Message "activités extrascolaires des écoliers". Activités parascolaires des collégiens Quelles activités parascolaires

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Le concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité d'un citoyen russe.

La nature de l'idéal éducatif national moderne, les buts et objectifs du développement spirituel et moral et de l'éducation des enfants, le système de valeurs nationales fondamentales, les conditions sociales et pédagogiques de base et les principes du développement spirituel et moral et de l'éducation des étudiants.

Exemples de programmes de l'enseignement général primaire : En 2 heures : Partie 1. (Recommandations pour l'organisation d'activités extrascolaires pour les étudiants)

Formes d'activités périscolaires pour les écoliers : cours au choix, clubs, activités de projet, etc.

Exemples de programmes d'activités parascolaires. Enseignement primaire et de base.

Les programmes sont structurés en fonction des domaines d'activités extrascolaires spécifiés dans le programme de base. Au sein de chacune des directions, il existe des modules distincts (thèmes de programme) qui permettront de mettre en œuvre l'une ou l'autre direction. Plusieurs modules pour chaque domaine sont proposés, leurs brèves caractéristiques sont données, le contenu principal est révélé et une planification thématique approximative est proposée. Mais sur la base des « exemples de programmes… », les établissements d’enseignement général seront en mesure d’élaborer des programmes de travail pour les activités extrascolaires des enfants, en tenant compte à la fois des caractéristiques régionales et des demandes, besoins et intérêts des participants au processus éducatif.

Exemple de programme pour l'éducation et la socialisation des étudiants

But, objectifs, valeurs, orientations, fondements de valeurs, contenu et résultats prévus de l'éducation et de la socialisation des élèves du primaire.

Activités périscolaires des écoliers : constructeur méthodologique

Capacité à traiter les gens avec gentillesse et sensibilité, à faire preuve d'empathie ;

Formation de comportements socialement adéquats.

3. Formation de la capacité d'organiser des activités et de les gérer :

Favoriser la détermination et la persévérance ;

Formation de compétences pour l'organisation de l'espace de travail et l'utilisation rationnelle du temps de travail ;

Formation de la capacité de planifier de manière indépendante et conjointe des activités et une coopération ;

Développer la capacité de prendre des décisions de manière indépendante et conjointe.

4. Formation de la capacité à résoudre des problèmes créatifs.

5. Formation de la capacité à travailler avec l'information (collecte, systématisation, stockage, utilisation).

Il y a un certain procédure en travaillant avec des projets :

1. Présenter le sujet à la classe.

2. Sélection de sous-thèmes (domaines de connaissances).

3. Collecte d'informations.

4. Sélection des projets.

5. Travailler sur des projets.

6. Présentation des projets.

De manière générale, dans les activités de projet des collégiens, on peut distinguer les étapes suivantes, correspondant aux activités pédagogiques :

Motivationnel (enseignant : énonce l'idée générale, crée une ambiance de motivation positive ; élèves : discutent, proposent leurs propres idées) ;

Planification - préparatoire (le sujet et les objectifs du projet sont déterminés, les tâches sont formulées, un plan d'action est élaboré, des critères d'évaluation du résultat et du processus sont établis, les méthodes d'activité commune sont convenues, d'abord avec l'aide maximale de l'enseignant, plus tard, avec une indépendance croissante des étudiants) ;

Informationnel-opérationnel (étudiants : collecter du matériel, travailler avec de la littérature et d'autres sources, mettre directement en œuvre le projet ; enseignant : observe, coordonne, soutient, est lui-même source d'information) ;

Réflexif-évaluatif (étudiants : présenter des projets, participer à une discussion collective et à une évaluation significative des résultats et du processus de travail, réaliser une auto-évaluation orale ou écrite, l'enseignant agit en tant que participant aux activités d'évaluation collective).

Le degré d'activité des étudiants et des enseignants à différentes étapes est différent. Dans un projet éducatif, les étudiants doivent travailler de manière autonome, et le degré de cette indépendance ne dépend pas de leur âge, mais du développement des compétences et des capacités dans les activités du projet. Quelle que soit l'expérience des élèves et leur âge, quelle que soit la complexité du projet pédagogique, le degré d'activité - autonomie peut être représenté dans le schéma suivant :

Etape 1 : ENSEIGNANT élève.

2ème et 3ème étapes : professeur ÉTUDIANT.

Dernière étape : élève ENSEIGNANT.

Comme le montre le schéma, le rôle de l'enseignant est sans aucun doute important dans la première et la dernière étape. Et le sort du projet dans son ensemble dépend de la manière dont l'enseignant remplit son rôle dès la première étape - l'étape d'immersion dans le projet. Il existe ici une menace de réduire le travail sur le projet à la formulation et à la mise en œuvre de tâches de travail indépendant par les étudiants. Au dernier stade, le rôle de l'enseignant est important, car les élèves ne sont pas capables de généraliser tout ce qu'ils ont appris ou recherché, de jeter un pont vers le sujet suivant, ou peut-être de tirer des conclusions inattendues que l'enseignant, avec sa riche expérience de vie. et les perspectives scientifiques aideront à élaborer une pensée analytique.

Comment garantir que le travail des étudiants soit véritablement basé sur des projets, afin qu’il ne se résume pas à un simple travail indépendant sur n’importe quel sujet ? Tout d’abord, note-t-il, lorsqu’il commence à travailler sur un projet, l’enseignant éveille l’intérêt des élèves pour le sujet du projet. Le sujet du programme et le sujet du projet sont des sujets différents. Le sujet du projet doit être formulé dans un langage naturel pour les enfants et de manière à susciter leur intérêt. Il peut s’agir d’un conte de fées raconté, d’une parabole, d’une dramatisation jouée ou d’une vidéo regardée. Le sujet doit non seulement être pertinent et intéressant, mais aussi accessible, puisqu’il s’agit d’écoliers du primaire.

Puis, au stade de l'immersion dans le projet, l'enseignant expose le domaine problématique. Le but et les objectifs du projet découlent de la problématique du projet obtenue à la suite de la problématisation. Les objectifs du projet sont d'organiser et de réaliser certains travaux pour trouver des moyens de résoudre le problème du projet. Ainsi, l'immersion dans un projet nécessite de l'enseignant une compréhension approfondie de tous les mécanismes psychologiques et pédagogiques d'influence sur les élèves.

Dans un deuxième temps, des activités pour les enfants sont organisées. Si le projet est un projet de groupe, il est alors nécessaire d'organiser les enfants en groupes, de déterminer les buts et objectifs de chaque groupe. Si nécessaire, définissez le rôle de chaque membre du groupe. Au même stade, la planification des travaux pour résoudre le problème du projet a lieu. Il peut être parallèle ou série.

Une fois les travaux planifiés, il est temps d'agir. Et c'est déjà la troisième étape. Ici, l’enseignant peut généralement « se perdre », c’est-à-dire devenir une sorte de « petit observateur ». Les gars font tout eux-mêmes. Bien entendu, le degré d’indépendance dépend de la manière dont nous les avons préparés. Lorsque les enfants manquent de connaissances ou de certaines compétences, un moment favorable vient pour présenter du nouveau matériel. L'enseignant est aux commandes : l'activité se déroule-t-elle normalement, quel est le niveau d'autonomie.

L'étape de présentation, comme l'un des objectifs de l'activité du projet, tant du point de vue de l'étudiant que du point de vue de l'enseignant, est sans aucun doute obligatoire. Il est nécessaire de terminer le travail, d'analyser ce qui a été fait, de s'auto-évaluer et d'être évalué par les autres, et de démontrer les résultats. Le résultat du travail sur un projet est un moyen trouvé de résoudre son problème. Tout d'abord, il est nécessaire d'en parler, et de manière convaincante, en expliquant comment le problème a été posé, quels étaient les buts et objectifs du projet qui en a découlé, en caractérisant brièvement les méthodes secondaires émergentes et rejetées pour le résoudre et en montrant l'avantage. de la méthode choisie. Pour travailler avec succès au stade de la présentation, vous devez apprendre aux étudiants à exprimer leurs pensées de manière concise, à construire un message logiquement cohérent, à préparer des aides visuelles et à développer une manière structurée de présenter le matériel. Au stade de la présentation, l'enseignant généralise, résume et évalue. Il est important que les effets pédagogiques et pédagogiques soient maximisés (voir ANNEXE 2).

En même temps, les projets des enfants peuvent être assez divers et différer les uns des autres :

le résultat :

l - artisanat (jouets, livres, dessins, cartes postales, costumes, mises en page, maquettes, etc.) ;

l - événements (performances, concerts, quiz, KVN, défilés de mode, etc.) ;

l nombre d'enfants

l activité individuelle (le produit obtenu est le résultat du travail d'une seule personne) ; à l'avenir, les produits personnels pourront être combinés en un produit collectif (par exemple, une exposition de travaux d'étudiants) ;

l travail en petits groupes (bricolage, collages, mises en page, préparation de concours et quiz, etc.) ;

l activité collective (un concert ou un spectacle avec préparation générale et répétitions, un grand bricolage commun, un film vidéo avec la participation de tous les enfants intéressés dans toute spécialisation, etc.) ;

l durée (de quelques heures à plusieurs mois) ;

l le nombre d'étapes et la présence de résultats intermédiaires (par exemple, lors de la préparation d'un spectacle, la préparation des costumes peut être distinguée comme une étape distincte) ;

l ensemble et hiérarchie des rôles ;

l le rapport entre le temps passé à réaliser des activités à l'école et en dehors de l'école ;

l la nécessité d'impliquer les adultes.

Les enfants sont entièrement libres de choisir à quels projets proposés par l’enseignant ils participeront. Pour garantir la liberté et élargir le champ de choix, il est recommandé de proposer des projets de caractéristiques différentes (long terme et court terme, individuel, collectif et collectif, etc.). De plus, si vous savez qu'un enfant est bon dans quelque chose en particulier, vous pouvez lier le projet à un thème et donner à l'enfant l'opportunité de montrer ce pour quoi il est bon.

Lors de l’attribution des rôles dans les projets, outre les souhaits propres des enfants, il est recommandé de se laisser guider par les capacités des élèves et leurs caractéristiques psychologiques connues de l’enseignant. La question de la hiérarchie dans les projets est une question délicate et, d'une part, permet de créer des conditions favorables au développement des qualités de leadership et de la capacité à collaborer en équipe, et d'autre part, elle nécessite un suivi attentif de la activités conjointes d'enfants dans des situations de coopération et de subordination (subordination temporaire dans le cadre d'un projet ).

Chaque projet doit être mené à bien et laisser à l'enfant un sentiment de fierté du résultat. Pour ce faire, dans le processus de travail sur des projets, l'enseignant aide les enfants à équilibrer leurs désirs et leurs capacités. Une fois le projet terminé, les étudiants devraient avoir la possibilité de parler de leur travail, de montrer ce qu'ils ont fait et d'entendre des éloges qui leur sont adressés. C'est bien si non seulement d'autres enfants, mais aussi les parents sont présents à la présentation des résultats du projet. Si le projet est à long terme, il est conseillé de mettre en évidence les étapes intermédiaires, grâce auxquelles les enfants recevront un renforcement positif. Par exemple, lors de la préparation d’un spectacle de marionnettes, vous pouvez organiser une présentation des poupées personnages que vous avez réalisées. Certains projets sont en quelque sorte auto-présentés - performances, concerts, journaux en direct, etc. La présentation de projets qui aboutissent à la production de modèles, de mises en page et d'artisanat doit être organisée d'une manière particulière.

La méthode projet est l'une des opportunités spécifiques d'utiliser la vie à des fins éducatives et pédagogiques. C'est pourquoi nous pouvons dire que la méthode projet élargit les horizons de la théorie et de la pratique pédagogiques. Il ouvre une voie montrant comment passer de l'éducation verbale à l'éducation à la vie elle-même et par la vie elle-même.

2. Différenciation par intérêts

La différenciation présuppose une prise en compte obligatoire des caractéristiques typologiques individuelles des étudiants, de la forme de leur regroupement et de la structure différente du processus éducatif dans les groupes sélectionnés. Ainsi, la différenciation est avant tout « distinction », « séparation ». Le critère de cette division dans ce cas est l'intérêt des étudiants.

Lors de l'organisation d'une différenciation basée sur les intérêts, il est nécessaire de prendre en compte son degré d'efficacité. Les principaux objectifs, résultats et critères d'efficacité de la différenciation sont :

1) accroître l'efficacité de l'enseignement scolaire, créer le système éducatif le plus rentable et le plus rapide pour la jeune génération, garantissant à chacun le développement maximal de ses capacités et de ses aptitudes ;

2) démocratisation du processus éducatif, élimination de l'uniformité scolaire, donnant aux étudiants la liberté de choisir les éléments du processus éducatif ;

3) création de conditions de formation et d'éducation adaptées aux caractéristiques individuelles et optimales pour le développement général polyvalent des enfants - mental, physique, moral, esthétique, travail ;

4) formation et développement de l'individualité, de l'indépendance et du potentiel créatif de l'individu, développement maximal des enfants surdoués ;

5) protection des enfants ayant besoin d'une assistance sociale et pédagogique, adaptation et inclusion des enfants présentant des anomalies du développement et des comportements antisociaux dans un processus éducatif à part entière.

Il existe plusieurs types de différenciation dans le processus éducatif : par niveau et par intérêts Pour organiser le travail parascolaire selon la norme éducative de l'État fédéral, une différenciation par intérêts est tout d'abord nécessaire. Quelles sont les caractéristiques de la différenciation par intérêts? Le programme scolaire offre à l'enfant un éventail assez large de disciplines éducatives qui ont une signification culturelle générale et assurent un développement global et harmonieux. En même temps, ce kit donne à l'enfant la possibilité de choisir, de rechercher et d'exprimer son individualité. Chaque matière permet d'identifier les inclinations et les capacités de l'enfant (sous forme d'intérêt, d'inclination), c'est-à-dire de réaliser l'un des tests de personnalité socio-pédagogiques. Il est donc tout à fait naturel d'offrir à l'enfant les conditions nécessaires au développement optimal des inclinations et des capacités identifiées. Ceci se réalise à travers différents types de différenciation par intérêts (approfondissement, écarts, profils, cours au choix, activités du club). La différenciation selon les intérêts n'a pas moins d'impact sur les résultats de la formation et de l'éducation que la différenciation selon le niveau de développement. Cependant, lors de sa mise en œuvre, diverses difficultés et conséquences négatives peuvent survenir.

Tableau 3. Différenciation par intérêts : positifs et négatifs.

Réaliste dans le cadre des capacités didactiques disponibles (outils de diagnostic, base pédagogique et méthodologique) ;

Dicté par le besoin urgent de la situation (résultats du diagnostic, exigences parentales, ordres sociaux) ;

Ils promettent la plus grande efficience et efficacité en matière d’éducation et de socialisation ;

N’entraîne pas de conséquences négatives, d’omissions ou de lacunes dans la formation de la personnalité de l’enfant ;

Doté d'un personnel dûment qualifié.

Ainsi, les activités périscolaires assurent avant tout un parcours individuel d'éducation et de socialisation de l'enfant, qui détermine de manière autonome les types d'activités pour les activités extrascolaires. Cela peut être aidé par l'utilisation de questionnaires de différents types, de conversations, d'histoires et d'essais d'enfants.

3. Technologies de l'information et de la communication

Les technologies de l'information et de la communication sont le processus de préparation et de transmission d'informations à un étudiant, dont le moyen est l'ordinateur.

La création et le développement de la société de l'information impliquent l'utilisation généralisée des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'éducation, qui est déterminée par un certain nombre de facteurs.

Premièrement, l'introduction des TIC dans l'éducation accélère considérablement le transfert des connaissances et de l'expérience technologique et sociale accumulée par l'humanité, non seulement de génération en génération, mais également d'une personne à l'autre.

Deuxièmement, les TIC modernes, améliorant la qualité de la formation et de l'éducation, permettent à une personne de s'adapter plus efficacement et plus rapidement à l'environnement et aux changements sociaux en cours. Cela donne à chacun la possibilité d'acquérir les connaissances nécessaires, aujourd'hui et dans la future société postindustrielle.

Troisièmement, la mise en œuvre active et efficace de ces technologies dans l'éducation est un facteur important dans la création d'un système éducatif répondant aux exigences des établissements d'enseignement et dans le processus de réforme du système éducatif traditionnel à la lumière des exigences d'une société industrielle moderne.

Les TIC ont une influence active sur le processus de formation et d'éducation de l'étudiant, car elles modifient le schéma de transfert des connaissances et les méthodes d'enseignement. Dans le même temps, l'introduction des TIC dans le système éducatif affecte non seulement les technologies éducatives, mais en introduit également de nouvelles dans le processus éducatif. Ils sont associés à l'utilisation d'ordinateurs et de télécommunications, d'équipements spéciaux, de logiciels et de matériel informatique, de systèmes de traitement de l'information.

Qu’implique la mise en œuvre des TIC ? L'utilisation des TIC dans les activités extrascolaires implique l'utilisation de nouveaux moyens d'apprentissage et de stockage des connaissances, parmi lesquels :

§ manuels électroniques et multimédias ;

§ bibliothèques et archives électroniques, réseaux éducatifs mondiaux et locaux ;

§ systèmes de recherche d'informations et de référencement d'informations, etc.

Quel est le but de l’introduction de ces technologies ? Les enseignants sont chargés d'organiser des activités périscolaires pour les écoliers, basées sur l'utilisation des technologies de l'information et de la communication et assurant :

§ augmenter l'efficacité et la qualité des activités extrascolaires et extrascolaires ;

§ activer l'activité cognitive et créative des écoliers grâce à la visualisation informatique d'informations pédagogiques, l'inclusion de situations de jeu, la capacité de contrôle et le choix d'un mode d'activités extrascolaires pour les écoliers ;

§ approfondir les liens interdisciplinaires grâce à l'utilisation de moyens modernes de traitement, de stockage et de transmission d'informations, y compris audiovisuelles, lors de la résolution de problèmes dans divers domaines (par exemple, des systèmes d'enseignement automatisés et intelligents, des manuels électroniques utilisés dans l'organisation d'activités extrascolaires et de loisirs pour les écoliers) ;

§ renforcer l'orientation pratique des connaissances acquises grâce aux activités extrascolaires ;

§ consolidation des connaissances, compétences et aptitudes dans le domaine de l'informatique et des technologies de l'information ;

§ formation d'un intérêt cognitif durable des écoliers pour les activités intellectuelles et créatives mises en œuvre à l'aide des outils TIC ;

§ accroître l'impact éducatif de toutes les formes d'activités extrascolaires ;

§ mise en œuvre de l'individualisation et de la différenciation dans le travail auprès des écoliers ;

§ développement de la capacité de communication culturelle libre entre les écoliers à l'aide de moyens de communication modernes.

Dans les activités parascolaires et extrascolaires des écoliers, il convient d'utiliser des outils TIC spécialisés qui répondent aux exigences en matière de moyens d'informatisation de l'enseignement complémentaire pour les enfants.

1. Les outils TIC doivent être construits sur le principe d'une méthode continue et relativement simple de mise à jour des matériaux et des formes de leur organisation. Le contenu des outils TIC doit viser à développer les propres activités des étudiants.

3. Le fonctionnement de ces outils TIC devrait être basé sur l'expérience et les connaissances pratiques des stagiaires.

4. Les outils TIC devraient offrir la possibilité de choisir individuellement le rythme et la trajectoire de l'activité.

5. À la fin du travail avec les outils TIC, des résultats pratiques significatifs devraient être obtenus et, si possible, les objectifs personnels des écoliers devraient être atteints. Les outils TIC doivent permettre d'obtenir un maximum de résultats avec un minimum d'investissement en temps.

6. Les outils TIC devraient donner aux écoliers la possibilité d'acquérir des connexions et des contacts interpersonnels supplémentaires.

Les outils TIC pour l'informatisation des activités extrascolaires devraient offrir des capacités de communication accrues. Ces moyens doivent disposer de moyens simples et actifs pour accéder aux différents espaces de communication, basés sur le système de communication entre toutes les matières du système éducatif. Grâce à de telles opportunités, les outils TIC pourront permettre et développer diverses formes de communication, encouragées dans le cadre des activités extrascolaires et extrascolaires des écoliers, s'adapter pour travailler dans un large espace géographique et motiver la communication en dehors des activités éducatives.

Lors de la conception d'outils TIC pour l'informatisation des loisirs et du travail parascolaire des écoliers, une attention particulière doit être accordée à l'individualisation des activités de l'élève, en fournissant dans l'outil TIC une variété de mises en œuvre techniques, de contenu et méthodologiques d'opportunités pour répondre aux divers besoins individuels de les écoliers.

Il est recommandé que ces outils TIC incluent des tâches qui encouragent les principales étapes de l'apprentissage pratique, des tâches qui nécessitent une réponse active et des tâches basées sur le développement de la pratique. Le scénario de fonctionnement d’un outil TIC doit prévoir la possibilité de choix individuel du rythme et de la trajectoire des activités des écoliers.

Il est recommandé de doter les outils TIC d'informatisation des loisirs et du travail extrascolaire des écoliers avec un ensemble d'outils de personnalisation qui permettent de modifier de manière relativement simple et continue l'apparence et la nature du travail avec l'outil TIC.

Ainsi, l'utilisation des TIC dans le travail extrascolaire présuppose, d'une part, l'organisation de cours au choix spécialisés, de clubs liés au développement des TIC par les étudiants, et d'autre part, l'introduction d'une orientation différente (artistique-esthétique, scientifique -cognitif, etc.) dans les activités extrascolaires .) divers outils TIC (voir ANNEXE 3.).

4. Technologies de jeu

La pertinence du jeu augmente actuellement en raison de la sursaturation du monde moderne en informations. La tâche de l'école est de développer une évaluation indépendante et une sélection des informations reçues. L'une des formes de formation qui développe de telles compétences est un jeu didactique, qui favorise l'utilisation pratique des connaissances acquises en classe et en dehors des cours. Le jeu est une forme d’apprentissage naturelle et humaine pour un enfant. La technologie du jeu est construite comme une éducation holistique, couvrant une certaine partie du processus éducatif et unie par un contenu, une intrigue et un personnage communs. Il comprend des jeux et des exercices séquentiels qui développent la capacité d'identifier les principales caractéristiques des objets, de les comparer et de les contraster ; des groupes de jeux pour généraliser des objets selon certaines caractéristiques ; des groupes de jeux, au cours desquels les élèves du primaire développent la capacité de distinguer les phénomènes réels des phénomènes irréels ; des groupes de jeux qui développent la capacité de se contrôler, la rapidité de réaction à un mot, l'audition phonémique, l'ingéniosité, etc. Dans le même temps, l'intrigue du jeu se développe en parallèle avec le contenu principal de la formation, contribue à intensifier le processus d'apprentissage, et maîtriser un certain nombre d'éléments pédagogiques. Compiler des technologies de jeu à partir de jeux et d'éléments individuels est la préoccupation de chaque enseignant du primaire.

Exigences pour les jeux dans l'éducation, garantissant l'attractivité des jeux :

1. Shell de jeu : une intrigue de jeu doit être définie pour motiver tous les élèves à atteindre les objectifs du jeu.

2. Inclusion de tous : l’équipe dans son ensemble et chaque joueur personnellement.

3. Possibilité d'action pour chaque élève.

4. Le résultat du jeu doit être différent selon les efforts des joueurs ; il doit y avoir un risque d'échec.

5. Les tâches du jeu doivent être sélectionnées de manière à ce que leur mise en œuvre soit associée à certaines difficultés. D'autre part, les tâches doivent être accessibles à tous, il est donc nécessaire de prendre en compte le niveau des participants au jeu et de sélectionner les tâches parmi les plus faciles (pour pratiquer une compétence d'apprentissage) à celles qui nécessitent un effort important (formation de nouvelles connaissances et compétences).

6. Variabilité – dans un jeu, il ne devrait pas y avoir qu'une seule manière possible d'atteindre un objectif.

7. Divers moyens doivent être fournis pour atteindre les objectifs du jeu.

La structure du jeu en tant qu'activité individuelle comprend les étapes suivantes :

1. Fixation d'objectifs.

2. Planification.

3. Réalisation de l'objectif.

4. Analyse des résultats dans lesquels l'individu se réalise pleinement en tant que sujet.

La structure du jeu en tant que processus comprend :

Rôles assumés par les joueurs ;

Actions de jeu comme moyen de réaliser ces rôles ;

L'utilisation ludique des objets, c'est-à-dire le remplacement des choses réelles par des choses ludiques et conventionnelles ;

De vraies relations entre les joueurs ;

Les activités périscolaires qui ne présentent pas ces caractéristiques ne peuvent être reconnues comme des jeux.

La plupart des jeux ont les fonctionnalités suivantes :

Activité de développement gratuite, entreprise uniquement à la demande de l'enfant, dans un souci de plaisir du processus d'activité lui-même, et pas seulement du résultat (plaisir procédural) ;

Caractère créatif, largement improvisé et actif

cette activité (« domaine de créativité ») ;

Exaltation émotionnelle de l'activité, de la rivalité, de la compétitivité, de la compétition (« stress émotionnel ») ;

La présence de règles directes ou indirectes qui reflètent le contenu du jeu, la séquence logique et temporelle de son développement.

Les jeux pédagogiques constituent un groupe assez large de méthodes et de techniques d'organisation du processus pédagogique. La principale différence entre un jeu pédagogique et un jeu en général est qu'il possède une caractéristique essentielle : un objectif d'apprentissage clairement défini et un résultat pédagogique correspondant.

5. Un apprentissage basé sur des « situations d’apprentissage »

Entre l'apprentissage et le développement mental d'une personne, son activité se situe toujours. Dans le processus d'apprentissage, l'accent est mis sur les activités de projet, capables de développer la réflexion de l'enfant, et le processus éducatif lui-même est construit sur la base de « situations d'apprentissage », ce qui constitue un moyen fiable de développer l'indépendance d'un élève primaire. étudiant. La tâche éducative est organiser des conditions qui provoquent l'action des enfants.

Une situation d'apprentissage est une unité particulière du processus éducatif dans laquelle les enfants, avec l'aide d'un enseignant :

Ils découvrent l'objet de leur action,

Ils l'explorent en réalisant diverses activités pédagogiques,

Ils le transforment par exemple, le reformulent, ou proposent leur propre description, etc.

En partie - ils s'en souviennent.

Dans le même temps, l'étudié Matériel pédagogique agit comme un matériau pour créer une situation d'apprentissage dans laquelle, en faisant activités spécifiques à une matière académique donnée, l'enfant maîtrise les méthodes d'action caractéristiques d'un domaine donné, c'est-à-dire acquiert certaines capacités.

La sélection et l'utilisation des situations pédagogiques s'inscrivent dans la logique du processus éducatif traditionnel, permettant de ne pas opposer les paradigmes « ZUN » et « activité », mais, au contraire, de développer chez chaque élève moyens individuels et méthodes d'action, lui permettant d'être « compétent » dans diverses sphères de la culture, dont chacune implique une manière particulière d'agir concernant un contenu spécifique .

Ces conditions peuvent être précisées et décrites à l'aide d'une description

Des exemples d'activités,

Divers moyens méthodologiques ou didactiques,

Des séquences d'actions réalisées,

Caractéristiques de l'organisation d'une leçon ou d'une autre unité du processus éducatif.

A titre d'exemple d'organisation des situations éducatives, on peut se référer à la technologie développée d'enseignement dialogique par problèmes (« Leçon basée sur des problèmes, ou Comment découvrir des connaissances avec les élèves »).

6. Technologies éducatives modernes.

Les technologies éducatives sont un système de techniques et de méthodes scientifiquement fondées qui contribuent à l'établissement de telles relations entre les sujets du processus, dans lesquelles l'objectif est atteint en contact direct - initier ceux qui sont élevés aux valeurs culturelles universelles.

Les technologies éducatives comprennent les composants de formation de système suivants :

§ Diagnostic

§ Fixation d'objectifs

§ Conception

§ Conception

§ Volet organisationnel et activité

§ Volet contrôle et gestion

La composante de contenu, ainsi qu'un objectif de diagnostic correctement défini, déterminent le succès et la nature de la technologie éducative. Cela dépend d'eux si la technologie éducative sera informative ou développementale, traditionnelle ou axée sur la personnalité, productive ou inefficace. Fondamentalement, l'efficacité de la technologie éducative dépend de la manière dont les objectifs et le contenu de l'activité sont conceptuellement liés.

Quel est le contenu de la technologie éducative ? Les contenus des technologies éducatives sont :

§ Des revendications socialisées scientifiquement fondées

§ Transfert d'expérience sociale

§ Fixation d'objectifs et analyse de la situation actuelle

§ Évaluation socialisée des étudiants

§ Organisation du travail créatif

§ Créer une situation de réussite

De plus, tout ce contenu est basé sur les dispositions définies par la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération (voir tableau 1).

Tout comme pour la technologie éducative, une caractéristique de la technologie éducative est la capacité de reproduire la chaîne éducative et son analyse étape par étape.

Considérons un exemple de la technologie éducative la plus couramment utilisée - la technologie d'organisation et de conduite d'activités éducatives de groupe (par). L'objectif éducatif général de toute activité de groupe est la formation de relations relativement stables entre une personne et elle-même, les autres, la nature et les choses.

La chaîne technologique de toute matière éducative peut être représentée comme suit :

1. Étape préparatoire (formation préliminaire de l'attitude envers le sujet, intérêt pour celui-ci, préparation du matériel nécessaire).

2. Ambiance psychologique (salut, discours d'introduction).

4. Achèvement.

5. Projection pour l'avenir.

Considérons les technologies pédagogiques individuelles.

Humainement - technologie personnelle.

Les orientations cibles de la technologie humaine et personnelle sont :

§ favoriser la formation, le développement et l'éducation d'un enfant

§ une personne noble en révélant ses qualités personnelles ;

§ développement et formation des capacités cognitives de l'enfant ;

§ l'idéal de l'éducation est l'auto-éducation.

Parmi d'autres connues et éprouvées dans la pratique du travail éducatif : la technologie de l'éducation créative collective, la technologie de l'éducation collective humaine. Bien que ces technologies aient été développées et mises en œuvre il y a plus d'un demi-siècle, leur contenu est également d'actualité aujourd'hui.

Technologie d'éducation créative collective. La technologie de l'éducation créative collective est une organisation d'activités conjointes d'adultes et d'enfants, dans laquelle chacun participe à la créativité collective, à la planification et à l'analyse des résultats.

Idées conceptuelles, principes :

§ l'idée d'inclure les enfants dans l'amélioration du monde qui les entoure ;

§ l'idée de la participation des enfants au processus éducatif ;

§ collectif - approche activité de l'éducation : fixation d'objectifs collectifs, organisation collective d'activités, créativité collective, saturation émotionnelle de la vie, organisation de compétitions et de jeux dans la vie des enfants ;

§ approche intégrée de l'éducation ;

§ approche personnelle, approbation de la croissance sociale des enfants ;

Technologie d'éducation collective humaine.

Idées et principes :

§ dans l'éducation, il n'y a pas de principal ni de secondaire ;

§ l'éducation est avant tout des études humaines ;

§ début esthétique et émotionnel dans l'éducation : attention à la nature, à la beauté de la langue maternelle, à la sphère émotionnelle de la vie spirituelle et de la communication des enfants, sens de la surprise ;

§ le principe d'unité : formation et éducation, scientificité et accessibilité, clarté et abstraction, rigueur et bienveillance, méthodes diverses ;

§ culte de la Patrie, culte du travail, culte de la mère, culte du livre, culte de la nature ;

§ valeurs prioritaires : conscience, bonté, justice.

L'éducation est avant tout l'éducation, le développement de la personnalité et sa socialisation. Il devient évident qu'il est nécessaire d'améliorer le statut du travail éducatif, de changer les idées, les approches, les principes et la nature du travail éducatif en général. L'utilisation de l'expérience de la science pédagogique mondiale aidera à résoudre ces problèmes.

7. Technologies pour le développement personnel de la personnalité des étudiants

L'auto-éducation fait partie intégrante et la plus importante du processus de développement personnel « Toute éducation est en fin de compte une auto-éducation » (). La tâche pédagogique est d'aider l'individu à s'auto-éduquer : prendre conscience des processus qui se déroulent dans son psychisme, apprendre à l'enfant à les gérer consciemment, susciter sa motivation et se fixer des objectifs pour leur amélioration.

L'auto-éducation, l'auto-amélioration est un processus de développement conscient, contrôlé par l'individu lui-même, dans lequel, pour les objectifs et les intérêts subjectifs de l'individu lui-même, ses qualités et capacités sont délibérément formées et développées.

L'objectif principal de la technologie d'auto-éducation de la personnalité d'un élève est de créer les conditions pour la transition de l'éducation vers l'auto-éducation, en introduisant la personnalité de l'enfant dans un mode de développement personnel, en maintenant et en stimulant ce mode à chaque étape d'âge, en développant la confiance en soi et la fourniture d'outils d'auto-éducation.

Au stade actuel, dans l'environnement réel du système de classe, l'objectif principal de la technologie d'auto-éducation de la personnalité est divisé en un certain nombre de sous-objectifs et de tâches. L'arbre des buts et objectifs de la technologie d'auto-éducation comprend :

§ dans le domaine de l'éducation :

Transformation du processus d'éducation scolaire en auto-éducation ;

Mise en œuvre d'une approche personnelle dans le processus éducatif ;

Développement des sphères morales, volitives et esthétiques de la personnalité ;

Former la confiance en soi d’un enfant ;

Formation de compétences d'auto-éducation et d'auto-amélioration ;

Offrir à l'enfant les conditions d'une expression, d'une affirmation de soi et d'une réalisation de soi maximales ;

Créer un environnement éducatif qui stimule les besoins de développement personnel des étudiants.

§ dans le domaine de la formation :

Formation d'une motivation durable pour l'apprentissage en tant que processus vital ;

Formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes pédagogiques générales ;

Formation des qualités de la personnalité créative, développement de la pensée créative, soutien et développement de la créativité des étudiants dans ses diverses manifestations.

§ dans le domaine du développement mental :

Recherche et développement des capacités individuelles de l’enfant ;

Formation d'une image de soi positive de la personnalité de l'enfant ;

Formation de l'auto-amélioration de la personnalité dominante ;

Formation de compétences d'autogestion et d'autorégulation ;

Élaboration de programmes de développement personnel par sections et périodes de développement.

§ Dans le domaine de la socialisation :

Formation d'une attitude hautement morale de l'individu envers lui-même (estime de soi, respect de soi, dignité, honneur, conscience) et envers le monde (pensée humaniste, démocratique, dialectique, environnementale) ;

Formation d'activité sociale ;

Formation de la qualité intégrative de l'indépendance individuelle - préparer l'enfant à l'autonomie sociale ;

Formation au comportement d'équipe : communication, responsabilité, discipline, autonomie gouvernementale et autorégulation ;

Préparer les étudiants à l'autodétermination professionnelle et personnelle, à l'orientation professionnelle.

Dispositions qui constituent la base de la technologie d'auto-éducation de la personnalité :

1. Tous les besoins spirituels les plus élevés d'une personne - de connaissance, d'affirmation de soi, d'expression de soi, d'autodétermination, de réalisation de soi - sont des aspirations à l'auto-éducation, à l'auto-amélioration, au développement personnel. Utiliser ces besoins pour motiver l’apprentissage ouvre d’énormes réserves pour améliorer la qualité de l’enseignement scolaire.

2. L'accent dominant sur l'auto-éducation et l'auto-amélioration - une attitude envers l'amélioration consciente et ciblée par l'individu de lui-même - peut être formé sur la base des besoins de développement personnel.

3. Les motivations et processus internes d'auto-éducation, d'amélioration personnelle et de développement personnel peuvent et doivent être influencés par l'organisation de la partie externe du processus pédagogique, y compris des objectifs, des contenus, des méthodes et des moyens particuliers.

4. Le contenu et la base méthodologique de la technologie de l'auto-éducation personnelle sont la poursuite de l'humanisation de l'éducation ; ce n'est que sur cette base qu'il est possible d'éduquer une personne qui aspire à l'auto-éducation, qui sait utiliser et apprécier la richesse spirituelle et matérielle de la société et contribue à la restauration et à l'enrichissement de ses valeurs. La démocratisation du processus éducatif est une condition nécessaire au développement personnel de la personnalité de l’élève. Elle s'incarne dans la liberté de choisir l'indépendance, de satisfaire les intérêts et les besoins des étudiants. À cette fin, une large différenciation et individualisation de l'éducation est organisée dans l'espace éducatif intra-scolaire, le développement de l'autonomie scolaire, le soutien aux initiatives des enfants et d'autres conditions d'affirmation de soi et de réalisation de soi de la personnalité de l'enfant sont assurés.

5. Dualité, synthèse des processus d'éducation et d'auto-éducation, équivalence des sphères éducatives et éducatives dans le développement de l'individu avec le rôle prépondérant de l'éducation.

6. Une approche personnelle de l'éducation est une condition nécessaire au développement personnel et à la formation d'une image de soi positive.

7. L'approche activité de l'éducation et de la formation attribue un rôle particulièrement important à la sphère extrascolaire de la vie d'un enfant en tant qu'espace de formation de compétences pratiques et de compétences de développement personnel, où les influences éducatives théoriques sur l'individu sont testées dans des activités qui servent comme critère de vérité.

8. Concentrez-vous sur la socialisation. Le principal vecteur de développement personnel dans la technologie de l'auto-éducation vise à préparer la vie, à fournir aux diplômés de l'école tout le nécessaire pour leur vie indépendante ultérieure dans un environnement social ouvert. Cela s'exprime : dans la résolution de problèmes d'adaptation sociale et d'autonomie sociale ; formation à la vie et autodétermination professionnelle; en assistance et soutien psychologique et pédagogique aux enfants difficiles à scolariser.

Quelles sont les différences entre l'éducation au développement et la technologie d'auto-éducation de la personnalité ?

Le concept d’auto-éducation et d’auto-développement de la personnalité de l’étudiant est le successeur du concept d’éducation développementale, développé dans les travaux d’autres scientifiques. Acceptant toutes les positions fondamentales de l'éducation développementale, la technologie de l'auto-éducation repose non seulement sur l'intérêt cognitif, mais également sur les besoins de l'individu en matière d'auto-amélioration, d'auto-amélioration, ce qui conduit à l'interprétation suivante de ces positions.

Tableau 3. Positions des technologies pour le développement personnel et l'auto-développement

Au niveau pédagogique général, la technologie d'auto-éducation de la personnalité comprend trois sous-systèmes interconnectés et interpénétrés :

1. Le sous-système « Théorie », organisé pendant les heures de cours dans le cadre d'un cours propédeutique de psychologie.

2. Le sous-système « Pratique » couvre essentiellement toute la composante extrascolaire du travail de l'école et représente l'organisation de l'expérience d'activité indépendante et créative des étudiants, accompagnée de la satisfaction de divers besoins de développement personnel. Cette activité est mise en œuvre dans les activités périscolaires de l’enfant l’après-midi. Les étudiants sont impliqués dans une activité créative extrascolaire d'intérêt large et variée, qui offre une formation pratique à l'indépendance, apporte l'expérience de la réussite et convainc l'enfant des énormes possibilités de sa personnalité.

À l'école primaire, les animateurs de cercle sont guidés par la technologie dans leur travail. Des livres créatifs destinés aux écoliers sont introduits.

3. Sous-système « Méthodologie ». Le troisième groupe de conditions nécessaires à la formation efficace de l’auto-amélioration dominante est le style et les méthodes d’influences extérieures, la manière dont l’environnement d’activité de la vie de l’enfant est adapté aux objectifs fixés. Liberté d'expression, respect mutuel, passion créatrice, désir des autres de s'améliorer - tel est le climat qui contribue à la formation d'un perfectionnement dominant.

Organisation du processus éducatif (contenu et modalités de l'activité de l'enfant)

dans la technologie d'auto-développement présente les caractéristiques fondamentales suivantes :

§ transformation de l'orientation pédagogique de l'auto-éducation et de l'auto-éducation de l'individu en une priorité dans l'organisation du processus éducatif ;

§ l'utilisation d'une motivation non seulement cognitive, mais aussi morale et volitive pour les activités des étudiants ;

§ l'accent mis sur l'activité créative indépendante des étudiants ;

§ activation et stimulation du processus de compréhension de l'enseignement, le sujet entrant dans une position réflexive ;

§ déplacer le centre de gravité du processus pédagogique vers la formation de méthodes d'action mentale ;

§ formation systématique et cohérente de compétences pédagogiques générales.

Au cours de la période d'études, l'élève « passe » par la plupart des technologies scolaires générales (méthodes de travail), qui forment un système progressivement plus complexe et évolutif d'implication de l'enfant dans le processus d'auto-construction personnelle.

Ce sont les principales technologies censées être utilisées pour mettre en œuvre les normes éducatives de l'État fédéral de deuxième génération dans les activités parascolaires.

Quel est l'outil permettant de déterminer l'atteinte des résultats des activités extrascolaires ? Afin de suivre les résultats des activités périscolaires, il est nécessaire d'effectuer systématiquement un suivi et de s'appuyer sur les niveaux de résultats des activités périscolaires mis en avant dans les recommandations méthodologiques des activités périscolaires (Fig. 1), mais sur la base desquelles le l'établissement d'enseignement élabore ses propres critères d'évaluation.

https://pandia.ru/text/78/239/images/image004_95.gif" width="39" height="49">.gif" alt="Rectangle arrondi : Premier niveau. L'acquisition de l'étudiant de connaissances sociales, compréhension de la réalité sociale et de la vie quotidienne" width="666" height="54">Детская литература" href="/text/category/detskaya_literatura/" rel="bookmark">детское учебное (а мы добавляем и внеучебное) сотрудничество пытается разрешить проблемы саморазвития, самообучения, самовоспитания и прочих форм детской самостоятельности». Для достижений целей специально для учащихся начальной школы реализуется программа специально спроектированных внеучебных мероприятий, объединенных по направлениям деятельности: спортивно оздоровительное, художественно - эстетическое, научно - познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность. Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни.!}

ANNEXE 1.

Concepteur méthodologique des activités périscolaires

Le constructeur méthodologique « Formes prédominantes d'obtention de résultats pédagogiques dans les activités extrascolaires » (tableau) repose sur la relation entre les résultats et les formes d'activités extrascolaires. Il peut être utilisé par les enseignants pour élaborer des programmes pédagogiques d'activités extrascolaires, en tenant compte des ressources dont ils disposent, des résultats souhaités et des spécificités de l'établissement d'enseignement.

À l'aide du concepteur méthodologique, divers types de programmes éducatifs pour les activités parascolaires:

· programmes éducatifs complets, suggérant un passage cohérent des résultats pédagogiques du premier aux résultats du troisième niveau dans divers types d'activités extrascolaires ;

· programmes éducatifs thématiques, visant à obtenir des résultats pédagogiques dans un domaine problématique spécifique et à utiliser les possibilités de divers types d'activités extrascolaires (par exemple, un programme éducatif pour l'éducation patriotique, un programme éducatif pour promouvoir la tolérance, etc.)

· programmes éducatifs visant à atteindre des résultats à un certain niveau(un programme éducatif qui fournit le premier niveau de résultats ; un programme éducatif qui fournit les premier et deuxième niveaux de résultats ; un programme éducatif qui fournit le deuxième et le troisième niveau de résultats). De tels programmes peuvent être spécifiques à l'âge, par exemple : pour la 1re année - un programme éducatif axé sur l'acquisition de connaissances sociales par l'élève dans divers types d'activités ; pour les 2e et 3e années – un programme éducatif qui forme une attitude fondée sur des valeurs envers la réalité sociale ; pour la 4e année - un programme éducatif qui donne à l'enfant l'expérience d'une action sociale indépendante ;

· programmes éducatifs pour des types spécifiques d'activités parascolaires ;

· programmes éducatifs selon l'âge(programme éducatif d'activités parascolaires pour les collégiens ; etc. de théâtralité scolaire) programme éducatif d'activités parascolaires pour les adolescents ; programme éducatif d'activités parascolaires pour les lycéens) ;

· programmes éducatifs individuels pour les étudiants.