèles à leurs personnages, peu importe ce qui leur arrive.

Pour un enfant, cette caractéristique des contes de fées est très importante : c’est la simplicité nécessaire des relations humaines, qu’il faut maîtriser avant d’apprendre à comprendre la complexité des affaires et des actions des gens.

Les contes de fées se caractérisent par une telle caractéristique de composition : une triple répétition d'un épisode avec une intensification ultérieure de l'effet. Ivan Tsarévitch se bat avec trois serpents, et chaque nouvel adversaire est plus fort que le précédent : celui à trois têtes est remplacé par celui à six têtes, et celui à six têtes par celui à neuf ou douze têtes ; Le tsar de la mer fixe à Ivan Tsarévitch trois tâches difficiles - et chaque nouvelle devient de plus en plus difficile ; Le héros accélère son fidèle cheval trois fois avec l'intention de sauter jusqu'à la fenêtre supérieure dans laquelle est assise la princesse, et ce n'est que la troisième fois qu'il atteint son objectif.

La technique de répéter trois fois a une signification particulière dans chaque cas spécifique. Dans le conte de Sivka-Burka, le galop à cheval trois fois répété devant la tour de la princesse indique l'extraordinaire difficulté d'atteindre l'objectif. Dans un autre conte de fées, la triple répétition d'un épisode a une signification différente. Trois fois, les filles sont allées espionner Khavroshechka, et seulement la troisième fois, à cause d'un oubli, elle n'a pas gardé le secret. La troisième fois s'est avérée fatale. Ainsi, ce dernier, troisième épisode s’avère soit heureux, soit malheureux. Ainsi, le conte de fées révèle le potentiel d'imagination des enfants. Acquérant de l'expérience dans la résolution de problèmes à l'aide de méthodes « de conte de fées », l'enfant la transfère à des situations réelles.

Grâce à leur imagerie, les contes de fées sont facilement mémorisables et, après la fin de l’impact psychologique, ils continuent à « vivre » dans la vie quotidienne d’une personne, l’aidant à comprendre les situations et à prendre des décisions.

Les contes de fées chiffrent les situations et les problèmes que chaque personne vit dans sa vie. Les choix de vie, l'amour, la responsabilité, l'entraide, le dépassement de soi, la lutte contre le mal, tout cela est « codé » dans les images d'un conte de fées.

Chaque situation de conte de fées a de nombreuses facettes et significations. En lisant un conte de fées, un enfant apprend inconsciemment ce qui est le plus important pour lui. Au fil du temps, les enfants changent et comprennent le même conte de fées de manière complètement différente. Dans des conditions changeantes, les enfants interprètent différemment le contenu des histoires, enrichissant leur expérience antérieure de nouvelles perceptions. Selon N. Pezeshkyan, c'est ainsi que « fonctionne » le mécanisme de stockage de l'expérience personnelle dans les contes de fées.

Grâce aux significations aux multiples facettes, le même conte de fées peut aider une personne à résoudre des problèmes actuels à différentes périodes de la vie. En utilisant l'exemple du conte de fées « Kolobok », un enfant de 3 à 5 ans peut retracer les conséquences des décisions irréfléchies et trop rapides des enfants (après tout, à cet âge commence la crise du « moi-même », l'enfant essaie de s'en passer l'aide des parents, marcher dans la rue sans la main d'un adulte, manger seul, etc.).

Lorsqu'un enfant commence à prendre conscience de lui-même et à explorer la structure du monde qui l'entoure, il pose de nombreuses questions aux adultes. De nombreuses questions des enfants déconcertent les parents. Il n’est pas si facile d’expliquer à un enfant pourquoi tout se passe ainsi et ce qui est « bien et ce qui est mal ».

Observer le destin des personnages principaux, vivre des situations de conte de fées, percevoir le langage des images de contes de fées, l'enfant compose, comme une mosaïque, sa propre image du monde . Sur cette base, il percevra diverses situations et agira d'une certaine manière.

Les enfants demandent souvent à leurs parents et à leurs enseignants de leur lire le même conte de fées. Probablement celui-ci le conte de fées correspond le plus à la vision du monde enfant en ce moment et l'aide à comprendre les choses qui sont importantes pour lui, à « vivre » divers comportements .

B. Bettelheim note que le langage et la logique des adultes sont incompréhensibles pour un enfant (puisqu'il a la pensée visuelle-efficace prévaut sur la pensée abstraite-logique). Il lui est donc plus facile de trouver des réponses à ses petits problèmes et questions dans des situations et des images de contes de fées.

Optimisme Les enfants aiment particulièrement les contes de fées et renforcent la valeur éducative des moyens pédagogiques populaires.

Aujourd'hui, de plus en plus d'attention est accordée au développement des capacités créatives, à la « créativité » des enfants et des adultes. Erich Fromm a formulé le concept de créativité comme « la capacité d’un enfant ou d’un adulte à être surpris et à apprendre, la capacité à trouver des solutions dans des situations inhabituelles, la concentration sur la découverte de quelque chose de nouveau et la capacité à comprendre profondément son expérience ».

Le processus d’apprentissage du monde et de ses propres capacités est comme une route de conte de fées pleine de découvertes et d’aventures inattendues. UN une histoire de conte de fées qui transmet les expériences de vie de nombreuses générations, remplie d'images étonnantes, de mystère et de magie, -est souvent le chemin le plus court pour aborder le monde intérieur de l’enfant , aidez-le à comprendre les « lois » de la réalité environnante.

Forme de métaphore, dans lequel sont créés des contes de fées, des histoires, des paraboles, des anecdotes, est le plus accessible à la perception d’un enfant.

On a remarqué qu’il suffit de nommer un objet ordinaire » magique", comment il acquiert une signification différente pour la perception des enfants. Inconsciemment, tous les enfants commencent à le traiter, sinon avec admiration, du moins avec respect.

De nombreux enseignants ont dit qu'il suffit de qualifier un stylo ou un crayon de «magique» et de raconter un petit conte de fées à ce sujet, et les yeux de l'enfant commencent à susciter l'intérêt et le désir d'utiliser cet objet. Souvent, pour qu'un enfant prenne un médicament, les médecins et les parents le qualifient de « magique » et de « curatif ».

Apparemment, le mot même « magique », « magique » a une sémantique particulière et positivement motivante. « Menez une vie ordinaire d’une manière inhabituelle », conseille la sagesse ancienne. En conférant aux objets ordinaires des propriétés fabuleuses et magiques, en activant leur imagination, les enfants commencent réellement à accomplir des actions ordinaires de manière inhabituelle. Cela signifie qu'ils commencent à CRÉER et à devenir de vrais sorciers !

Il n'y a pas d'enseignement moral direct dans les contes de fées, comme par exemple dans les fables. "Le conte de fées est un mensonge, mais il contient un indice - une leçon pour les braves gens." Tout le monde sait que lorsque quelqu'un « fait pression » psychologiquement sur une personne, en lui dictant : « Faites-le de cette façon et pas autrement », évalue les actions, une protestation et un désir de faire le contraire naissent dans l'âme (surtout d'un enfant ou d'un adolescent).

À cet égard, je voudrais apporter une observation intéressante, qui, à son tour, est donnée par T.D. Zinkevich-Evstigneeva :

« Peut-être avez-vous remarqué que de nombreux enfants adorent le conte de fées « Les Trois Petits Cochons ». Le Cochon Aîné est particulièrement attrayant pour eux, car il peut s'amuser, construire une maison à temps, abriter des amis et défendre sa vie. Il corrèle de manière très flexible le principe de plaisir avec le principe de réalité, étant un exemple d'être créatif socialement adapté. Un analogue de l'image du porcelet aîné dans le genre des fables est souvent appelé la fourmi (de la fable de I. Krylov « La libellule et la fourmi »). La fourmi connaît très bien la leçon « le temps des affaires, le temps du plaisir ». Cependant, les enfants aiment davantage la frivole Libellule, ils sympathisent lorsque la Fourmi prononce un véritable verdict sur elle : "Tu chantais tout le temps - c'est le but, alors va danser !"

Probablement, la situation dans la fable «La libellule et la fourmi» rappelle à bien des égards aux enfants leurs propres méfaits et les réprimandes parentales à leur égard. Chez certains enfants, le dénouement de la fable peut renforcer la conviction qu'il est inutile de parler de leurs problèmes à leurs parents, car au lieu de comprendre, ils peuvent recevoir un reproche : « Je te l'avais bien dit !

Un conte de fées, c'est une autre affaire. S'identifiant inconsciemment au Cochon Aîné, un enfant peut apprendre à prédire les problèmes futurs et à les résoudre en temps opportun, en combinant de manière flexible les plaisirs et les activités nécessaires. Dans un conte de fées, personne n’apprend à un enfant à « vivre correctement ». Les événements d’un conte de fées découlent naturellement et logiquement les uns des autres. Ainsi, l’enfant perçoit et assimile les relations et les modèles de cause à effet qui existent dans ce monde.

La métaphore n’est pas directive, elle ne fait que suggérer et diriger doucement. Cette caractéristique de la métaphore permet de créer autour de l'enfant une aura de sécurité psychologique.

Nous pouvons affirmer avec certitude que l'impact de la métaphore est profond et étonnamment persistant, car il affecte non seulement les couches comportementales de la psyché, mais également sa STRUCTURE DE VALEURS.

Dans de nombreux contes de fées, il existe une distinction claire entre le bien et le mal. Les lecteurs comprennent clairement qui interfère avec la vie et comment ils peuvent être vaincus. De plus, l'enfant voit qu'un héros qui a commis une mauvaise action recevra certainement ce qu'il mérite. Et celui qui passe tous les tests et montre ses meilleures qualités sera certainement récompensé. C'est la loi de la vie : comment vous vous rapportez au monde, ainsi il vous traite.

Il existe des contes de fées dans lesquels, comme dans la vie, le mal apparaît sous l'apparence du bien, et un bon personnage a une apparence peu attrayante. Mais dans tous les cas, la justice et la bonté triompheront certainement.

Cela donne à l'enfant sentiment de sécurité psychologique . Quoi qu'il arrive dans un conte de fées, tout se termine bien . Il s'avère que les épreuves qui ont frappé les héros étaient nécessaires pour les rendre plus forts et plus sages.

1. 2 Développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire à travers

conte populaire

Voyons maintenant qui sculptera lequel des héros. Des carrés de papier sont disposés en cercle sur le sol, où sont représentés schématiquement des personnages de contes de fées. Les enfants forment un cercle et suivent la musique les uns après les autres ; lorsque la musique se termine, ils s'arrêtent et prennent des carrés de papier représentant le héros de conte de fées qu'ils vont sculpter.

Pendant le processus de sculpture, si nécessaire, l'enseignant incite les enfants et attire leur attention sur les illustrations des artistes pour le conte de fées « La princesse grenouille ». A la fin du cours, les enfants disposent les figures sculptées.

Enseignant : Les enfants, une fois les personnages de contes de fées secs, nous les peindrons. (Pendant leur temps libre, les enfants recouvrent les figures sculptées de gouache blanche.)

Matériel pour la leçon :

Livres avec le conte de fées "La Princesse Grenouille", illustré par différents artistes : I.Ya. Bilibine, V.I. Beltyukov, V.M. Vasnetsov, V. Zherebtsov, O. Perova, B.V. Zvorykin, N. Ustinov. Panorama paysager dessiné pour un conte de fées. Argile, eau dans les douilles, serviettes, piles, sous-verres.

Dessin. Héros du conte de fées "La Princesse Grenouille"

Contenu du programme:

Développer la créativité et l'imagination. Apprenez à réfléchir au contenu de votre travail basé sur un conte populaire russe. Former une attitude émotionnelle et esthétique envers l'environnement. Améliorer les techniques de travail avec les peintures, les moyens d'obtenir de nouvelles couleurs et nuances. Apprenez à représenter des personnages de contes de fées en mouvement dans des dessins.

Méthodologie de conduite de la leçon:

Enseignant : Aujourd'hui, nous poursuivons notre travail sur la création du fabuleux panorama « La Princesse Grenouille ». Vous avez déjà sculpté des héros de contes de fées, aujourd'hui je vous propose de dessiner ces héros. Rappelez-vous lequel des héros de contes de fées nous avons rencontrés ? Je vous propose de rejouer qui tirera lequel d'entre eux.

Les enfants forment un cercle et se suivent au rythme de la musique ; quand la musique se termine, ils s'arrêtent et prennent les morceaux de papier posés sur le sol, où sont schématiquement dessinés des personnages de contes de fées.

Après le jeu, les enfants commencent à représenter des personnages de contes de fées. Dites aux enfants que ceux qui ne peuvent pas immédiatement dessiner avec de la peinture doivent dessiner un contour avec un crayon. Pendant le travail, l'enseignant prête attention aux illustrations des artistes pour le conte de fées « La princesse grenouille » et examine, avec les enfants, les caractéristiques de l'image d'un héros de conte de fées particulier.

A la fin du cours, les enfants disposent leurs dessins et les admirent. Pendant le temps libre des cours, lorsqu'ils sèchent, l'enseignant invite les enfants à les découper le long du contour en leur laissant un espace en bas pour qu'ils puissent se tenir debout. Ensuite, les enfants intègrent leurs créations à la composition globale.

Matériel pour la leçon :

Livres avec le conte de fées "La Princesse Grenouille", illustré par différents artistes : I.Ya. Bilibine, V.I. Beltyukov, V.M. Vasnetsov, V. Zherebtsov, O. Perova, B.V. Zvorykine, N. Ouchakov. Panorama paysager dessiné pour un conte de fées. Pots d'eau, gouache, crayons, pinceaux n°4, serviettes, palette, feuilles d'album en papier.

Application. Conception collective du panorama de conte de fées "La Princesse Grenouille"

Contenu du programme:

Former un goût émotionnel et esthétique, développer la créativité et l'imagination. Apprenez à réfléchir au contenu de votre travail basé sur des contes populaires russes. Apprenez à refléter vos impressions reçues en lisant et en regardant des illustrations de contes de fées.

Méthodologie de conduite de la leçon:

L'enseignant invite les enfants à regarder le panorama de conte de fées « La princesse grenouille » et à réfléchir à la manière dont ils peuvent décorer la composition à l'aide d'appliqués. L'enseignant discute avec les enfants de ce qu'ils feront dans le panorama général, conseille et aide si nécessaire. Certains enfants décoreront la forêt, d’autres la clairière et d’autres encore des palais de contes de fées.

Pendant le travail, l'enseignant rappelle les techniques de découpe du papier et s'assure que les enfants respectent les précautions de sécurité lorsqu'ils travaillent avec des ciseaux. Pour les enfants qui peuvent faire face à leur travail, l'enseignant leur conseille de réfléchir à ce qu'ils peuvent décorer d'autre et suggère d'utiliser également des crayons, de la peinture, des feutres et des crayons de couleur.

À la fin de la leçon, l'enseignant et les enfants examinent la composition de conte de fées créée. Invitez les enfants à répondre à la question : « Qu'est-ce que vous préférez ici et pourquoi ? Faites attention aux découvertes créatives intéressantes de différents enfants. Encouragez les enfants qui ont fait preuve du plus de créativité dans leur travail et qui ont proposé des choses particulièrement intéressantes.

Matériel pour la leçon:

Papier de couleur, pâte, serviettes, pinceaux, ciseaux, crayons, feutres, peintures, crayons de couleur, pots d'eau. Un panorama fabuleux réalisé par des enfants.

Constructiontaperfigure humaine "origami".Conception collective d'un panneau basé sur le conte de fées "La Princesse Grenouille"

Contenu du programme:

Continuez à approfondir vos connaissances sur l’art populaire. Développer la pensée logique, la mémoire, l'imagination, la créativité. Formez-vous des idées sur le bien et le mal. Développer le désir des enfants de décorer les figures fabuleuses des personnes qu’ils créent. Apprenez à organiser indépendamment l'artisanat dans la composition globale.

Méthodologie de conduite de la leçon:

Prof : Aujourd'hui, nous allons continuer à travailler sur un panorama fabuleux. Vous avez déjà dessiné, sculpté, créé des images à partir de papier, et aujourd'hui je vous invite à réaliser une figure humaine, en la construisant à partir de papier à la manière de « l'origami ».

Ensuite, avec l'enseignant, les enfants décident lesquels des personnages de contes de fées peuvent être réalisés pour le panorama « Princesse Grenouille » ; l'enseignant montre un échantillon.

Une fois que les enfants ont réalisé une figure humaine en papier, proposez-leur de la peinture, des crayons et du papier de couleur pour décorer leurs créations. À la fin de la leçon, les enfants regardent des personnages de contes de fées et complètent avec eux le panorama du conte de fées. Tout le monde admire les résultats de leurs activités ensemble.

Matériel pour la leçon:

Livres avec le conte de fées "La Princesse Grenouille", illustré par différents artistes : I.Ya. Bilibine, V.I. Beltyukov, V.M. Vasnetsov, V. Zherebtsov, O. Perova, B.V. Zvorykine, N. Ouchakov. Papier blanc et coloré, peintures, crayons, pots d'eau, serviettes, pinceaux, ciseaux.

Scénario pour une représentation théâtrale basée sur le conte de fées "La Princesse Grenouille" (fête)

Le scénario est basé sur du matériel folklorique, qui initie les enfants aux traditions de leur propre peuple. Il est bien connu des enfants. Pendant les cours de développement de la parole, les enfants ont découvert un conte de fées.

"La Princesse Grenouille", au cours de laquelle l'enseignant a essayé de susciter une réponse émotionnelle et de susciter l'intérêt pour les images de ce conte de fées, en prêtant attention à la manière dont l'œuvre décrit tel ou tel personnage du conte de fées, à ce qui est dit de lui. De plus, l'enseignant découvrira auprès des enfants comment telle ou telle scène, véhiculée par des mots, peut être représentée à l'aide de peintures dans un dessin. L'attention des enfants a été attirée sur les mots avec lesquels les gens créent une image artistique de tel ou tel héros, telle ou telle image d'un conte de fées. Les enfants ont créé des images de héros de contes de fées en dessinant, en modelant et en appliqué. Les connaissances, compétences et capacités acquises dans les cours de beaux-arts ont été utiles pour préparer les costumes et les décors du spectacle.

La préparation du spectacle a suscité un grand intérêt chez les enfants et un sentiment de responsabilité quant au rôle que chacun d'eux devait jouer.

Une musique folklorique calme sonne. Des enfants déguisés en bouffons aident les invités à prendre place.

Un garçon conteur : Beaucoup d'entre vous connaissent et aiment le conte de fées "La princesse grenouille", mais nous souhaitons vous rappeler ce qui s'est passé lors de la fête royale. Regardez et écoutez.

Le roi, ses fils, ses belles-filles et ses invités s'asseyaient à des tables en chêne et se régalaient de nappes tachées. (Des enfants en costumes nationaux russes, accompagnés de la chanson populaire russe « En présence du petit », sont assis à des tables recouvertes de nappes et des plats de Khokhloma sont placés dessus. Les enfants décrivent comment les invités se régalent : manger, boire, s'amuser).

Soudain, ils entendirent des coups et du tonnerre, tout le palais trembla. (Deux enfants utilisent un tambourin et des cuillères en bois pour imiter les coups et le tonnerre.)

Les invités ont eu peur et ont bondi de leur siège. (Les enfants dans le rôle d'invités, les fils et les belles-filles font semblant d'avoir peur, se couvrent la tête avec leurs mains et les inclinent vers la table.) Ivan Tsarévitch dit :

N'ayez pas peur, honnêtes invités : voici ma petite grenouille dans une boîte qui est arrivée. (L'enfant dans le rôle d'Ivan Tsarévitch se lève de table et prononce à haute voix les mots ci-dessus.)

Garçon dans le rôle d'un conteur : Une calèche dorée avec six chevaux blancs s'est envolée jusqu'au porche royal, et Vasilisa la Sage en sort : il y a des étoiles fréquentes sur sa robe azur, sur sa tête il y a une lune claire, telle une beauté - vous ne pouvez même pas y penser, vous ne pouvez pas la deviner, vous ne pouvez la raconter que dans un conte de fées.

(Sur la musique de la chanson folklorique russe « Cygne », une fille dans le rôle de Vasilisa la Sage sort dans un costume national russe. Pendant que la musique joue doucement et que l'enfant dans le rôle du conteur prononce les paroles du conte de fées, elle fait trois fois le tour des enfants assis à table.)

Elle prend Ivan Tsarévitch par les bras et le conduit vers des tables en chêne et des nappes abusives. (Quand la fille dans le rôle de Vasilisa la Sage commence à faire le tour des tables pour la troisième fois, un garçon dans le rôle d'Ivan Tsarévitch s'approche d'elle, la prend par le bras, fait le tour des tables avec elle, puis ils se mettent à table ensemble.)

Les invités ont commencé à manger, à boire et à s'amuser. (Les enfants représentent une fête et du plaisir.)

Vasilisa la Sage but dans le verre et versa le reste dans sa manche gauche. Elle mordit le cygne et jeta les os dans sa manche droite. (La fille dans le rôle de Vasilisa le représente avec des gestes.)

Après avoir bu et mangé, il était temps de danser. Vasilisa la Sage est allée chercher Ivan Tsarévitch et est allée danser. Elle a dansé et dansé, tournoyé et tournoyé, à la grande surprise de tous. (Une fille dans le rôle de Vasilisa et un garçon dans le rôle d'Ivan Tsarévitch quittent la table. Ils sont rejoints par des invités qui forment un cercle, au centre - Vasilisa la Sage et Ivan Tsarévitch. Sur la musique du peuple russe chant « La Lune brille », ils dansent. Les enfants, en tant qu'invités, se joignent à leur danse.)

Elle a agité sa manche gauche - un lac est devenu, a agité sa droite - des cygnes blancs ont nagé à travers le lac. Le roi et ses invités furent stupéfaits. (Les enfants dans le rôle des invités et le roi feignent la surprise.)

Et les belles-filles aînées sont allées danser, ont agité leur manche gauche - elles ont éclaboussé les invités, les ont agités avec leur manche droite - un os a touché le roi à l'œil ! Le roi se mit en colère et chassa les deux belles-filles. (L'enfant dans le rôle du roi représente la colère.)

C'était la fin de la fête. (C'est avec ces mots que l'enfant dans le rôle du conteur termine la représentation théâtrale.)

1.3 Diagnostic de contrôle

Au stade final du travail expérimental, ont participé des enfants du groupe expérimental, avec lesquels un travail spécial avec des contes de fées, décrit en détail ci-dessus, a été réalisé, ainsi que des enfants qui n'ont pas été formés à l'aide de cette méthode (groupe témoin).

Le niveau de développement de la sphère émotionnelle a été évalué selon la même méthodologie et sur la base des mêmes critères que ceux enregistrés dans la description de l'expérience de vérification.

1. Définition de l'émotion joie Et. Données pour le premier émotions , obtenus à partir des résultats de l'expérience de contrôle sont présentés dans des tableaux. (voir Annexe 2 )

Pour identifier les améliorations, nous présentons les données moyennes pour les diagnostics primaires et secondaires :

Tableau 1. - Comparaison des notes moyennes au début et à la fin

travail expérimental en deux groupes (émotion de joie)

Ainsi, si lors du diagnostic primaire les enfants des deux groupes démontraient une prédominance de définitions incorrectes ou de définitions pas tout à fait précises de cette émotion (le score moyen était de 6,4 pour chaque groupe), alors lors du diagnostic secondaire la situation a changé.

Les enfants du groupe témoin présentent toujours un niveau élevé de réactions émotionnelles incorrectes (score moyen - 6,0), tandis que chez les enfants du groupe expérimental, le nombre de réactions correctes a sensiblement diminué (3,1).

2. Définition de l'émotion de peur. Les données sur la deuxième méthode de diagnostic obtenues à partir des résultats de l'expérience de contrôle sont présentées dans des tableaux. (voir Annexe 2) Pour identifier les améliorations utilisant cette méthode, nous présentons les données moyennes pour les diagnostics primaires et secondaires :

Tableau 2. - Comparaison des notes moyennes au début et à la fin

travail expérimental sur deux groupes (émotion de peur)

Lors du diagnostic primaire, les enfants des deux groupes ont démontré une prédominance de réactions émotionnelles inadéquates aux stimuli proposés (indicateur moyen - 6,0 et 6,1), mais lors du diagnostic secondaire, la situation a changé.

Les enfants du groupe témoin présentaient toujours un niveau élevé de réactions émotionnelles inadéquates (score moyen - 5,8), tandis que chez les enfants du groupe expérimental, le nombre de réactions émotionnelles inadéquates diminuait sensiblement (3,1), par conséquent, le nombre de réactions émotionnelles adéquates à des réactions irritantes les stimuli ont augmenté.

3. Définition de l'émotion de surprise . Données pour le troisième émotions , obtenu par Les résultats de l'expérience témoin sont donnés dans des tableaux. (voir Annexe 2)

Pour identifier les améliorations dans ce domaine émotions, nous présentons les données moyennes pour les diagnostics primaires et secondaires :

Tableau 3. - Comparaison des notes moyennes au début et à la fin

travail expérimental en deux groupes (émotion de surprise)

Ainsi, si lors du diagnostic primaire, les enfants des deux groupes démontraient une prédominance de réactions émotionnelles inadéquates à des stimuli irritants (indicateur moyen - 6,6 et 6,4), alors lors du diagnostic secondaire, la situation a changé.

Les enfants du groupe témoin ont toujours un niveau élevé de réactions émotionnelles inadéquates (score moyen - 6,1), tandis que chez les enfants du groupe expérimental, le nombre de réactions émotionnelles inadéquates a sensiblement diminué (3,6), par conséquent, le nombre de réactions émotionnelles adéquates à stimuli transmis par images et description verbale.

Tableau 4. - Tableau final des critères de développement de l'émotionnel

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Il est difficile de surestimer l'importance des contes de fées pour un enfant ; il suffit de se rappeler comment, autrefois, dans une enfance lointaine, nous attendions nous-mêmes avec impatience le moment où, enfin, ma mère finirait tout son travail, s'asseyait à côté d'elle et ouvrirait le un livre précieux avec des images colorées...

Qu'enseignent les contes de fées ?

Il est beaucoup plus facile pour un enfant d'expliquer certaines vérités du quotidien à l'aide de contes de fées - il les comprend et s'en souvient plus facilement que n'importe quelle conversation adulte intelligente et ennuyeuse. Observez votre bébé pendant qu'il écoute une histoire et vous arriverez à la conclusion qu'il lui raconte.

Développement affectif. Sympathiser avec le personnage principal, être triste des histoires tristes et rire des histoires drôles, être capable de distinguer les uns des autres, avoir les premières idées sur ce qu'est le Bien et le Mal, expérimenter toute la palette des émotions humaines - tout cela peut être donné à un petit homme par un conte de fées gentil et sage.

Développement mental. Le gourmand Koschey, le courageux Ivan Tsarévitch, la sage Vasilisa. Le conte de fées explique tous ces concepts de la meilleure façon possible et aide l'enfant à comprendre les relations humaines réelles et complexes.

Développement intellectuel. Chaque conte de fées est une source de nouveaux mots et expressions. Le sens de certains est clair pour l'enfant, pour d'autres il vous le posera, et pour cela il devra formuler une question - pourquoi ne pas enseigner la langue parlée ? De plus, en essayant de comprendre ce qu'il a entendu, l'enfant commence à se poser des questions et à y chercher des réponses, c'est-à-dire à se développer mentalement.

Essayez de lire des contes de fées avec expression, en prononçant les mots clairement - de cette façon, le sens du conte de fées sera plus clair pour le bébé. N'abusez pas de la télévision et des livres audio - ils peuvent bien sûr remplacer temporairement la mère, mais la communication en direct est plus importante pour le bébé.

Et encore une chose : trouvez le bon moment pour les contes de fées, car ce n'est pas pour rien qu'ils sont généralement lus avant de se coucher, lorsque les images sont le plus fermement ancrées dans le subconscient, devenant ensuite la base du développement du caractère. Vous voulez en savoir plus à ce sujet ? Nous vous invitons sur le site de Supermama - sypermama.com.

Attention aux contes de fées !

Dans le même temps, rappelez-vous qu'un conte de fées, malgré son apparente innocuité, est un moyen puissant d'influencer le psychisme fragile d'un enfant, et ce n'est pas toujours positif. Les psychothérapeutes du monde entier connaissent, par exemple, le « complexe de Gerda », le « complexe de la Petite Sirène », le « complexe du Soldat de plomb », etc., qui se sont formés précisément sous l'influence des contes de fées.

Malheureusement, il n'existe pas de liste de contes de fées qui peuvent ou ne peuvent pas être lus pour la simple raison que tous les enfants sont différents, qu'ils perçoivent les mêmes histoires différemment et en tirent des conclusions différentes. Même le même conte de fées, lu au même enfant, mais à six mois d'intervalle, peut être perçu de manière complètement différente.

Comment être? Mais personne ne connaît mieux son enfant que vous, et vous pouvez à peu près imaginer comment il réagira à telle ou telle histoire, non ?

Et donc, pour ne pas se tromper dans le choix des contes de fées :

Lors de la lecture, observez attentivement la réaction de votre enfant. L'excitation excessive, les larmes, l'insomnie qui s'ensuit sont une raison de réfléchir ;

Tout n'est pas si effrayant : le psychisme de l'enfant est plastique, et même le conte de fées le plus terrible ou le plus triste sera oublié avec le temps, à condition que le bébé ne l'entende plus. Par conséquent, analysez vos propres erreurs, corrigez-les à temps et laissez les contes de fées faire plaisir à votre enfant et à vous !

Kravchenko Marina Viatcheslavovna,
professeur d'éducation physique
GBDOU d/s n°12 type combiné
Quartier Kirovsky de Saint-Pétersbourg

Est-il possible d’imaginer l’enfance d’un enfant sans contes de fées ?! Ces histoires simples et courtes ne se démoderont jamais, et la raison ici n'est pas seulement que l'enfant croit volontiers aux miracles et s'efforce de chercher un moment divertissant dans ces histoires, mais aussi à cause du rôle éducatif étonnant et multiforme de la fée. contes. Peu importe la façon dont le monde qui nous entoure change, la magie de la magie, le langage simple et succinct de ces œuvres littéraires et la sagesse qu'elles contiennent restent des éléments importants du développement et de la formation de la personnalité des enfants d'âge préscolaire.

À l'âge préscolaire, les enfants développent rapidement leur imagination, qui se révèle clairement dans le jeu et dans la perception des œuvres d'art. Les enfants d’âge préscolaire aiment particulièrement les contes de fées. Un conte de fées occupe une place si importante dans la vie d’un enfant que certains chercheurs appellent l’âge préscolaire « l’âge des contes de fées ».

Un conte de fées est une histoire orale et poétique qui, à un degré ou à un autre, contient de la fiction fantastique. Un conte populaire russe est avant tout une œuvre d'art ; vivant, excitant, lumineux, coloré, brouillant la frontière entre réalité et jeu, ce qui séduit extrêmement les enfants et correspond à leurs caractéristiques psychologiques.

La perception artistique est un processus actif pour les enfants d'âge préscolaire, éveillant leurs qualités morales et, surtout, leur humanité. La perception de l'art est toujours associée à l'empathie. Chez les enfants d'âge préscolaire, l'empathie est immédiate : ils s'imaginent avec leurs personnages d'œuvres préférés, pénètrent dans leur monde intérieur et copient leur personnage.

Le langage du conte est simple et donc accessible. L'intrigue est transparente mais mystérieuse et contribue ainsi au développement de l'imagination des enfants. Et les images de contes de fées sont proches par nature des images de l’imagination des enfants. En outre, aucun enfant n’aime l’instruction, et un conte de fées n’enseigne pas directement. Elle « se permet » de faire allusion à la meilleure façon d'agir dans une situation donnée. Les contes de fées sont bons car ils ne comportent pas de discussions longues et fastidieuses. La variété et l'intensité de l'action suscitent un intérêt constant et indéfectible chez les enfants. Un conte de fées contribue à la formation de concepts moraux chez les enfants, car presque tous les enfants s'identifient à des héros positifs, et un conte de fées montre à chaque fois qu'il vaut mieux être bon que mauvais, qu'il faut s'efforcer de faire du bien aux gens.

Un conte de fées joue un rôle important dans le développement esthétique des enfants d'âge préscolaire, sans lequel la noblesse d'âme et la sensibilité au chagrin et à la souffrance des autres sont impensables. Grâce au conte de fées, les enfants comprennent le monde non seulement avec leur esprit, mais aussi avec leur cœur, et non seulement apprennent, mais réagissent également aux événements et phénomènes du monde qui les entoure, expriment leur attitude envers le bien et le mal. La fin heureuse d’un conte de fées favorise l’optimisme et la confiance nécessaire pour surmonter les difficultés. Une histoire suivie d’un récit contribue au développement de la pensée et à l’enrichissement du langage de l’enfant.

Un conte de fées aide à élargir le vocabulaire d’un enfant et à développer un discours logique cohérent. Grâce aux contes de fées, le discours du bébé devient plus émotionnel, imaginatif et plus beau. Ces histoires magiques favorisent la communication, développent la capacité à poser des questions, à construire des mots, des phrases et des phrases.

Les enfants ont besoin de lire des contes de fées au bon moment, lorsqu'ils sont calmes et de bonne humeur. Mais il est préférable de le faire avant de se coucher, car le soir, allongé dans un lit chaud et douillet, vous pourrez également discuter du conte de fées avec votre enfant. Il faut lire un conte de fées lentement, sans distractions et avec plaisir. De cette façon, cela apportera plus de bénéfices et d’émotions positives au bébé.

De nombreux parents qui choisissent le prochain livre de contes de fées pour leur enfant s'intéressent aux questions suivantes :

• Comment sélectionner exactement les contes de fées à lire qui correspondraient au niveau de développement de l’enfant ?
• Pourquoi, plus l'enfant est jeune, plus il s'intéresse aux contes de fées sur les animaux ?
• Quand un enfant devient-il capable de percevoir les contes de fées ?
• Un conte de fées peut-il effrayer un enfant et nuire à son développement mental ?
• Dans quelle mesure un conte de fées peut-il aider à résoudre les problèmes psychologiques d’un enfant ?

Afin de répondre à ces questions, il est nécessaire d’imaginer au moins le schéma le plus simple du développement de la pensée d’un enfant.

Avant l’âge de deux ans, un enfant passe par la première étape du développement intellectuel, appelée sensorimotrice. C'est l'étape au cours de laquelle l'enfant maîtrise ses actions sensorielles et motrices, découvrant le monde qui l'entoure à travers les sens, les mouvements du corps et la manipulation des objets. Il n'est influencé que par ce qu'il ressent, voit, entend directement.

La première année de la vie d'un enfant est la période où le folklore que la mère lui adresse est de la plus grande importance pour le développement de sa pensée : berceuses dans lesquelles résonne le motif de la désirabilité de l'enfant, de son inclusion dans le monde qui l'entoure, et crèches, comptines, poèmes appelant au jeu avec des objets divers, au mouvement, au développement et à la conscience de son propre corps, de sa position dans l'espace.

Les parents doivent prêter attention aux personnages que leur enfant aime et n'aime pas, ce qui les aidera à identifier rapidement le problème psychologique de l'enfant, s'il existe, et à corriger son développement en temps opportun.

Étant donné que l'imagination d'un enfant de cet âge n'a pas encore de vecteur clair et qu'elle peut facilement être orientée dans des directions à la fois positives et négatives pour le développement de l'enfant, il est important de commencer à lire des contes de fées avec des œuvres qui ont une intrigue simple, lorsque, à la suite d'événements qui se développent successivement, une issue favorable se produit . La perception d’un conte de fées doit contribuer à accroître la confiance en soi de l’enfant dans son avenir et non à l’effrayer.

Il est préférable de choisir des contes de fées avec une intrigue ouverte, où les parents et l'enfant peuvent apporter leurs propres modifications au fur et à mesure de la progression de l'histoire, ce qui aidera l'enfant à exprimer ses besoins sous une forme figurative.

Ainsi, entre deux et cinq ans, l'essentiel est que le conte de fées ait un sens pour l'enfant lui-même, et non en lui-même, c'est-à-dire qu'il enrichisse sa vie, sans effrayer le bébé ni limiter son développement. De plus, un conte de fées peut aider à trouver des moyens de résoudre des problèmes familiaux conscients et non pleinement conscients.

Cependant, les fantasmes de l’enfant peuvent refléter de manière exagérée des désirs et des besoins qu’il a peur d’exprimer ouvertement. Il est donc si important que la sensibilité, la confiance, la bonne volonté, la sincérité et l’ouverture soient toujours présentes dans les relations parents-enfants. En lisant ou en inventant des contes de fées, les parents et leurs enfants se retrouvent dans un espace magique où ils ont la possibilité d'exprimer leurs sentiments et de se rapprocher les uns des autres.

En écoutant un conte de fées, un enfant d'âge préscolaire aborde son évaluation à partir d'une position réaliste unique.

Même là où un adulte a parfois du mal à déterminer les limites de la fiction, un enfant d'âge préscolaire exprime souvent des appréciations très précises, tout en révélant une approche réaliste de l'œuvre.

Dans tous les cas, le conte de fées permet de parler du développement émotionnel, mental et intellectuel de l’enfant. Et c'est le parent qui est responsable à ce stade de cette évolution. Contes de fées correctement sélectionnés, lecture correcte aux moments optimaux, discussion du conte de fées après la lecture - tout cela permettra à votre enfant de trouver et de prendre sa place dans le monde qui l'entoure, de devenir plus confiant et libre, et un tel enfant pourra à l'avenir, non seulement profiter de la vie, mais aussi donner - faire le bien, ce qui signifie que vous deviendrez plus heureux...

Et, bien sûr, inventez des contes de fées vous-même ou avec votre enfant - une telle créativité sera un excellent marqueur à la fois de la maturité de la pensée et de la préparation à l'apprentissage systématique à l'école, et en plus, elle apportera un grand plaisir aux deux écrivain et auditeurs !

Livres d'occasion :

1. Ryjova N.A. Pas seulement des contes de fées. Histoires écologiques, contes de fées et vacances. M. : - « Linka-presse », 2002

2. Sidlovskaya O. Un conte de fées dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire // Enfant à la maternelle, 2001.-N° 3.

3. Contes écologiques./ Comp. Fadeeva G.A. - Volgograd : Enseignant, 2004.

4. Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire : Un guide pratique./ Ed. Prokhorova L.N. - M. : ARKTI, 2003.

Le rôle des contes de fées dans le développement de l'enfant

Conte de fées... Lequel d'entre nous, adultes, n'a pas de souvenirs agréables de la façon dont notre mère nous lisait un conte de fées lorsque nous étions enfants ? Bien sûr, à l'époque, nous étions simplement intéressés par les aventures des différents héros ; nous sympathisions avec les bons personnages et n'aimions pas les mauvais. Maintenant que beaucoup d'entre nous ont nos propres enfants, nous comprenons que c'est avec l'aide d'un conte de fées que nous pouvons élever un enfant, l'aider à s'habituer à ce monde complexe et l'aider à comprendre le bien et le mal.

Il est difficile de surestimer le rôle des contes de fées pour enfants dans le développement des enfants. Les contes de fées font partie intégrante de l'éducation d'un enfant, du développement de son imagination et de l'introduction de l'enfant dans un monde merveilleux qui a ses propres règles, lois et relations. C'est dans un conte de fées, dans un langage accessible à un enfant, qu'il est le plus simple d'expliquer à un enfant où est le bien et où est le mal. Après tout, les enfants perçoivent le langage des contes de fées beaucoup plus facilement que les notations des adultes.

N'oubliez pas qu'en racontant des contes de fées à un enfant, nous développons son monde intérieur - il a été scientifiquement prouvé que les enfants à qui leurs parents ont commencé tôt à lire des contes de fées ont commencé à parler plus tôt et leur discours était plus compétent. Entre autres choses, un conte de fées permet de poser les bases de la communication et du comportement.

Les enfants qui écoutaient constamment des contes de fées dans leur enfance s'adaptent beaucoup plus rapidement et moins douloureusement aux jardins d'enfants et aux écoles. Ce sont ces enfants qui trouvent rapidement un langage commun avec des inconnus, et ce sont eux qui n'ont pratiquement aucun complexe dans la vie. Par conséquent, si vous voulez que votre enfant perçoive la vie de manière positive, accepte facilement les échecs, tout en en tirant la bonne leçon, se réjouisse du succès et avance vers son objectif, lisez-lui des contes de fées. Lisez les contes de fées le plus souvent et le plus longtemps possible : rappelez-vous que les contes de fées ne sont pas seulement un passe-temps agréable et intéressant, mais qu'ils sont aussi l'un des outils les plus puissants qui aident les enfants à se développer correctement et harmonieusement.

Il est très important de choisir le bon moment pour lire un conte de fées. Il faut que le bébé soit de bonne humeur, et en même temps pas excité ; dans cet état, il est le plus enclin à apprendre, à jouer, sa fantaisie et son imagination pourront travailler sans interférence.

Le moment optimal est de lire un conte de fées avant de vous coucher, car à ce moment-là, vous pouvez également discuter de ce que vous avez lu. Les adultes doivent se rappeler qu'un conte de fées doit être lu avec plaisir - dans ce cas, vos émotions, votre humeur, votre plaisir seront transférés au bébé.

Lorsque vous lisez un conte de fées, n'oubliez pas que votre attitude à son égard est également importante. Si vous ressentez un monde de conte de fées, si vous voulez croire aux miracles décrits dans un conte de fées, alors lorsque vous le lirez, cela deviendra encore plus intéressant pour votre enfant.

Le même conte de fées peut (et doit être) lu plusieurs fois à un enfant. De cette façon, l'enfant sera en mesure de comprendre sa signification de la manière la plus complète et la plus précise possible. Il viendra un moment où l'enfant ne s'intéressera plus au conte de fées - cela signifie qu'il en aura compris le sens par lui-même. Cependant, vous pouvez relire le même conte de fées après un certain temps ; il est fort possible qu'un enfant un peu plus âgé le perçoive complètement différemment et découvre quelque chose de nouveau.

Un conte de fées est l'un des moyens les plus accessibles de développement d'un enfant. Des contes de fées correctement sélectionnés, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques psycho-émotionnelles des enfants, peuvent non seulement influencer positivement l'état émotionnel des enfants, mais également corriger leur comportement.

Dans tous les cas, le conte de fées permet de parler du développement émotionnel, mental et intellectuel de l’enfant. Et c'est le parent qui est responsable à ce stade de cette évolution. Contes de fées correctement sélectionnés, lecture correcte aux moments optimaux, discussion du conte de fées après la lecture - tout cela permettra à votre enfant de trouver et de prendre sa place dans le monde qui l'entoure, de devenir plus confiant et libre, et un tel enfant pourra à l'avenir, non seulement pour profiter de la vie, mais aussi pour donner (faire le bien), ce qui signifie que vous deviendrez plus heureux...

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Afin de répondre à ces questions, il est nécessaire d’imaginer au moins le schéma le plus simple du développement de la pensée d’un enfant.

Avant l’âge de deux ans, un enfant passe par la première étape du développement intellectuel, appelée sensorimotrice. C'est l'étape au cours de laquelle l'enfant maîtrise ses actions sensorielles et motrices, découvrant le monde qui l'entoure à travers les sens, les mouvements du corps et la manipulation des objets. Il n'est influencé que par ce qu'il ressent, voit, entend directement.

Pour un enfant d'un an, le plus important est de ramper, grimper, atteindre le but visé, saisir, goûter, toucher, frapper au sol, démonter, casser, etc. Ainsi, à cet âge, un enfant ne peut « penser » qu'à ce qui est ou a été récemment dans la zone de sa perception immédiate.

La première année de la vie d'un enfant est la période où le folklore que la mère lui adresse est de la plus grande importance pour le développement de sa pensée : berceuses dans lesquelles résonne le motif de la désirabilité de l'enfant, de son inclusion dans le monde qui l'entoure, et crèches, comptines, poèmes appelant au jeu avec des objets divers, au mouvement, au développement et à la conscience de son propre corps, de sa position dans l'espace.

Entre un et deux ans, l'enfant développe la capacité de se souvenir de ses propres actions quotidiennes avec des objets et des actions les plus simples des personnages de contes de fées. L'enfant peut « penser » à ce qu'il a ressenti, vu, fait et dont il s'est souvenu.

C’est l’âge où les enfants aiment vraiment les contes de fées quotidiens sur les animaux, car ils sont proches de la perception émotionnelle du monde par l’enfant : le monde des adultes, avec ses lois, règles et restrictions complexes, est encore peu accessible à la compréhension des enfants. L'enfant n'aime pas les instructions et le conte de fées n'enseigne pas directement. Le conte de fées propose à l'enfant des images à l'aide desquelles il assimile des informations vitales dans des conditions de sécurité et sans pression des adultes. Les enfants avec plaisir, à la suite des adultes, imitent les mouvements et les sons émis par les animaux de contes de fées, leurs actions avec divers objets, ce qui aide l'enfant à inventer de nouvelles façons d'interagir avec le monde objectif et vivant qui l'entoure.

Entre deux et cinq ans, la capacité de visualisation et de fantasme de l’enfant commence à se développer progressivement. En d’autres termes, vers l’âge de deux ou trois ans, le cerveau d’un enfant est prêt à percevoir les contes de fées. L'enfant peut « penser » à une image séparée de ses actions. Cependant, c'est précisément cette réussite intellectuelle qui peut provoquer l'émergence de peurs associées aux personnages de contes de fées.

Les parents doivent prêter attention aux personnages que leur enfant aime et n'aime pas, ce qui les aidera à identifier rapidement le problème psychologique de l'enfant, s'il existe, et à corriger son développement en temps opportun.

Étant donné que l'imagination d'un enfant de cet âge n'a pas encore de vecteur clair et qu'elle peut facilement être orientée dans des directions à la fois positives et négatives pour le développement de l'enfant, il est important de commencer à lire des contes de fées avec des œuvres qui ont une intrigue simple, lorsque, à la suite d'événements qui se développent successivement, une issue favorable se produit . La perception d’un conte de fées doit contribuer à accroître la confiance en soi de l’enfant dans son avenir et non à l’effrayer.

Il est préférable de choisir des contes de fées avec une intrigue ouverte, où les parents et l'enfant peuvent apporter leurs propres modifications au fur et à mesure de la progression de l'histoire, ce qui aidera l'enfant à exprimer ses besoins sous une forme figurative.

Ainsi, entre deux et cinq ans, l'essentiel est que le conte de fées ait un sens pour l'enfant lui-même, et non en lui-même, c'est-à-dire qu'il enrichisse sa vie, sans effrayer le bébé ni limiter son développement. De plus, un conte de fées peut aider à trouver des moyens de résoudre des problèmes familiaux conscients et non pleinement conscients.

Entre cinq et sept ans, les enfants peuvent lire n’importe quel conte de fées dont l’intrigue capte l’attention de l’enfant, éveille sa curiosité, développe son intellect et, surtout, l’aide à se comprendre lui-même, ses désirs et ses émotions. C’est-à-dire que ce travail doit toucher tous les aspects de la personnalité de l’enfant : la pensée, l’imagination, les émotions, le comportement. À cet âge, l'enfant continue de chercher une solution à ses problèmes urgents dans les contes de fées. Désormais, il peut « penser » à ce qui n’existe pas réellement, se laissant emporter dans ses fantasmes vers la réalité souhaitée.

Cependant, les fantasmes de l’enfant peuvent refléter de manière exagérée des désirs et des besoins qu’il a peur d’exprimer ouvertement. Il est donc si important que la sensibilité, la confiance, la bonne volonté, la sincérité et l’ouverture soient toujours présentes dans les relations parents-enfants. En lisant ou en inventant des contes de fées, les parents et leurs enfants se retrouvent dans un espace magique où ils ont la possibilité d'exprimer leurs sentiments et de se rapprocher les uns des autres.

Chères mamans et papas ! Comprendre le sens des images de contes de fées comme le font les enfants et apprendre à écrire des contes de fées n'est pas si difficile : il suffit de regarder sans crainte dans le miroir magique d'une vieille grand-mère de conte de fées et d'y voir son reflet.

Discussion

L'article s'intitule « Le rôle des contes de fées dans le développement mental d'un enfant », et non « Quel conte de fées choisir »

27/05/2013 19:46:06, habra4

Chère Ella ! Je suis une mère célibataire, quand mon fils a demandé où était notre père, j'ai répondu un jour qu'il avait volé dans l'espace. Maintenant, mon fils (il a 5 ans), en regardant le ciel, me demande quand papa reviendra de l'espace. inventez des histoires différentes à chaque fois, ce papa doit compter toutes les étoiles, etc. Combien de temps peut-il croire en ce conte de fées et vaut-il la peine de continuer à inventer des contes de fées sur le papa astronaute.

30/09/2003 10:43:18, Marina

Ella, est-ce que tu écris toi-même des contes de fées ? Eh bien, nous pourrions vous donner quelque chose à titre d'exemple.

Je suis d'accord avec Elenochka ! Chère Ella, si possible, ajoute des exemples, très différents))

16.04.2002 12:13:47

Chère Ella, ton article manque de substance : pas un seul exemple de contes de fées adaptés à différents âges n'est indiqué. Cela valait-il la peine d'écrire un article s'il ne contient que de "l'eau", car ce ne sont pas vos collègues professionnels qui le lisent, mais mères ordinaires.

Chère Ella ! Ma fille a un an et 8 ans, quand je la couche, je parle parfois de la sieste, du gentil vieux bonhomme qui se promène et gâche les rêves des enfants. Elle écoute très attentivement, répète mon nom et montre la fenêtre. Alors je me suis dit : n’est-il pas dangereux d’entourer un enfant de tels personnages fictifs, de le placer dans un monde irréel ? Et n’est-elle pas trop petite, cette image ne lui fait-elle pas peur, même si je ne cesse de répéter qu’il est gentil ? Et si elle ne comprend toujours pas un mot aussi abstrait : gentil ?

Ella ! Quand Gleb avait 4-5-.., il refusait d'écouter des contes de fées à partir du moment où quelqu'un ne l'écoutait pas. "Ça y est, tout ira mal à partir de maintenant." Aucune persuasion que tout se terminerait bien, que le reste serait intéressant n'a pas aidé. À l'âge de 6-7 ans, je n'acceptais pas Carlson et Tom Sawyer, car « ils sont mauvais ». Plus tard, nous l'avons finalement lu. Il est très prudent et reste (presque 11 ans) très obéissant. (Il y a quelques petites exceptions occasionnelles). Il arrive au point qu'il ne ramasse pas un capuchon de stylo tombé - sinon il le gronderait. Le stylo (peut-être pour la même raison) ne lâche pas ses mains. Cela me semble excessif, mais on ne sait pas exactement quoi faire ni si quelque chose doit être fait...

Chère Ella, aidez-moi s'il vous plaît avec des conseils. Le problème est le suivant : mon fils de 4 ans a changé d'attitude envers son père, qu'il voit deux fois par mois (nous ne vivons plus ensemble depuis de nombreuses années). J'ai toujours encouragé son enthousiasme pour son père, son désir d'être comme lui en tout, et je lui ai assuré que papa t'aime. Je croyais que l'enfant devait se rendre compte qu'il avait, comme tout le monde, un père. Mais dernièrement, la relation entre eux s'est détériorée : papa promet de venir et ne tient pas sa promesse (il a une nouvelle famille, dans laquelle une fille grandit 2 ans plus jeune que mon fils), le san est très offensé. Lorsque le père arrive, il le boude et se comporte de manière agressive. Je ne sais pas quoi faire : dois-je le convaincre que papa est bon, qu'il a juste beaucoup de travail (le fils ne sait pas pour sa demi-soeur), ou dois-je tout expliquer comme un adulte (en « mode » doux , bien sûr)?

30/01/2001 14:56:02, Hélène

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