Aujourd'hui, de nombreux parents soucieux du développement global de leur enfant savent que la formation de compétences compétentes en écriture et en lecture est facilitée par le développement normal de la parole de l'enfant. Avant de commencer les cours, il est nécessaire de procéder à un examen du discours du bébé afin de détecter d'éventuelles lacunes dans la prononciation.
Voici les caractéristiques d’un enfant de cet âge :
- Vers l’âge de 5 ans, bébé devrait être capable de maîtriser tous les sons de la parole, à l’exception des sifflements et du « R », parfois du son « L », que l’enfant peut encore avoir du mal à prononcer.
- Le vocabulaire de l’enfant doit disposer d’une réserve de mots suffisante pour qu’il puisse composer une phrase de 5 à 7 mots.
- L'enfant doit être capable d'utiliser des mots au singulier et au pluriel.
- L'enfant doit être capable de décrire un objet en soulignant ses qualités.
- La capacité de dialoguer est une autre des normes caractéristiques des enfants de cet âge. Lorsqu'on communique avec un adulte, son discours doit être compréhensible non seulement pour les parents, mais aussi pour les étrangers.
- L'enfant doit prononcer rapidement son prénom, son nom, son âge, les noms des parents, les noms des animaux qui habitent à proximité.
Si un enfant ne peut faire aucune des choses ci-dessus, il bénéficiera de suivre des cours d'orthophonie. Ils viseront à développer la motricité fine, à enrichir le vocabulaire, à développer la circulation de l'air et, bien sûr, à corriger la prononciation sonore altérée.
Dans les centres privés d'orthophonie, les consultations et les cours sont dispensés par un orthophoniste. Cependant, son travail n’est pas bon marché. Mais les parents qui ont la possibilité d'étudier à la maison avec leur bébé pourront utiliser ce temps de manière rentable. De plus, dans un environnement familial détendu, l'enfant se sent plus à l'aise : il n'y a pas de stress inutile lié à la communication avec un étranger.
Cours d'orthophonie à domicile
Diverses littératures viennent en aide aux mères.
L'un des manuels que vous pouvez utiliser à la maison est « Devoirs d'orthophonie pour les enfants ayant des besoins spéciaux pendant 5 à 7 ans » de N.E. Teremkova. Ces tâches peuvent être proposées aux enfants de moins de 5 ans.
Nous suggérons d'utiliser les manuels de deux autres auteurs - Bardysheva T.Yu. et Monosova E.N. Ils offrent aux éducateurs et aux parents un grand nombre d'avantages destinés au développement des enfants dès le plus jeune âge.
Pour que les devoirs soient réussis, vous devez suivre quelques règles :
- Tous les cours doivent être dispensés de manière ludique afin que l'enfant soit captivé par tout ce qui se passe et ne comprenne pas non plus le véritable sens des exercices effectués.
- Les cours doivent être limités dans le temps. Pour commencer, c'est 3 à 5 minutes, puis augmentez jusqu'à 15-20.
- Le nombre de sessions de jeu par jour est d'environ 2 à 3, le matériel sera donc absorbé plus rapidement.
- Félicitez votre enfant pour chaque réussite et soutenez-le avec des paroles aimables. N'utilisez pas le mot « mauvais » : l'enfant pourrait se replier sur lui-même et ne plus prendre contact.
- Il est préférable de donner des cours à des heures où l'enfant n'est pas fatigué. Le meilleur moment pour cela est après le petit-déjeuner et après une sieste l’après-midi.
- Lorsque vous parlez à un enfant, tournez-vous vers lui et prononcez clairement tous les sons. N'oubliez pas que vous êtes un modèle.
- Si, en accomplissant une tâche, vous vous familiarisez avec certains phénomènes naturels, vous devez le faire à un moment pour lequel ces phénomènes sont caractéristiques (en hiver - étudier les phénomènes hivernaux, en été - ceux d'été).
Étapes des devoirs
Clarifions la procédure à suivre pour donner des cours à la maison :
- Gymnastique des doigts.
- Gymnastique pour les organes d'articulation.
- Jeux d'onomatopées, de développement de l'audition, de logorythmie.
- Développement de la parole, reconstitution du vocabulaire.
Examinons chaque étape des exercices à domicile dans l'ordre.
Gymnastique pour les doigts
On sait qu’il existe une relation étroite entre la main humaine et le cerveau. Par conséquent, en effectuant de petits mouvements avec nos mains, nous entraînons ainsi des zones du cortex cérébral. Eh bien, si ces mouvements sont combinés avec la parole, les avantages de tels exercices seront bien plus importants.
Les parents, lorsqu'ils font de la gymnastique avec les doigts avec leur bébé, ne doivent pas seulement leur demander d'effectuer des actions, mais apprendre et répéter de courts poèmes, dictons et chansons avec l'enfant.
Il existe une grande variété d'options d'exercices pour les doigts. Dans les librairies, vous pouvez trouver une grande quantité de littérature avec des séries complètes d'exercices pour le développement de la motricité. Toute mère peut utiliser ces publications.
De manière générale, on peut identifier un certain nombre de mouvements qui contribuent au développement de la motricité fine :
- caresser une paume avec l'autre;
- massez les doigts d'une main avec l'autre main;
- alignement du pouce avec les autres doigts ;
- Aligner les doigts de deux stylos l'un avec l'autre.
Jouer avec le « sac magique » dans lequel maman verse des céréales est très bénéfique. Chaque sac peut contenir soit le même type de céréales, soit un différent. On utilise généralement du sarrasin, des pois, des haricots et du riz.
Il est demandé à l'enfant de toucher avec ses doigts les petites et grandes inclusions. Autre possibilité d'utilisation des céréales : mélangez simplement les différentes sortes dans une assiette et demandez à votre bébé de les trier.
Les exercices de base sont présentés dans cette vidéo :
Gymnastique d'articulation
Ces exercices visent à renforcer les muscles de l'appareil articulatoire et à développer l'amplitude des mouvements. Toute production ultérieure de sons est précédée d'exercices d'articulation.
Les exercices sont divisés en dynamiques et statiques. Lors de la première exécution, la langue et les lèvres effectuent certains exercices, c'est-à-dire qu'elles bougent constamment. Lors de l'exécution de la seconde, les organes d'articulation doivent « prendre » une certaine position et la maintenir pendant plusieurs secondes. De tels exercices sont plus difficiles pour un enfant, il est important de lui apprendre à le faire.
Il existe différents exercices qui peuvent être pratiqués à tout moment pour tous les enfants. Ils contribuent simplement au développement des mouvements de tous les muscles de l'appareil.
Il existe des exercices qui « préparent » les muscles nécessaires à la prononciation d'un son qu'un enfant ne peut pas bien prononcer.
Parmi les exercices figurent les suivants :
- développer et renforcer les muscles de la langue;
- sur le développement et le renforcement des muscles des lèvres ;
- pour le développement et le renforcement des muscles des joues ;
Voici quelques-uns de ces exercices :
"Sourire."Étirez fortement vos lèvres en souriant, mais vos dents ne doivent pas être visibles. Gardez un sourire pendant 30 secondes.
"Clôture". Souriez fort pour que vos dents soient visibles, retenez le sourire.
"Punitions la langue coquine." Ouvrez légèrement la bouche, placez votre langue sur votre lèvre inférieure et, en la frappant avec vos lèvres, prononcez « cinq-cinq-cinq… ».
"Tube". Ouvrez la bouche, tirez la langue et essayez de plier ses bords latéraux vers le haut en forme de tube, maintenez-la dans cette position pendant 30 secondes.
"Léchons la confiture." Lentement, sans lever la langue, léchez d’abord la lèvre supérieure d’un coin à l’autre, puis répétez l’opération avec la lèvre inférieure.
"L'horloge tourne au tic-tac." Faites un sourire, ouvrez légèrement la bouche, puis utilisez le bout de votre langue pour toucher les coins de votre bouche un à un.
« Se brosser les dents. » Souriez, ouvrez légèrement la bouche, puis avec le bout de la langue, en appuyant assez fort, brossez l'intérieur des dents de la rangée inférieure (7 à 10 fois). Répétez le même exercice avec les dents de la rangée supérieure (7 à 10 fois).
"Balançoire". Souriez et ouvrez grand la bouche. Abaissez ensuite le bout de la langue derrière la rangée de dents inférieure de « un » et soulevez-le de « deux » par la rangée supérieure. Répétez – 4 à 5 fois.
Il est préférable de faire des exercices non seulement à la demande. Intéressez votre bébé. Invitez-le à faire un voyage dans un pays magique, où le personnage principal est une langue. Imaginez ensemble, et ces activités apporteront de nombreux bénéfices à votre enfant.
N’oubliez pas que tous les exercices visant à développer les organes d’articulation doivent être réalisés devant un miroir. L'enfant doit non seulement sentir où se trouve la langue et ce que font les éponges, mais aussi voir tout cela.
Les exercices de base sont présentés dans les vidéos suivantes.
Développement de l'audition phonémique
Puisqu'un enfant ne maîtrise pas la parole tout seul, mais en percevant les sons de son entourage, il est nécessaire que les personnes vivant à proximité parlent correctement.
De plus, les personnes qui l'entourent au stade de développement de la parole d'un enfant peuvent jouer un rôle important dans son développement. De nombreuses activités de développement de l’oreille sont basées sur les onomatopées.
Voyons quels exercices vous pouvez faire avec votre bébé à la maison :
- Devinez quel objet sonne. L'adulte invite l'enfant à regarder des objets pouvant émettre du son. Montre comment ils sonnent. Puis il cache un objet qui fait du bruit derrière son dos (tambour, cuillère, verre) et demande à l'enfant de deviner ce qui sonne.
- Devinez où se trouve le son. L'adulte se déplace dans la pièce derrière l'enfant et sonne à différents endroits. L'enfant doit montrer avec sa main l'endroit où il entend la sonnerie.
- Imiter les sons émis par les animaux. Pour réaliser cet exercice, il est conseillé d’utiliser des images d’intrigue et de sujet. Vous pouvez observer l’animal et discuter de comment et où il vit. Et dites le son que ça fait. (Grenouille, abeille, chat, etc.)
- Imitation des sons du quotidien. L'exercice est basé sur la répétition des sons que l'on entend provenant de différents objets. (eau qui goutte : KAPP-KAP, train en mouvement : TU-TU, etc.)
Les exercices de logorythmie jouent un rôle important dans le développement de l'audition et du sens du rythme. Ce sont des exercices qui combinent mouvement, parole et musique. L'enfant aime beaucoup ce type d'activité. Un adulte montre à l'enfant les mouvements et prononce des mots, tout cela se fait sur une musique bien choisie. L’essentiel est de se préparer à l’avance. Après tout, comment une leçon peut-elle être intéressante si un adulte fait constamment des erreurs de mots ?..
Développement de la parole
Le travail sur le développement de la parole d'un enfant comprend deux domaines :
- Travail de vocabulaire, où l'enfant clarifie son idée du monde environnant des objets et des phénomènes, des relations entre les personnes.
- Développement de la structure grammaticale de la langue - l'enfant apprend à utiliser les mots sous la forme correcte et à composer correctement des phrases.
Le travail de vocabulaire résout les problèmes suivants :
- clarifier la compréhension des mots du vocabulaire de l’enfant ;
- enrichir le vocabulaire avec de nouveaux mots ;
- développer des compétences dans l'utilisation de nouveaux mots dans un discours indépendant.
L'enfant maîtrise le monde qui l'entoure, et pour que ce travail lui soit intéressant et utile, il est nécessaire d'utiliser des kits de construction, des jouets, des livres pour enfants, des images de sujets et de sujets.
Je voudrais recommander le matériel de démonstration développé par les auteurs Olga Gromova et Galina Solomatina pour une utilisation dans les cours de développement de la parole à domicile. Il est présenté en images avec des illustrations claires et lumineuses qui seront compréhensibles et intéressantes pour les enfants.
N’oubliez pas que lorsqu’on travaille avec une image, il est nécessaire de poser correctement la question pour que l’enfant puisse trouver les mots qui indiquent la qualité de l’objet.
Il est important de comprendre que ce mot ne peut pas être utilisé dans le discours. À cette fin, les nouveaux mots doivent être répétés en combinaison avec d’autres mots familiers. Par exemple, lors de la lecture du poème « Hiver » de Surikov, il est demandé à l'enfant de réfléchir à ce que l'on peut appeler d'autre le mot « moelleux » : un chaton, une serviette. En le répétant en combinaison avec des mots familiers, l'enfant commence à l'utiliser dans un discours indépendant.
Le matériel avec lequel vous travaillez doit être adapté à l’âge de l’enfant. Pour un enfant de 4 ans, il peut y avoir des contes de fées « Ryaba Hen », « Kolobok » et autres. Un conte de fées encourage la sympathie pour tout ce qui est bon ; il est nécessaire à la fois au développement de la parole et à l'éducation morale.
La lecture de contes de fées doit être accompagnée de la présentation d'illustrations lumineuses. C’est bien de renforcer ce qu’on lit avec un beau dessin animé. Cela approfondira l'impression du conte de fées.
Dès l'âge de cinq ans, on peut demander à un enfant de comparer les caractéristiques d'objets, de généraliser (légumes, fruits) et de faire des phrases à l'aide de mots de référence (fille, forêt, panier). Le renforcement du matériel se produit dans les jeux didactiques, les proverbes et les virelangues y sont d'une grande aide.
Voici un exemple de liste de sujets proposés à l'enfant :"Parties du corps humain", "Vêtements", "Saisons", "Légumes, fruits et baies", "Maison et ses parties", "Meubles", "Animaux", "Transport" et autres.
Le développement de la structure grammaticale du discours se produit avec l'enrichissement et l'activation du vocabulaire, la formation d'un discours cohérent. Le plus souvent, les enfants rencontrent des erreurs en changeant les noms par casse et par numéro (pas de bottes, crayons, chatons, oisons). Ce sont ces difficultés auxquelles vous devez prêter attention lorsque vous dispensez des cours individuels avec votre enfant.
Voici quelques types d'exercices qui sont réalisés avec l'enfant :« Un, c'est plusieurs » (mains et mains), « Que vais-je vous montrer ? » (Fleurs, lampe) « À qui - quoi ? (un os pour un chien), "Qui mange quoi ?" (vache - herbe), "Appelez-le affectueusement" (chat - chat, bague - bague), "Divisez le mot en deux" (avion - vole tout seul), "Qui est-ce et lequel ?" (pomme ronde et sucrée), « À qui appartient cette part ? (le renard a une queue de renard), "Hier - Maintenant" (hier je suis allé au parc, maintenant je joue avec une poupée) et d'autres.
Aujourd'hui, dans les rayons des magasins, vous pouvez trouver une grande quantité de littérature détaillant des exercices et des activités pour le développement d'un discours cohérent chez un enfant, qui peuvent être utilisés à la maison.
N’oubliez pas que l’enfant grandit et ira bientôt en première année. Et la réussite de ses études à l'école dépend de la qualité de sa parole. La période de 4 à 7 ans est la plus favorable au développement et à la correction de la parole.
Passez autant de temps que possible avec votre bébé à ce stade de développement et vous poserez ainsi une base solide pour sa réussite future.
Vous pouvez voir un exemple de séance d'orthophonie dans la vidéo suivante.
Brève description
Résumé d'un cours individuel d'orthophonie pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole des niveaux 1-2.
Le cours s'est déroulé avec un enfant âgé de 4 ans 10 mois. Rapport d'orthophonie d'une orthophoniste de la clinique Motor Alalia. ONR premier niveau, plus ZPR.
À l’entrée à la maternelle, la parole consistait en voyelles, en syllabe « GA », en gestes et en expressions faciales (montrer).
Le but de la leçon est de développer le côté expressif du discours. Des moments surprenants ont été utilisés pour créer une motivation pour la communication verbale et maintenir l’intérêt.
Plusieurs problèmes ont été résolus pendant la leçon. La première partie de la leçon, le développement des compétences générales d'expression, visait à mettre l'enfant dans l'ambiance de travailler et à l'inclure dans le processus de leçon. Ici, l’enfant a effectué des actions familières avec du matériel inconnu.
La partie principale de la leçon visait à développer le vocabulaire et à former des phrases avec un simple ajout.
Cela a été suivi d'une leçon d'exercice physique et la tâche a utilisé un matériel déjà familier (le conte de fées « Navet »), qui a renforcé la capacité de terminer une phrase et de répondre aux questions en un seul mot. En plus des moments de surprise pendant le cours, une grande attention a été accordée à l’activité physique, ce qui a permis de maintenir l’attention active de l’enfant tout au long du cours.
La leçon se termine par des encouragements, ce qui crée de la motivation et une attitude positive pour la leçon suivante.
Le fichier de plan est joint.
Description
Auteurs : Kabachenko N.A. ; Kabachenko E.I.
enseignants-orthophonistes pour un travail innovant, catégorie de qualification la plus élevée, GBOU d/s n° 2444, GBOU TsO n° 1446, GBOU TsPMSS « Open World ».
Le fichier synopsis est joint.
ABSTRAIT
séances individuelles d'orthophonie pour enfants
avec sous-développement général de la parole de niveau 1-2
Sujet:"Développement de la parole expressive"
Classe:"Tâches de Bug"
Cible: Développement du discours expressif
Tâches:
Tâches éducatives correctionnelles :
Expansion, clarification et activation du dictionnaire. Développer la capacité de composer une phrase simple et commune. Renforcer la capacité à terminer une phrase. Répondez aux questions en un mot. Consolider la prononciation correcte des voyelles « E », « U », « Y » et des séries de sons avec le son « P ».
Tâches de correction et de développement :
Activation de l'activité de parole. Développement de la pensée, de la mémoire visuelle et auditive, de l'audition de la parole, de l'audition phonémique, de l'attention visuelle. Développement de la motricité générale, fine et articulatoire. Cultiver une expiration douce et longue.
Tâches correctionnelles et éducatives :
Formation d'une attitude positive envers la leçon. Développer les compétences de parole.
Équipement:
Souffleur : « Soufflez les nuages. »
Sujet images dynamiques : « L'ours marche », « La locomotive bouge », « L'avion vole ».
Pistes syllabiques (piste avec traces).
Sac magique et ensemble d'images.
figurines en bois; conte de fées "Navet".
Peluche « Chien - Insecte »
Encouragement : images à colorier représentant les héros du conte de fées « Navet »
TRAVAUX PRÉLIMINAIRES
1. Développement des compétences générales d'élocution.
2. Introduction à l'intrigue et aux personnages du conte de fées « Navet »
Objectifs:
Tâches:
Équipement:
Télécharger:
Aperçu:
RÉSUMÉ DE LA leçon d’orthophonie
"LÉGUMES"
AVEC ENFANTS OHP (niveau 1)
Objectifs:
Clarifier et développer le vocabulaire sur le sujet à un niveau expressif.
Tâches:
1.Introduction au discours indépendant des enfants du vocabulaire nominatif et prédicatif sur le sujet dans le cadre de leurs capacités de parole.
2. Formation à la compréhension des formes grammaticales des noms singuliers et pluriels.
3. Formation d'une phrase conjuguée de manière stéréotypée (nom + adjectif).
4. Formation de compétences de compréhension de « un » - « plusieurs », « grand » - « petit ».
5. Formation d'une respiration, de mouvements et d'une parole coordonnés grâce à des exercices de motricité vocale.
6.Formation de la motricité générale, développement de l'attention visuelle et de la mémoire.
7. Cultivez le désir d’imiter le modèle de discours d’un adulte.
Équipement: légumes naturels, mannequins de légumes, grand-père - poupée bibabo, panier, photos d'objets.
Déroulement de la leçon
I. Moment organisationnel(frapper à la porte) - Les gars, grand-père est venu nous rendre visite et a apporté un gros sac. Vous voulez savoir ce qu'il y a dans le sac ?
II. Partie principale
1. L'orthophoniste sort et montre un légume et pose des questions sur chacun.
- Qu'est-ce que c'est? (précisez les noms des légumes.) (C'est une tomate. Ceci est un concombre. Ceci est une carotte. Ceci est un navet. Ceci est du chou). Les enfants répondent à l'unisson.
L'orthophoniste met le contenu du sac dans un panier et demande :
- Qu'est ce que tout ca? Comment devrions-nous appeler tout ce que grand-père nous a apporté ? (Ce sont des légumes.) Disons tous (Légumes) ensemble.
L. Où poussent les légumes ? (Dans le jardin, dans le jardin, dans la serre, dans la serre).
Maintenant, je vais vous dire d'où viennent les légumes dans les magasins (montre un tableau). L. Où poussent les légumes ? (les légumes poussent dans les plates-bandes)
L. Comment les légumes sont-ils collectés ? (arracher, couper).
L. Disons à grand-père quels légumes nous connaissons.
2. Exercice
"Montrer et dire"
(les enfants sortent un à la fois, prennent n'importe quel légume, nommez-le, l'orthophoniste pose des questions, l'enfant répond avec l'aide de l'orthophoniste).
Orthophoniste. Anya, va à table et ramasse n'importe quel légume. Quel légume as-tu ? (l'enfant le montre aux autres enfants et l'appelle « carotte »).
Orthophoniste. À quoi ressemble-t-elle? (C'est long, rouge, lisse.)
Orthophoniste. Où pousse-t-il ? (dans le jardin, dans le parterre)
Orthophoniste. Qu'est-ce que c'est? (Montre une tomate.)
Orthophoniste. Comment est-il? (C'est rond, rouge, doux).
Orthophoniste. Qu'est-ce que c'est? (Montre un concombre.)
Orthophoniste. Comment est-il? (Il est vert, long, épineux).
Orthophoniste. Où pousse-t-il ? (dans le jardin, dans le parterre)
Orthophoniste. Qu'est-ce que c'est? (Montre du chou)
Orthophoniste. À quoi ressemble-t-elle? (C'est rond, gros, blanc)
Orthophoniste. Qu'est-ce que c'est? (Montre des navets).
Orthophoniste. À quoi ressemble-t-elle? (C'est jaune, rond, petit)
Orthophoniste. Vous avez très bien parlé des légumes. Applaudissez pour vous-même !
3. Jeu « Reconnaître le légume par description ».
L. Maintenant les gars, écoutez bien, je vais décrire les légumes (l'enfant ramasse le légume qui correspond à la description, l'apporte et le met dans le panier). L. propose à l'enfant de retrouver son légume parmi les images proposées et de le fixer au tableau.
4. Jeu "Un-plusieurs"
(l'orthophoniste nomme le légume au singulier, puis demande à l'enfant de nommer le pluriel).
L. Une tomate. Anya, trouve une photo d'une tomate.
L. Maintenant, il y a beaucoup de tomates. Ce sont des tomates. Les enfants, montrez-moi où sont les tomates ? (de même avec tous les légumes).
concombre-concombres.
tomate - tomates.
navet - navets
carottes - carottes
chou - chou.
5. Minute d'éducation physique.
Nous nous promenons dans le jardin,Les enfants, se tenant la main, marchent en cercle, au centre duquel se trouvent des tomates,
Nous récoltons des tomates.
Les tomates sont bonnes -Ils se caressent le ventre.
Mangeons à notre guise.
Nous nous promenons dans le jardin,Les enfants se tenant la main marchent en cercle avec des concombres au centre.
Nous collectons des concombres.Ils serrent et desserrent les doigts.
Les concombres sont bons -Ils se caressent le ventre.
Mangeons à notre guise.
Nous nous promenons dans le jardin,Les enfants se tenant la main marchent en cercle avec des carottes et des navets au centre.
Nous récoltons des carottes et des navets.Ils serrent et desserrent les doigts.
Les carottes et les navets sont bons -Ils se caressent le ventre.
Mangeons à notre guise.
Montrez aux enfants un panier de légumes et posez la question : - Qu'avons-nous ramassé dans le jardin ? (Nous avons ramassé des légumes.)
6.L. Redisons à grand-père les légumes, à quoi ils ressemblent (en travaillant sur une phrase stéréotypée associée à un adjectif).
La carotte est longue, rouge, lisse
Concombre vert, long, épineux
Les navets sont ronds, petits, jaunes
Chou rond, gros, blanc
La tomate est ronde, rouge, douce.
7. D/i « Grand-petit ».
L. Les gars, les légumes peuvent être gros, mais ils peuvent aussi être petits. L. commence - l'enfant continue.
Le concombre est un concombre.
Le chou est du chou.
Tomate - tomate.
La carotte est une carotte.
Navet-navet
III.Résumé de la leçon.
Bravo les garçons. Tout le monde a fait de son mieux et a accompli les tâches.
Rappelons encore une fois ce que grand-père nous a apporté dans le sac (l'orthophoniste montre des photos, nous répétons tous leurs noms à l'unisson).
Devoirs. "Conserve de légumes"(application)
Application
"Conserve de légumes"
Travaux préliminaires :les parents coupent des légumes.
Placez les gros légumes sur une image de pot et les petits sur l'autre. Disposez les légumes de manière à ce qu'ils rentrent tous dans le bocal. Collez maintenant les légumes sur les bocaux.
Dernièrement, les enfants ont souvent souffert d’un sous-développement de la parole. Cela peut se produire de différentes manières et à différentes étapes. Dans tous les cas, un travail correctionnel auprès des enfants est nécessaire, qui consiste en un travail individuel et en groupe avec les enfants. L’une des étapes les plus dangereuses est l’OHP de niveau 2. Comment reconnaître cette maladie chez un enfant ?
Symptômes
Les ONR de grades 1 et 2 sont considérés comme les plus graves. En général, les troubles de la parole se manifestent par une incohérence des mots, parfois par une absence de sons et de sens de la parole. Par la suite, les déficiences du langage oral se manifesteront par une dysgraphie et une dyslexie à l’école.
Le sous-développement de la parole du 2e degré se manifeste par les symptômes suivants :
- gestes, babillage;
- parfois des phrases simples apparaissent ;
- pauvreté du vocabulaire et les mots que l'enfant connaît ont un sens très similaire ;
- des difficultés de cohérence du discours, les pluriels et les cas manquent souvent ;
- la prononciation des sons est déformée, l'enfant remplace les sons et les prononce de manière peu claire.
Que peut faire un enfant chez qui on a diagnostiqué un sous-développement de la parole du 2e degré ?
- prononce des mots simples et de sens similaire (mouche, coléoptère, insectes ; chaussures tuffees, baskets, bottes, etc.), c'est-à-dire un mot combine plusieurs concepts ;
- a des difficultés à nommer des parties du corps, des objets, des plats, des mots avec un sens diminutif (le plus souvent ces mots sont absents ou présents en quantité limitée) ;
- a des difficultés à identifier les caractéristiques d’un objet (de quoi il est fait, couleur, goût, odeur) ;
- compose une histoire ou la raconte uniquement après avoir posé des questions suggestives à un adulte ;
- les déclarations ne sont pas claires, les sons sont déformés.
Les caractéristiques de l'OHP nous font réfléchir aux raisons pour lesquelles de telles violations se produisent. Les raisons, en règle générale, se situent dans la sphère physiologique et ne dépendent pas toujours de la mère ou de son enfant :
- hypoxie pendant la grossesse ou l'accouchement;
- asphyxie;
- Conflit rhésus ;
- blessures à la tête.
Le travail correctionnel qui attend l’orthophoniste et les parents de l’enfant est très laborieux. Il est nécessaire de former un discours selon le modèle pratiquement à partir de zéro. Comment se déroulent les cours de correction ?
Travailler avec un orthophoniste
Si, à l’âge de 3 ou 4 ans, la parole de l’enfant ne se développe pas, il est nécessaire de consulter un orthophoniste et un neurologue. Le diagnostic et la caractérisation de l'OHP sont effectués par plusieurs spécialistes.
Un neurologue aidera à déterminer la cause. Si un traitement ou une supplémentation en vitamines est nécessaire, le médecin vous prescrira des médicaments pour stimuler les centres de la parole et le système nerveux dans son ensemble. Pour déterminer de quels médicaments votre bébé pourrait avoir besoin, vous devrez faire une IRM du cerveau. Cependant, une telle analyse n’est pas toujours requise. Parfois, après une conversation avec la mère, le neurologue comprend clairement pourquoi la parole ne se développe pas et comment l'enfant et sa famille peuvent être aidés à faire face à la maladie.
Après une visite chez un neurologue, une consultation avec un orthophoniste est nécessaire. Si possible, les cours doivent être poursuivis individuellement ou en groupes spéciaux de correction de la parole. Que fera le professeur du bébé ?
L'orientation générale sera de développer l'activité de parole et sa compréhension, la formation de phrases, la prononciation sonore, la clarification de la prononciation des mots et l'utilisation de formes lexicales et grammaticales.
L'orthophoniste peut avoir besoin de l'aide de la famille, car plusieurs séances par semaine peuvent ne pas suffire pour développer la parole. L'orthophoniste peut montrer à la mère l'orientation du travail dans le cercle familial. Par exemple, pour corriger la prononciation du son, vous devrez constamment demander à l'enfant de prononcer le mot dans un chant, tandis que tout le monde dans la maison devrait parler de la même manière.
De manière plus détaillée, le travail correctionnel comprendra les exercices suivants :
- Prononcer les mots difficiles à prononcer d'une manière chantante, d'une voix traînante, pour que l'enfant entende tous les sons et puisse les répéter. Il est conseillé que tout le monde autour du bébé, et pas seulement en classe, parle de cette manière. Cela permettra à l'enfant de mieux appréhender la composition sonore des mots.
- Apprendre des mots en groupes thématiques basés sur des images. Par exemple, un orthophoniste montre à l'enfant des photos d'animaux de compagnie et les nomme clairement, obligeant l'enfant à répéter les noms. Ainsi, l'enfant commence progressivement à systématiser les phénomènes et les objets du monde qui l'entoure.
- Comparaison de formes grammaticales identiques de différents mots appartenant à la même partie du discours. Par exemple, nous avons roulé : sur un traîneau, en voiture, sur un toboggan, etc.
- La même chose est faite avec les formes verbales : Kolya a écrit - Kolya écrit - Kolya écrira.
- Pratiquer les changements de noms à l'aide de nombres. L'enseignant montre des images d'objets au singulier et au pluriel, les nomme et demande à l'enfant de les montrer.
- Un travail séparé est effectué avec des prépositions. L'orthophoniste les substitue par des phrases de structure similaire, par exemple : aller en forêt, visiter, gravir la montagne, etc.
- Travailler à distinguer les sons voisés et sourds, en les distinguant dans la parole.
- Déterminer le son d'un mot à l'oreille pour le développement de la conscience phonémique.
Il est préférable que les cours avec des enfants présentant un sous-développement de la parole de stade 2 soient dispensés individuellement avec un orthophoniste. Vous ne devez pas refuser aux enfants la communication avec d'autres enfants, ce qui est extrêmement important pour eux. Dans cette communication se formera la parole, le désir de construire une phrase et de transmettre des informations aux autres enfants.
On sait qu'un enfant communique de manière complètement différente avec les adultes et avec ses pairs. Avec ces derniers, il se sent plus libre, ses intérêts coïncident avec eux. Si votre enfant atteint d'OSD ne fréquente pas la maternelle, la raison du sous-développement de la parole peut résider, entre autres, dans un manque de communication. Essayez d'inscrire votre enfant dans un groupe de développement, un club pour enfants, où il essaie de développer de manière globale les enfants. Un cercle social apparaîtra ici et une perception artistique du monde, des chansons et de l'activité physique créeront un environnement optimal pour améliorer la parole.
Prévision
Il est très difficile de prédire comment évoluera la parole d’un enfant. Tout dépend du degré de développement de la maladie et de la cause qui l'a provoquée.
Vous devez commencer à travailler le plus tôt possible. Déjà à trois ans, si le bébé ne parle pas ou émet des sons inarticulés, les parents doivent comprendre qu'ils doivent se rendre à un rendez-vous avec un neurologue. Sans diagnostic spécifique ni traitement médicamenteux, même des séances intensives avec un orthophoniste peuvent s'avérer impuissantes.
Si toutes les mesures nécessaires ont été prises et que l'OHP ne fonctionne pas, on peut espérer que l'enfant commencera à parler. Cependant, la poursuite de ses études dans une école publique devient impossible. Les parents devront soit l'éduquer à la maison, soit l'envoyer dans un établissement d'enseignement spécialisé pour enfants ayant des problèmes d'élocution.
Cela dépend beaucoup du tempérament et de la sociabilité du bébé. À bien des égards, ils déterminent dans quelle mesure il s'intégrera dans la communauté scolaire, trouvera un langage commun avec ses pairs et comment les enseignants le traiteront.
Le travail correctif auprès des enfants présentant un sous-développement de la parole du 2e degré doit être effectué exclusivement par un spécialiste. Les parents n’ont pas besoin d’intervenir dans le processus ni d’essayer de résoudre le problème eux-mêmes. C’est encore plus effrayant de laisser les problèmes suivre leur cours. Le bébé a besoin d'une aide qualifiée, sinon il aura des problèmes de contacts à l'avenir.
ABSTRAIT
cours individuels de développement de la parole
avec un enfant présentant un sous-développement systémique de la parole du premier niveau
Résumé d'un cours individuel d'orthophonie pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole des niveaux 1-2
Sujet: "Développement de la parole expressive"
Leçon : « Tâches de bug »
Cible: Développement du discours expressif
Tâches éducatives correctionnelles :
Expansion, clarification et activation du dictionnaire. Développer la capacité de composer une phrase simple et commune. Renforcer la capacité à terminer une phrase. Répondez aux questions en un mot. Consolider la prononciation correcte des voyelles « E », « U », « Y » et des séries de sons avec le son « P ».
Tâches de correction et de développement :
Activation de l'activité de parole. Développement de la pensée, de la mémoire visuelle et auditive, de l'audition de la parole, de l'audition phonémique, de l'attention visuelle. Développement de la motricité générale, fine et articulatoire. Cultiver une expiration douce et longue.
Tâches correctionnelles et éducatives :
Formation d'une attitude positive envers la leçon. Développer les compétences de parole.
Équipement:
Souffleur : « Soufflez les nuages. »
Sujet images dynamiques : « L'ours marche », « La locomotive bouge », « L'avion vole ».
Pistes syllabiques (piste avec traces).
Sac magique et ensemble d'images.
figurines en bois; conte de fées "Navet".
Peluche « Chien - Insecte »
Encouragement : images à colorier représentant les héros du conte de fées « Navet »
TRAVAUX PRÉLIMINAIRES
1. Développement des compétences générales d'élocution.
2. Introduction à l'intrigue et aux personnages du conte de fées « Navet »
PROGRÈS DE LA CLASSE
№pp
Procédure pour diriger la leçon
Équipement
je . Organisation du temps.
Orthophoniste:Regardez qui est venu nous voir ? Ce chien est Zhuchka. Dites bonjour à Bug.
Enfant : Dis bonjour
Orthophoniste:Le bug nous a apporté quelque chose !
Peluche Chien - Insecte
II . Développement d'une longue expiration douce
Orthophoniste:Regardons. C'est le soleil ! Merci Joutchka. Répéter
Enfant : Répète
Souffleur "Soufflez les nuages"
Orthophoniste:Le soleil était couvert de nuages. Il ne peut pas briller. Aide le soleil, chasse les nuages.
Enfant : souffle trois nuages à tour de rôle
Orthophoniste:Bravo, le soleil brille et sourit à nouveau. Montre-moi comment le soleil sourit.
Enfant : Spectacles
III . Consolider la prononciation des voyelles « E », « Y », « U »
Orthophoniste:Le bug nous a apporté autre chose. Regardez qui c'est.
Enfant : Ours
"L'ours arrive"
Orthophoniste:L'ours marche et chante une chanson : « EEE ». Répéter
Enfant : "euh-euh."
Orthophoniste:Comment l'ours chante-t-il fort ?
Enfant : "E-E-E."
Orthophoniste:Comment l'ours chante-t-il doucement ?
Enfant : "euh-euh."
Idem avec les photos :
L'avion vole "Y-Y-Y"
La locomotive bouge "U-U-U"
Images dynamiques du sujet :
"L'avion vole",
"La locomotive bouge"
IV . Pistes de syllabes. Consolider la prononciation correcte des syllabes avec le son « P ».
Orthophoniste:Parcourons maintenant le chemin magique. Dépliez-le.
Enfant : déroule le chemin
Tapis de course coordonné (tapis avec empreintes de pas)
Orthophoniste:Montez sur les rails et dites : « pa-pa-pa »
Enfant : marche le long du chemin et dit : « PA-PA-PA »
De même avec les syllabes « PU », « PO », « PY »
V . Réapprovisionnement et activation du dictionnaire (mots monosyllabiques avec une syllabe fermée)
Orthophoniste:Le bug nous a apporté un sac. Il y a quelque chose dedans. L'obtenir.
Enfant : Sort des photos et les pose sur la table
Sac magique et ensemble d'images : maison, fromage, oignon, boule, jus, miel
Orthophoniste:Nomme les images. Puis il suggère : montre-moi où : maison, fromage, oignon, boule, jus, miel.
Enfant : Spectacles
Orthophoniste:Montre les images une par une et demande : « Qu’est-ce que c’est ? »
Enfant : noms
VI .Formation d'une phrase avec un objet direct
Orthophoniste:Je veux le ballon. Donne moi la balle.
Enfant : Sur le ballon.
Ensemble d'images : maison, fromage, oignon, boule, jus, miel
Orthophoniste:Maintenant, tu me demandes le ballon.
Enfant : Je veux un ballon. Donne moi la balle.
C'est ainsi que chaque image est discutée
VII . Fizminoutka
Orthophoniste:Nous jouons de l'harmonica. Nous tapons fort dans nos mains. En secouant légèrement la tête, nous levons les bras. Nos jambes sont au sommet. Nos mains applaudissent, applaudissent. Nous baissons nos paumes, nous reposons, nous reposons.
Enfant : faire un exercice
VIII . Renforcer la capacité à terminer une phrase et à répondre aux questions
Orthophoniste:Racontons une histoire à Bug. Regardez quel conte de fées se cache dans les céréales :
Enfant : Sort des objets d'un bol de céréales et les pose sur la table.
figurines en bois; conte de fées « Navet » (grand-père, grand-mère, petite-fille, Bug, chat, souris et navet).
Orthophoniste:Qui est-ce?
Enfant : grand-père, grand-mère, etc. et ainsi de suite.
Orthophoniste: Vous avez tout ? De quel genre de conte de fées s'agit-il ?
Enfant : Navet
Orthophoniste:Commençons ? Grand-père a planté... quoi ?
Enfant : navet
Orthophoniste:Quelle sorte de navet a poussé ?...
Enfant:grand gros (spectacles)
Orthophoniste : Cgrand-père tire... Quoi ?
Enfant : navet
Orthophoniste:Tire, tire, tire, tire (affichage commun), et retire....
Enfant:Ne peut pas
Orthophoniste:Qui le grand-père a-t-il alors appelé ? (montrer)
Enfant:grand-mère
Etc. selon le texte jusqu'à la fin du conte
Orthophoniste:Qui a planté le navet ?
Enfant : grand-père
Orthophoniste:Qui a aidé grand-père à arracher le navet ? (montrer)
Enfant : Baba, Masha, chien, chat, souris
Orthophoniste:Bien joué!
IX . Partie finale
Orthophoniste:Qui est venu nous rendre visite aujourd'hui ?
Enfant : Joutchka
Orthophoniste:Que nous a apporté le bug ? (montrer)
Enfant : réponses, aide d'un orthophoniste (soleil, ours en peluche, train, avion, sac)
Orthophoniste:avez-vous aimé les tâches de Bug ?
Enfant : Oui.
Orthophoniste:Quel conte de fées avons-nous raconté à Bug ?
Enfant:RepkUN
Orthophoniste:Bogue! Vous avez aimé notre conte de fées ?
Joutchka : J'ai vraiment aimé ça. Merci.
X . Promotion
Orthophoniste:Vous avez bien travaillé aujourd'hui et Bug vous donne des photos. À la maison, assurez-vous de raconter cette histoire à votre mère.
images représentant les héros du conte de fées « Navet »
Orthophoniste:Et maintenant, nous allons vous accompagner dans le groupe. Dites au revoir à tout le monde.
Enfant : Au revoir.
