Vaevalt saab kirjanduslikku lugemist tänapäeva inimese jaoks populaarseks ajaviiteks nimetada. Kuid need on endiselt nõutud, nagu ka tualettkabiinide rentimine, kui on soov kohtuda uue autoriga, osaleda uue raamatu esitlusel või lihtsalt veeta sõpradega temaatiline õhtu, jagades avastusi ja muljeid oma raamatutest. lugeda. Koos perega saab regulaarselt pidada kirjanduslikke ettelugemisi, kaasates lapsi lugemisse ja arutelusse.

Selleks, et kirjandusõhtu õnnestuks ja inspireeriks külastajaid loominguliseks vestluseks, peate eelnevalt valima koha, kus see kohtumine toimub. Kui ilm lubab, võib minna loodusesse. Järve kallas, metsalagend või kohtumine maalilises kohas tutvustab osalejatele kohe ilu. Kuid selleks, et looduslike paikade ürgne ilu puutumata jääks, võib osutuda vajalikuks kohtumispaiga eelnev ettevalmistus: halva ilma korral telkide püstitamine, teeõhtu korraldamine.

Igal aastaajal saate broneerida toa hubases kohvikus või rentida konverentsiruumi avalikule või kultuurilisele organisatsioonile. Oluline on, et ruumi kujundus oleks kooskõlas kirjandusliku lugemise temaatikaga, sobilik oleks kunstiteoste olemasolu ja muusikaline saate, eelistatavalt elava muusikaga.

Üritust saab korraldada aruteluna mitmete eri valdkondades tegutsevate või erinevatesse vanuserühmadesse kuuluvate autorite vahel. Võib läbi viia ka ühe autori mälestusele pühendatud kirjandusõhtu. See üritus nõuab esitleja, korraldaja osalemist ning võib hõlmata audio- ja videonäitusi, muuseumi või raamatukogu kogust pärit materjale. Huvitav on kohtuda kirjanike-blogijatega, kes on oma fännidele teada vaid virtuaalruumis. Reaalajas suhtlemise võimalus võib lugejaid huvitada. Ükskõik, mis vormingus kirjanduse arutamiseks valitakse, võite alati loota selle edule ja populaarsusele, sest lugejaid on palju ja huvi kirjanduse vastu ei kao tõenäoliselt kunagi.

Soojad suveõhtud on seljataga. Mida saab külmal õhtul teha? Televiisor, arvutimängud, ristsõnad – kõik see on hakitud ja ebaoriginaalne. Mida arvate sellest ideest: korraldada kirjandusõhtu? See võib olla kas pereüritus või suurepärane aeg sõpradega.

1. Kunstikohvik "Bibliotech". Raamatusortiment sisaldab umbes 2000 raamatut. Võite kasutada ka raamatukrossi teenust – vaheta see või teine ​​raamat enda vastu.

Aadress: Saksaganskogo tänav, 120

Töötunnid: 10.00-23.00 (nädalavahetustel 10.00-24.00)

1. Kirjanduskohvik "Ginger" tohutu valikuga erinevatest žanritest raamatuid. Siit leiate raamatuid esoteerika, psühholoogia, jooga ja paljudel muudel teemadel.

Aadress:Žiljanskaja tänav, 7

Töötunnid: kella 08.00-22.00

1. Kneippi klubi "Amor".“Ukraina intelligentsi viimane pelgupaik” – nii positsioneerivad asutust selle omanikud.

Aadress: Puškinskaja tänav, 1-3/5 (keldris)

Töötunnid: kella 10.00-23.00

1. Klubi "Cult of Ra". Siit leiate eksklusiivseid väljaandeid kodumaa ajaloo, mütoloogia ja usu kohta, Ukraina klassikat ja kaasaegsete autorite teoseid, nagu: Maria Matios, Valeri Ševtšuk, Oksana Pakhlevskaja, Ivan Dzjuba, Lina Kostenko, Vladimir Rutkovski.

Aadress: Vladimirskaja tänav 3

Töötunnid: kella 10.00-23.00

Kui valik kirjandusõhtu teile ei meeldi teatud asutus, miski ei takista teil seda kodus omamast. Sellel on isegi oma eelised: te ei pea kuhugi minema ja see säästab teie eelarvet. Tähtis on vaid üritusel osalejate soov ja entusiasm.

Mida selleks vaja on? Esiteks, teema üle otsustama. Võid võtta ühe või mitme autori teoseid, teatud ajastu teoseid, luulet, muinasjutte, novelle, humoorikaid lugusid. Kõik sõltub teie kirjanduslikust maitsest ja eelistustest.

Olles otsustanud õhtu teema, on see väärt luua oma programm (skript): tööde järjekord ja esinejate järjekord. On oluline, et iga osaleja oleks kaasatud lugemistesse, ettelugemistesse ja aruteludesse. kirjandusõhtu.

Hea täiendus kirjandusõhtu Valguskujundus (tumedad tuled, süüdatud küünlad) ja muusikaline saate. See annab õhtule meeldiva ja vajaliku õhkkonna ning suurendab emotsionaalset taju. Muusika täidab ka esinemistevahelised pausid.

Selline ebatavaline vaba aja veetmine tõstab kahtlemata huvi kirjanduse vastu, suurendab armastust ja austust selle vastu, arendab kõnevõimet, treenib mõtteväljendusoskust. See aitab lastel kujundada õigeid arusaamu kirjandusest, laiendab nende arusaamist sellest ja rikastab neid vaimselt.

Lisamise kuupäev: 2012-06-12

Kirjanduslik salong on laenatud 19. sajandi Peterburi salongielust ning liigitatakse kunstilise ja loomingulise orientatsiooni vormiks.

Püüdsime (mina ja mu õpilased) anda tagasi algse arusaama mõistest "kirjanduslik salong", seda töövormi taaselustada, kaasajastada, orienteerida teismelise huvidele ja vajadustele sotsialiseerumise, eneseväljenduse ja eneseväljenduse vallas. parandamine. Gümnaasiumis 18. – 19. sajandi klassikalise kirjanduse kursusel õppides tekivad teatud raskused kunstiteoste tajumisega. Teismelistele (nende vanuseliste iseärasuste ja loomupärase maksimalismi tõttu) tundub kogu selle kirjanduse probleemide ring "uskumatult vananenud", kuid neid tõmbab kõik uus, moodne, avangardne ja me lahendasime selle vastuolu nende kaasamisega. kaasaegses loomeprotsessis.

Nii on meie kirjanduslik elutuba omandanud erilise, kordumatu eripära: suhtlemine kirjandusmaailma ja selle esindajatega (luuletajad, kirjanikud, heliloojad ja kunstnikud) ei toimu mitte tagaselja, vaid “elava dialoogi” vormis, kus neil on samad õigused oma vaatenurgale ja tunnustatud luuletajale, kirjanikule, kunstnikule ja õpilasele. Siin on võimalik vestlus “võrdsetel tingimustel” ja seega tingimuste loomine õpilase eneseleidmiseks, enesearendamiseks ja enesetäiendamiseks.

Kirjanduslik lounge on valminud kolme muusa koostööna: Luule, Muusika, Teater. Meie element on kaunite piirkond. See on õhk, mida me hingame. See tähendab, et elutuba on esteetika mõistmise vorm. Pealegi peaks vorm ise olema esteetiline. “Ilus on vaja elada, et seda ära tunda,” kirjutas N. Berdjajev. Siit ka üks meie peamisi ülesandeid: luua kauni atmosfäär, kunstiga suhtlemise atmosfäär, nii et igaüks meist tunneks erilist emotsionaalset meeleolu "kõrgeimal viisil" - lüürilist. Kuidas me seda teeme?

Oluline on, et elutoa esteetika oleks õpilaste endi loodud. Arutelu käigus jõuame üldiste järeldusteni: kuidas optimaalselt välja ehitada lavaruum, millist valgustust, dekoratsioone, muusikalist saadet, kostüüme, soenguid on vaja; kuidas stsenaariumi harmooniliselt komponeerida, milline on misanstseeni visioon...

Seega on meie töö esimene ja oluline komponent esteetiline. Tulemuseks on esteetilise maitse, instinkti, esteetiliste vaadete ja pikemas perspektiivis esteetilise maailmapildi kujunemine.

Me ei saa eraldada moraalset komponenti esteetilisest komponendist. Kogu “kirjandusmaterjal”, mida lapsed “enesest läbi läbivad”, on moraalselt orienteeritud (kõrgeimate inimlike väärtuste poole), st seda omandades valdab teismeline samaaegselt selliseid mõisteid nagu südametunnistus, õilsus, väärikus, kaastunne, au, armastus, kangelaslikkus, pühendumus jne. Nii omandatakse kaasamise, kaastunde ja kangelasega koos tugevate emotsioonide kogemise kogemus. Tänu sellele areneb isiksuse emotsionaalne sfäär.

Moraal ja esteetika kehastuvad sõnas. Meie loomingu põhinärv, selle tuum on suhtlemine poeetilise sõnaga.

Elutoa ettevalmistamisel saab eristada järgmisi tööetappe:

• Kirjandusmaterjali valik, arutelu ja süstematiseerimine, erinevate allikatega tutvumine.
• Poeetilise esituse “üldidee” mõistmine.
• Kompositsiooni koostamine ja stsenaariumi koostamine.
• Muusikalise saate ettevalmistamine.
• Võtme- ja väiksemate misanstseenide detailne paigutus.
• Lüüriliste luuletuste analüüs.
• Töö lugemise ekspressiivsuse kallal.
• Töötamine lavalise liikumise kallal, üksikute stseenide harjutamine.
• Valik maastikke ja kostüüme.
• Reklaami kujundamine (kutsekaardid, kuulutused, plakatid).
• Loovuse hetk. Lapsed, kes loevad oma luuletusi, koostavad “burime”, koostavad “üldise” luuletuse, kus rida-realt, riim riimi haaval, kõik osalejad püüavad väljendada oma tundeid poeetiliste miniatuuride abil, luuletuste, laulude, romansside muusikaline esitus, osalemine etendustes ja sketsides.
• Peegeldus. Traditsiooniline kokkuvõte, kui osalejad ja pealtvaatajad jagavad oma muljeid ringis süüdatud küünlaga.

Ma ei võta endale kohustust oma õpilasi rangelt hinnata, kuid kirjandusliku materjaliga "harjumiseks", selle tunnetamiseks on vajalik pidevalt toimiv kõnepraktika vorm. Kõnepraktika tulemuste ja mõjude hulgast võib esile tõsta järgmist:

• õpilase keelelise pädevuse, keelelise elegantsi ja hoolika sõnasse suhtumise kujundamine;
• sidusa, õige, kujundliku ja emotsionaalse kõne, kirjanduslike ja loominguliste võimete arendamine, õpilase kõnekultuuri parandamine;
• ratsionaalsete tehnikate ja oskuste valdamine tööks teadus-, õppe-, teatmekirjanduse ja kirjandustekstidega;
• avaliku esinemise kogemuse saamine;
• õpilaste arusaamise laiendamine ja süvendamine kirjaniku isiksusest, ajastust, mil ta elas ja töötas.

Seega on see kõnepraktika suunatud indiviidi intellektuaalse, vaimse ja moraalse sfääri arendamisele. Kirjanduslik ja muusikaline salong ei anna mitte ainult võimalust parandada õpilaste keele- ja kõnepädevust, vaid toimib ka inimest kujundava tegurina.

Kirjanduslik lounge on sissejuhatus suurte luuletajate loomingusse ja maailma, haridusse kunsti kaudu, kõlbelisesse kasvatusse, käitumiskultuuri kasvatamisse ning võimalus koostööpedagoogika põhimõtete täiel määral elluviimiseks. Seega on kirjanduslik lounge kõigi jaoks vajalik ühine lemmiktegevus, mis aitab kaasa hariduse humaniseerimisele ja humaniseerimisele. Just humanitaarharidus kujundab eelkõige õpilase isiksust, valmisolekut elada uues maailmas ning õpetab kaasaegseid suhtlusvorme.

Kus mujal, kui mitte koolis, saab inimene esteetilise hariduse alguse, omandada ilumeele kogu eluks, kunstiteoste mõistmise ja väärtustamise oskuse ning kunstiloomingusse kaasamise. Ja meie, filoloogiaõpetajad, saame anda sellele küsimusele väärilise praktilise vastuse, kombineerides orgaanilist klassiruumi ja klassivälist tegevust, muutes koolis kirjanduslike lounge'ide korraldamise heaks traditsiooniks.

Inimese areng on liikumine sõnade tundmisest sõnade valdamise võimeni. Ja seda aitavad loomulikult kaasa vene keele ja kirjanduse tunnid. Ma näen oma ülesannet kirjandusõpetajana mitte ainult õige kirjutamise ja lugemise õpetamises, mitte ainult õpilaste suunamises õppekava marsruutidel, vaid ka selles, et aidata näha, tunnetada ja muuta nende vara hämmastavat mitmekesisust. emakeel, selle rikkus, tema luule. Olen veendunud, et just see kujundab hinge, tundlikkust lahkuse ja ilu suhtes.

Minu lapsed osalevad meelsasti erinevatel loomingulistel konkurssidel, proovides oma pastakat luuletuste, muinasjuttude, esseede kirjutamisel, võttes linnaosas ja piirkonnas auhindu. Lastega töötamise aastate jooksul on minule kui õpetajale kogunenud palju laste poeetilisi “paljastusi”. Nii tekkiski mõte anda välja album õpilaste luuletustega. Nimi tuli loomulikult: "Loomelend". Praegu on ilmunud kolm luulekogu erinevate aastate autoritelt. Need on originaalsed kirjanduslikud almanahhid. Mitmed faktid räägivad minu õpilaste vaimse ja üldharidusliku kasvu tasemest. Paljudel lastel on suurepärased ja head hinded, laste kõnekultuur on kasvanud, nad saavad rõõmustada meid, kirjandusõpetajaid, originaalsete tähelepanekute ja leidudega nii klassivälises tegevuses kui ka klassiruumis. Luulega seotud teemad on lastele muutunud lähedasemaks ja huvitavamaks, kui neid õpetatakse läbi sellise töövormi nagu kirjanduslikud salongid. On väärtuslik, et töö “Kirjanduslikus elutoas” arendab lastes soovi lugeda raamatuid, osaleda teatrietendustel ja äratada huvi oma emakeelse sõna vastu.

Vaba õhkkond, küünalde ilmumine ja pehme kõlaga muusika häälestavad lapsed tajuma poeetilisi ridu, jättes nende hinge kustumatu jälje. Ja luuleread kustugu ajapikku, aga emotsionaalne ettekujutus Ilusaga kohtumisest jääb eluks ajaks alles.

Ilukirjandus on lahutamatu abiline laste ja noorukite kasvatamisel. Raamatud mitte ainult ei arenda kujutlusvõimet ja mälu, vaid õpetavad lapsi ka sõprust looma, armastama, kaasa tundma, omandama kindlustunnet enda ja oma võimete suhtes ning lähenema keerukatele probleemidele loovalt ja huumoriga. Armastus kirjanduse vastu pärineb lapsepõlvest, sealhulgas kirjanduslikust salongist.

Üldiselt kõige olulisemate asjade kohta

Mõiste "kirjanduslik salong" on sügavalt juurdunud 19. sajandil, mis on tuntud oma "kuldse" autorite koosseisu poolest. See on kitsas mõttes loominguline üritus mitmele (vahel mitmekümnele) inimesele, keda ühendab ühine teema ja kirjanduslik ülesanne. Kirjanduslik salong tugineb tingimata eelnevalt ettevalmistatud stsenaariumile, mille kohaselt osalejad kogunevad ja loevad luulet, arutavad teost, vestlevad külalisautoriga, laulavad ja korraldavad teatrietendusi.

Kirjandusliku salongi etapid

1. Õhtu peamise idee valimine.
2. Saatejuhi, stsenaristi, dekoraatori, muusikaoperaatori ja teiste vastutavate isikute valik.
3. Stsenaariumi arendus, maastike ja muusika ideed.
4. Kirjandusliku sisu kogumine, koostamine, süstematiseerimine ja osalejatele jagamine, muusikalise saate valik ja dekoratsioonide arendamine.
5. Proovid ja arutelud.
6. Kirjandusõhtu läbiviimine ja protsessi nautimine.

Eesmärgid

Kirjandusliku elutoa põhiidee on luua positiivne loominguline ruum ühise eesmärgi elluviimiseks, suhtlemiseks ja arenguks. Sel juhul saab eristada kolme peamist eesmärki: kommunikatiivne, kognitiivne ning moraalne ja eetiline.

Suhtlemise eesmärk

Iga kirjandusliku salongi stsenaariumi põhiülesanne on eneseväljendus, annete avastamine loovuse maailmas, õpilase enesehinnangu tugevdamine ja sotsialiseerimine.

Tänapäeval on olukord lastevahelise suhtlemise osas kriitilise lähedal. Lapsed suhtlevad enamasti internetis, mis toimib oma seaduste järgi, mis erinevad terve kodanikuühiskonna seadustest. Kirjandusõhtud aitavad kaasa lapse arengule mitte ainult poeedina, vaid ka kodanikuna. Asi on selles, et laps õpib mitte ainult oma arvamust kõige pädevamalt ja õigesti väljendama, vaid ka austama oma vestluskaaslase arvamust, kuulama ja püüdma mõista.

Kognitiivne ülesanne

Kirjandusõhtud arendavad mälu ja kujutlusvõimet. Lapsed õpivad luuletusi ette lugema, laule laulma ja oma mõtteid väljendama mitte nii, nagu nad oleks tellingul, vaid loovalt, vabalt ja lihtsalt. See aitab neil tulevikus saada oma ala kompetentseteks ja konkurentsivõimelisteks professionaalideks.

Moraalne ja eetiline idee

Armastus ilukirjanduse ja kunsti vastu ei pruugi olla elus kõige tähtsam, kuid see arendab inimeses enesedistsipliini, kriitilist mõtlemist, keskendumisvõimet ühele asjale ning kirjaoskust kirjalikus ja suulises kõnes. See on kirjandusliku salongi järjekordne ülesanne, mis on juba suunatud lapse hinge ja südametunnistuse, tema moraalsete ja vaimsete ideaalide arendamisele.

Natuke stsenaariumidest ja maastikest

Nagu iga kunst ja loovus, nõuab ka kirjanduslik salong hoolikat ja läbimõeldud ettevalmistust. Jutt käib eelkõige kirjandusliku salongi stsenaariumist. Stsenaarium viitab ürituse põhiideele ja ideele, ühendades sisu, dekoratsioonid, osalejad, muusika, jaotusmaterjalid ja külalisautorid.

Võidupüha kirjandusliku salongi stsenaarium

Sõja-aastate muusika (“Kraanad” kõlab värssidega vaikuseminutiks ja surnute mälestuseks.

Võib-olla pole ühtegi vene rahvale nii südamelähedast ja nii tuttavat teemat kui Suur Isamaasõda. Vene kultuuri kandjad neelavad emapiimaga leina, valu ja enneolematu kaotuse. Tänapäeval on väga oluline lastele sagedamini meelde tuletada, et sõda pole võrgulahingud ega uudised teles, vaid tõelised inimohvrid, emade ja laste, vendade ja õdede, läheduses ja südames elanute hukkumine. Bulat Okudžava, Konstantin Simonovi luule, päevik ja päevik Anne Franki kirjades on surematud sõjamälestised, millel põhineb 9. mai kirjandusliku salongi stsenaarium. Kõik loevad kordamööda õpitud luuletusi ja mängib eelnevalt ettevalmistatud muusika. Kutsutud veteranidele kingitakse lilli ja kingitusi. Siin sobivad pisarad ja emotsioonid, saalis valitseb liigutav, siiras õhkkond.

Sellist õhtut saab pidada kogu kooliaja, 1. klassist kooli lõpetamiseni. Veelgi huvitavam on õhtul ühendada igas vanuses koolilapsi. Kirjandusliku lounge’i stsenaarium “sõda” on kooliõpilaste jaoks kestev teema juba ainuüksi seetõttu, et lapsed peavad mõistma selle nähtuse õudust, et seda tulevikus mistahes vahenditega ära hoida.

Literary Lounge'i stsenaarium: aastapäev

See stsenaarium sobib õpetajate, lemmikluuletajate ja -kirjanike ning heliloojate sünnipäevaks ning annab täieliku ruumi loovusele. Aastapäevaks võib olla kas Nekrasov või pärisorjuse kaotamine ja seetõttu ei saa üldist stsenaariumi välja mõelda. Võtame näiteks klassijuhataja aastapäeva.

Sel juhul on kirjandusõhtu suurepärane kingitus eriliseks sündmuseks. Kaunistusteks saavad fotod õpetajast nooruspõlves ja praegu. Selleks võite võtta ühendust sugulastega (kes võivad tegutseda ka elutoa külalistena). Üritusel osalejad õpivad luuletusi, koostavad oma teoseid, õpivad laule ja valmistavad oma lemmikõpetajale postkaarte. Samuti saab küpsetada maiustusi ja tuua puuvilju, sest see pole lihtsalt õhtu, vaid puhkus!

See sündmus võib olla nii humoorikas kui ka lüüriline (siinkohal tuleb lähtuda päevakangelase isiksuseomadustest).

Kirjandussaali "Armastus" stsenaarium

Igavene, kõikehõlmav, kõigutamatu, kõike andestav, halastav, põletav, kõikvõimas, see on elu peamine liikumapanev jõud. Ammendamatu energia või traagika. Armastusstsenaarium kirjandusliku salongi pidamiseks on alati sobiv: noorematele õpilastele on see esimene tutvus teemaga, vanematele õpilastele vestlused igapäevaelus.

Iga armastuse stsenaarium hõlmab mingit mängu. Sel juhul saate korraldada luuleõhtu, kuid palju huvitavam on muuta see õhtu vestlusklubiks, kus iga laps saab kirjeldada, mis on armastus proosas, satiiris või luules. Kõik arvamused on teretulnud, alates keemiasõpradest ja nihilistidest kuni lüüriliste ja vaimsete ilmutusteni.

See stsenaarium sobib suurepäraselt religioossete ja vaimsete-hariduslike teemadega. Siinkohal oleks paslik rääkida Jumalast ja armastusest kui kõrgeimast eluenergiast, mis meid kõiki ühendab.

Klassi sissepääsu juures saab panna karbi sõbrapäevade ja kaartide jaoks. Kaunistuseks on armastajate fotod filmidest, õhupallid ja romantiline muusika.

Huvitav on arutleda ka armastuskirjade ja kirjavahetuse teemal, alustades Tatjana kirjast Oneginile ja lõpetades tänapäevaste veebipihtimistega.

Armastuse teema tuleks esitada kas lihtsalt ja selgelt või mitte mingil juhul, et lapsi mitte hirmutada.

Lastekirjandusliku salongi stsenaarium

Lapsed on energia oma puhtaimal kujul, neid vähemalt pooleks tunniks paigal istuma panna pole lihtne ülesanne. Seetõttu peaks selline stsenaarium hõlmama tegevust ja mängulist vormi. Lastekirjanduslik lounge on reeglina teatrilavastus. Kõige loogilisem ja kestvam stsenaarium lastekirjandusliku salongi jaoks - See on Agnia Barto luuleõhtu.

Loomulikult erineb see ürituse formaat teistest stsenaariumitest, kuid selle ressursid ja potentsiaal on väga suured. Kaunistuste ettevalmistamine ei ole vähem põnev kui õhtu ise. Iga laps joonistab oma luuletusele illustratsiooni, mille ta õhtul ära õpib ja ette loeb. Järgmisena riputatakse illustratsioonid seintele ja on kaunilt valgustatud. Saali on laotatud lasteluuletuste mänguloomad. Nii näiteks kingib saatejuht kõne lõpus ja pärast aplausi saamist suure ilusa plüüsist jänku lapsele, kes on öelnud "jänku jättis armuke maha!"

Selline üritus on positiivsuse allikas mitte ainult lastele, vaid ka täiskasvanutele. Peaasi on meeles pidada, et lapsed väsivad kiiresti ja kaotavad huvi. Seetõttu on parem selliseid üritusi teha lühiajaliselt, kuid sageli ja süstemaatiliselt.

Jevtušenko loomeõhtu: kirjanduslik lounge, stsenaarium

Nagu ütles Nikolai Berdjajev: "Ilus on vaja elada, et seda ära tunda." Luule on kahtlemata osa esteetilisest maailmast ja ajaloolisest pärandist. Kas on võimalik meie elu ette kujutada ilma laulusõnadeta? Selle hoidmiseks on palju võimalusi. Vaatleme näiteks olukorda, kus kirjanduslik elutuba on pühendatud luulele

Seda üritust, nagu ka 9. mai stsenaariumi kirjanduslikku salongi, eristab alati siirus ja lihtsus, sest Jevtušenko on armastatud rahvaluuletaja ja peale selle ka meie kaasaegne.

Ettevalmistavas etapis on hea ülesanded ära jagada: kes koostab huvitava loo autorist, kes valib tema luuletuste põhjal laulud, kes valmistab ette oma kõnedega meediaesitluse. Pärast seda jagatakse luuletused kõigile teistele osalejatele. Huvitav on mitte ainult kuulata Jevtušenko luuletusi, vaid ka kuulata kooliõpilaste arvamusi nende kohta, arutleda teema ja peamise lüürilise idee üle.

Sellise õhtu dekoratsioonideks on fotod luuletajatest, videod tema esinemistest, luuletaja parimad ja säravamad väljaütlemised.

Muusikaõhtu on kujunenud kooli lemmikürituseks, mis toob kokku igas vanuses õpilasi. Kirjandus- ja muusikaõhtu ei tohiks koosneda rangelt kuulsate autorite luuletustel põhinevatest lauludest, kuigi neile pööratakse siin erilist tähelepanu. Elutoas on ruumi tantsimiseks ja muusikariistade mängimiseks.

Dekoratsioonid on kuulsate heliloojate fotod, muusikariistad ja noodid. Muusikasalongi loomiseks saate korraldada saalis lauad. Sellises salongis saavad õpetajad tegutseda teeninduspersonalidena (kelnerid, administraatorid, ülemteenrid) ja koolilapsed salongi saabuvate külalistena.

Stsenaarium ise võib hõlmata näiteks vodevilli või muusikali. Samuti on võimalik, et esinejaid on.

Kui lapsel on piinlik laulda, siis on tema jaoks alternatiiv luule vormis muusikale, mis on ka väga peen ja elegantne. Sellist õhtut võib ühendada mõni teema, näiteks sõja-aastate laulud, helilooja või poeedi juubel, muusikal "Kassid". Või lihtsalt pühenduge muusikale kui suurimale kunstile.

Humoorikas kirjanduslik salong

Stand-up, Comedy Club ja KVN on televisioonis kõrged reitingud täiskasvanute ja laste tähelepanu ja armastuse tõttu. Esinemise lihtsus, stand-up esinejate siirus ja ausus köidavad. Kui tüdrukud on palju tõenäolisemalt nõus luule- või muusikaõhtuga, siis tuleb poisse sundida. Milleks? Saate ju oma lastega poolel teel kohtuda ja hakata neile meelepärase abiga sisendama armastust eneseväljenduse ja korrektse lavakõne vastu.

Iga õpilane valib teema, millel ta soovib esitada humoorika monoloogi ja kirjutab selle. Teatrimaailmas on huumor teatavasti kõige raskem žanr, olgu selleks siis nali, satiir, iroonia, sarkasm, karikatuur. Seetõttu peaksid ettevalmistusetapiks olema õpetajate loengud huumori ja huumorivahendite teemal. Iga monoloogi parandab ja toimetab õpilane koos õpetajaga. Püstiõhtuks pole erilisi kaunistusi vaja, need tõmbavad vaid tähelepanu kõrvale. Siin on peamine inimene ja tema siiras siiras jutt. Lapsed ja nende vanemad naudivad selliseid õhtuid ning on suurepärane võimalus suhtlemiseks ja enesetundmiseks. See on väga kaasaegne ja moodne, see aitab koolil püsida kiiresti muutuva maailma trendis, säilitades

"Ja lõpuks ma ütlen ..."

Olgu kirjandusliku elutoa stsenaarium milline tahes, selle peamine ja juhtiv eesmärk on aidata lapsel end realiseerida, avastada oma sisemist kunstnikku, õppida teistega lugupidavalt suhtlema ja end inimeste maailmas harmooniliselt tundma. See on suurepärane tandem mitte ainult õpetajast ja õpilasest, vaid ka lapsest ja muusikast, luulest, proosast, kunstist ja loovusest. Seda tüüpi kunstiline orientatsioon aitab parandada olukorda tänapäeva noorte keerukusega ja viia Venemaa tagasi enimlugeva rahva staatusesse.

Riiklik kutseõppeasutus

Tula piirkond

"Tula pedagoogikakolledž"

(GOOU SPO TPK-sse)

KONTROLLIDE KIRJUTAMISELE

MEELELAHUTUSE KIRJANDUSÕHTUD

Timofejeva V.V.

Tula 2014

1. Selgitav märkus.

2. Sissejuhatus.

3. Metoodilised soovitused märkmete koostamiseks meelelahutuslike kirjandusõhtute läbiviimiseks.

4. Näited märkmetest erinevatel teemadel meelelahutuslike kirjandusõhtute kohta.

5. Bibliograafia.

SELGITAV MÄRKUS

Kirjanduslik meelelahutusõhtu on üks kasvatus- ja kasvatustöö vorme lasteaias. Selle töövormi tähtsust ei saa ülehinnata. Meelelahutuslikud kirjandusõhtud sunnivad lapsi kunstiteose teksti värske pilguga vaatama, selle sisu mõistma ja tegelastele kaasa tundma.

Lasteaias toimuvad regulaarselt meelelahutusõhtud. Sagedus sõltub laste vanusest. Nooremates rühmades, kui lapsed on kirjandusliku loominguga vähem kursis, korraldatakse selliseid õhtuid harvemini, kuid mida vanemaks lapsed saavad, seda sügavam on nende kirjanduse tundmine, seda regulaarsemaks need üritused muutuvad.

Seda tüüpi töö lastega nõuab aga eriti hoolikat ettevalmistust. Lapsed ei peaks mitte ainult näitama oma teadmisi kirjandusega, vaid ka nautima sündmust, kogema emotsionaalset tõusu ja pikemas perspektiivis soovi saada sügavamalt tutvust vene ja väliskirjanduse teostega, aga ka suulise rahvakunsti teostega. .

See töö on kirjutatud selleks, et aidata õpilastel koostada meelelahutusliku kirjandusõhtu kokkuvõte. See räägib selle sündmusega seotud töö järjekorrast, iga hetke olulisuse määramisest ja sellest, milline on selle sündmuse stsenaarium. Loodame, et see töö aitab õpilastel saada edukamaks stsenaariumi kirjutamisel ja meelelahutusliku kirjandusõhtu korraldamisel.

SISSEJUHATUS

Eelkooliealiste laste ilukirjanduse tutvustamise põhiülesanne on kasvatada huvi ja armastust raamatu vastu, soovi sellega suhelda, oskust kuulata ja mõista kirjandusteksti, s.t kõike, mis on aluseks, aluse hariduse omandamisel. tulevane täiskasvanud andekas lugeja, kirjandusharitud inimene.

Meie teadlaste uurimistöö aitab välja selgitada sellise lugeja põhijooned. See on inimene, kes armastab raamatuid ja suhtleb nendega pidevalt. Mõtliku, tundliku lugeja kasvatamine on pikk ja keeruline protsess, mis koosneb mitmest etapist, millest igaühel on oma ülesanded. Koolieelse lapsepõlve perioodi on sellest protsessist võimatu välja jätta, kuna see on tihedalt seotud kirjandushariduse järgnevate etappidega ja määrab need suuresti.

Just lasteaias hakkab arenema eruditsioon: laps tuleb kooli mahuka ja paljuski ainulaadse kirjandusliku pagasiga. Koolieelses eas saavad lapsed tutvuda vene ja maailma folklooriga selle žanrite mitmekesisuses - alates hällilauludest, lastelauludest, loendusriimidest, teaseridest, mõistatustest, vanasõnadest kuni muinasjuttude ja eeposteni, vene ja välismaiste klassikaliste teostega. V. A. Žukovski, A. S. Puškin, P. P. Eršov, C. Perrault, vennad Grimmid, X . K. Andersen, S. Ya. Marshak, K. I. Tšukovski, A. Milne, A. Lindgren ja paljud teised.

Koolieelik mitte ainult ei valda pidevalt uusi, üha keerukamaid teoseid, vaid areneb ka juba lugejana: ta omandab oskuse avastada ja ammutada tuttavatest raamatutest uut, varem peidetud sisu.

Koolieelses lapsepõlves, nagu näitavad psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud, kujunevad välja esteetilise taju, esteetiliste tunnete ja emotsioonide alused, mis loovad aluse mitte ainult kirjanduslikule haridusele, vaid ka kasvatatava individuaalsuse isiklik-emotsionaalsele sfäärile. Raamatu tutvustamine varases lapsepõlves on lugemisoskuse hilisemas kinnistamises kõige olulisem hetk.

Eeltoodu viitab sellele, et just koolieelset perioodi tuleks pidada tulevase “suure, andeka” lugeja kirjandusliku arengu esimeseks etapiks.

Mida tuleks lastes selles arengujärgus kasvatada ja kujundada? Sellele küsimusele vastamiseks on vaja näha perspektiivi, mis last tulevikus ees ootab. Juba pealiskaudne ülevaade kooli kirjandusõpetuse etappidest võimaldab näha lasteaia kohta ja eesmärki selles süsteemis. Millised on konkreetsed eesmärgid ja eesmärgid lapse kirjanduslikul kasvatusel lasteaias? See on ennekõike tema ettevalmistamine järgmisteks sammudeks. Mitte esimeses kooliastmes õppimisele (millele taandub väga sageli lapse kooliks ettevalmistamise ülesanne), vaid pikale kirjandushariduse teele, sealhulgas praktilisele ettevalmistusele teoreetiliste kirjandusteadmiste omandamiseks keskkoolis.

Tuleb meeles pidada, et kaasaegses didaktikas defineeritakse õppimise sisu nähtusena, millel on kaks omavahel tihedalt seotud aspekti.

Esimene neist on õppematerjal, mida laps peab valdama. Sellisel juhul on selline materjal laste ilukirjandus.

Koolieeliku kirjandusliku hariduse ja kasvatuse sisu teine ​​aspekt on kirjandusteoste tajumise ja mõistmise võime kujundamine. Millest see oskus koosneb? Esiteks on see võime ette kujutada, ette kujutada kirjaniku joonistatud verbaalseid pilte, näha olukorda, tegelaste tegevust, nende välimust, tegevust, suhteid. Kujutlusvõime taasloomine aitab lugejal muuta sõnades väljendatud kirjanduslikud kujundid sensuaalselt tajutavaks (nähtavaks, kuuldavaks).

Teiseks oluliseks komponendiks kirjandusteose tajumise protsessis on kognitiivne tegevus, mille tulemusena inimene teadvustab tajutavat, tungib teose tähendusse, selle ideesse. Arusaamine eeldab lugeja võimet luua tekstis olulisi seoseid ja mõista teatud sündmuste põhjuseid.

Lõpuks on tajutegevuse oluline aspekt emotsionaalne reaktsioon kirjandusteosele. Kirjandusteose täielikuks tajumiseks on vaja seda emotsionaalselt kogeda, sellega “nakatuda”. Sellise tunnetuse eripära seisneb selles, et lapslugeja panustab sisemiselt aktiivselt tegelastesse ja kogeb koos nendega kõiki ettetulevaid sündmusi. Näib, et ta elab kangelaste elu, kohtleb neid isiklikult – üht armastab, teisi põlgab ja vihkab. Laps võtab endasse ja omastab oma vaimse kogemuse ning see kogemus, mis on kehastunud kujunditesse, mis täpselt vastavad lapse teadvusele, muutub tema omaks, isiklikuks ning hakkab mõjutama tema tegevust ja tegevust.

Kirjandusteos haarab kogu lapse isiksuse ja see paljastab lugemise arengulise tähtsuse.

Üks populaarsemaid kirjandusliku tegevuse vorme on kirjanduslikud meelelahutusõhtud. Aktiivselt dramatiseeringutes, kirjanduslikes mängudes, matiinides ja meelelahutuses osaledes avastavad lapsed sageli taas kirjandusteoseid, valdavad kirjandustekste sügavamalt, hakkavad mõistma kirjandustegelaste tegelasi terviklikumalt ja sügavamalt ning tunnevad tegelastele tugevamalt kaasa ja empaatiat. Meelelahutuslike kirjandusõhtute vormid on lõputult mitmekesised. Siia kuuluvad laste lemmikraamatute dramatiseeringud, dramatiseerimismängud, loomingulised rollimängud kirjandusteemadel, nuku- ja varjuteatri vaatamine, filmid, kirjanduslikud matiinid, erinevad viktoriinid, KVN ja palju muud. Just see lai vormivalik teebki selleks ürituseks eriti hoolika ettevalmistuse vajalikuks, sest vaid läbimõeldud ja järjepidev tegutsemine meelelahutusõhtu ettevalmistamisel võib viia selleni, et ürituse eesmärk saab täidetud ja lapsed mitte ainult ei süvene. ja süstematiseerida oma teadmisi konkreetse kirjandusteose kohta, kuid nad saavad tõelist rõõmu ka uuest kohtumisest raamatu ja selle tegelastega.

Lapse kunstitegevuses osalemine saab sageli tõuke tema huvile ja armastusele raamatute vastu. . Iga dramatiseering, igasugune kirjanduslik matinee on ju pika raamatuga tutvumise vili: teose lugemine ja õppimine, süžee mängimine, rollide dramatiseerimine, kutsekaartide joonistamine, dekoratsioonide tegemine, saali kaunistamine ja palju muud. Peamine on kaasata kõik lapsed aktiivsesse ettevalmistusse tulevaseks esinemiseks.

Laste loomingulises kasvatuses ja arengus on eriline koht kirjanduslikud pühad . Kirjanduspühad justkui kinnistavad ja üldistavad laste mitmekülgseid kunstimuljeid, teadmisi ja oskusi, mis hõlmavad erinevat tüüpi laste tegevusi (lugemine ja jutustamine, laulmine ja tantsimine, kuulamine, vaatamine ja dramatiseerimine). Need on õpetaja töö tulemus, selle tulemus, "asja kroon".

Kuidas on kõige parem kirjanduspüha ette valmistada – kas matinee või õhtune meelelahutus?

Et üritus õnnestuks, tuleks kokkuvõtte kirjutamisel kinni pidada kindlast tegevuste jadast. Kõigepealt on vaja kindlaks määrata ürituse eesmärk.

Õpetaja peab endalt vaimselt küsima: "Mida ma tahan selle teema avalikustamise kaudu laste mõjutamisega saada?" Tunni eesmärk peaks peegeldama õpetamis-, kasvatus- ja arengueesmärke. Mida konkreetsemalt sõnastab õpetaja tunni eesmärgi ja eesmärgid, seda täpsemad on tema ideed soovitud tulemuste kohta. Alles pärast seda peaksite hakkama valima sisu, meetodeid ja tööriistu. Need pedagoogid, kes peavad teemat ja sisu ülimalt tähtsaks ning lähenevad eesmärgi sõnastamisele formaalselt või jätavad selle täiesti välja, tegutsevad ebaprofessionaalselt. Sel juhul kannatab töö keskendumine ja süsteemsus.

Esiteks, kirjanduslik meelelahutusõhtu lastele juba tuttava materjali põhjal. Selle ürituse eesmärk ei ole anda lastele uut teavet ega tutvustada neile mingit uut materjali. Selleks, et lastel oleks tõeliselt lõbus ja nautida toimuvat, peavad nad tundma end rahulikult ja enesekindlalt ning mitte kogema teabe üleküllust.

Teiseks, õhtune meelelahutus põhineb materjalil, mis on selgelt lastele eakohane. Mida nooremad on lapsed, kellega koos õhtut veedame, seda vähem on ettevalmistusse kaasatud materjali ja seda lihtsam on teema sõnastatud. Üritusel kasutatavate tööde arvu ei tohiks kunstlikult suurendada, kuna see toob kaasa laste ärevuse taseme tõusu, kes kardavad sattuda segadusse liiga paljudes isegi neile teadaolevates materjalides, segada erinevaid teoseid ja ei tule ülesandega toime.

Kolmandaks, on vaja väga täpselt kindlaks määrata puhkuse teema, selle konkreetne eesmärk. Mõnikord korraldavad õpetajad lasteaias õhtuid “Raamatunimepäevad”, “Raamatupäevad”. Hoolimata kasvatajate, laste ja lastevanemate suurest pingutusest puhkuse ettevalmistamisel ja sisustamisel ei too see mõnikord aga oodatud naudingut ning osutub liiga väsitavaks, pikaks ja kaootiliseks. Mis on ebaõnnestumise põhjus? Esiteks teema mittevastavuses eelkooliealiste laste võimalustega.Teema, mis on sõnastatud "Puhkus"

raamatud" on liiga lai. Sellisel puhkusel räägitakse, mängitakse ja lauldakse kõigest: rahvajuttudest ja Puškini muinasjuttudest, Tolstoist ja Gorkist, Maršakist ja Tšukovskist. See suurte nimede ja imeliste teoste kaleidoskoop kurdistab lapsed, takistades neil keskenduda teoste sisule ega nautida nende tajumist ja esitust. Sellepärast on vaja teemat kitsendada ja materjali valida rangelt sellega kooskõlas. Nooremate koolieelikute puhul saame õhtu veeta ühe teose (näiteks muinasjutt “Kolobok”), ühe kirjaniku teoste kallal (näiteks A. S. Puškini või K. I. Tšukovski muinasjuttudel). Vanemate laste puhul saame materjali valikul rakendada teistsugust põhimõtet (näiteks vastavalt žanritunnustele: “Vene rahvajutud” või vastavalt teose teemale: “Lugusid loomadest.” Vanemate koolieelikute puhul võime veelgi keerulisemaks muuta ülesanne ja kasutada materjali valikul hoopis teistsugust põhimõtet. Võite võtta näiteks teema "Erakordsed reisid" ja kasutada raamatuid, mis ei ole omavahel seotud muus kui reisiteemas (näiteks Aibolit Aafrikasse, Karupoeg Puhh mee jaoks, Ellie Smaragdlinna, Dunno Kuule, Kolobok Metsa jne. Materjali valiku kriteeriumina võib kasutada hämmastavaid teisendusi, võlurite ja nõidade võlusõnu ja palju muud.) See on oluline. meeles pidada, et olenemata sellest, kuidas teema on sõnastatud, peaks kogu materjal olema lastele hästi teada ja nad peavad seda valdama.

Pärast materjali valimist peate otsustama meelelahutusõhtu vormi. Eelistada võib võistluslikke ürituse läbiviimise vorme. Sel juhultunni vorm on kombineeritud nimega, näiteks: “Viktoriin loomade kohta”, “K.I. Tšukovski teoste tundmise konkurss” jne. Tähtis on, et stsenaariumis oleks intelligentselt ühendatud erinevad laste tegevused: füüsiline tegevus (tegevused, tantsimine, mängud, atraktsioonid, luule lugemine jne) ja sisemine vaimne tegevus (kuulamine, vaatamine, kirjandusprobleemide lahendamine, mõistatuste lahendamine jne). . Sel juhul on vajalik proportsioonitaju: suur hulk kujunduselemente, mitmesugused välised tegevused võivad tähelepanu juhtida kirjandusliku matinee kõige olulisemalt asjalt - kohtumiselt raamatuga. Kunstiline sõna, kirjaniku loovus peab tingimata olema puhkuse süžee keskmes.

Kirjandusliku matinee läbiviimiseks on vaja välja töötada stsenaarium - puhkuse alus, selle plaan. Stsenaarium on kirjutatud otsekõne vormis; see määrab vahelduvate toimingute järjestuse (lugemine, mängud, esinemised jne).

Teine matinee õnnestumise kõige olulisem tingimus on saatejuhi või saatejuhtide õige valik. Lastematineel ei ole saatejuht teatud numbreid välja kuulutav meelelahutaja, vaid lahke peremees, kes loob piduliku õhkkonna. Laste sõnakunstiga kohtumise edukus sõltub tema kunstilisusest, kultuurist, sarmist, oskusest kergesti suhelda, näha ja kaasata kõiki kohalviibijaid tegevusse.

Sageli esinevad saatejuhid ja teised matineel esinevad tegelased mingil kujul. Suulisele rahvakunstile pühendatud matineel võib selleks olla jutuvestja ja muinasjututegelased, S. Ya. Marshaki – postiljoni, tuletõrjuja, hajameelse mehe – töödele pühendatud matineel. K. I. Tšukovski - doktor Aibolit, Moidodyr jt. Kohtumine raamatu kangelasega, tema äratundmine, otsene kontakt temaga, mis on tingimata ette nähtud stsenaariumiga, pakuvad lastele esteetilist naudingut ja julgustavad aktiivset "suhtlemist" kirjandusteosega.

Kirjandusliku matinee stsenaariumi väljatöötamisel tuleb meeles pidada, et see peab põhinema kõigi matineel osalevate laste maksimaalsel loomingulisel aktiivsusel. Peremees on kindlasti puhkuse omanik, kuid ta ei tohiks lapsi varjutada. Nad on iga matinee peategelased.

Matiine võib sisaldada erinevaid üllatusmomente, näiteks laste soovide täitmist (vastavalt programmile) seitsmeõielise lille kroonlehtede abil; eelnevalt, salaja laste eest, vanemate ettevalmistatud kõne koos Puškini lemmikluuletuste lugemisega (Puškini pühal), nuku- või varjuteatri vaatamine jne. Peaasi, et kirjanduslik matinee ei meenutaks kuidagi kõnetund. Ere pidulikkus koos lihtsuse, loomulikkuse ja iga osaleja käitumise kergusega – need on vajalikud tingimused lastepeol õige õhkkonna loomiseks. Lastele rõõmu pakkumine, neile võimaluse andmine aktiivselt osaleda muinasjutule, nende lemmikluuletajale või -kirjanikule pühendatud puhkusel, tähendab, et nende kohtumine raamatuga jääb neile pikaks mälestuseks.

Pärast eelettevalmistuse lõpetamist võite hakata kirjutama meelelahutusõhtu kokkuvõtet.

Abstraktne struktuur:

1. Pealkiri.

2. Eesmärk, eesmärgid.

3. Esialgne ettevalmistus.

4. Varustus.

5. Laste asukoht.

6. Käitumise vorm.

7. Tunni edenemine.

Iga kontuuri element on oluline ja struktuuriliselt vajalik.

Esialgne ettevalmistus sisaldab kirjandusteoste lugemist, vestlusi teksti põhjal, päheõppimist, rollide dramatiseerimist, loetud teoste põhjal joonistamist ja modelleerimist, dekoratsioonide tegemist, saali kaunistamist ja palju muud.

TO varustus klasside hulka kuuluvad erinevad vahendid: käsiraamatud, mänguasjad, videod, slaidid, kirjandus, illustreeriv materjal, raamatunäitus jne. Tuleb märkida lisaks kirjandusallika nimele ka selle autor.

Laste asukoht peavad järgima sanitaar- ja hügieenistandardeid ning lisaks ei tohiks nad istuda samamoodi nagu klassis. Juba laste paigutus peaks rõhutama ürituse mängulist ja meelelahutuslikku olemust.

Tunni edenemine sisaldab õpetuse sisu ja meetodite kirjeldust. Tunni käigu modelleerimisel peate arvestama selle kestuse ja struktuuriga. Õhtune meelelahutus võib kesta 15-20 minutit noorematele koolieelikutele kuni 45 minutit 6-7-aastastele lastele. Traditsiooniliselt koosneb meelelahutusõhtu neljast põhipunktist. Aja organiseerimine(0,5-3 min).

Pedagoogiline eesmärk: suunata lapsi uuele tegevusele, äratada lastes huvi selle vastu ja tekitada positiivseid emotsioone.See aitab kaasa üllatusele korralduslikul hetkel, s.t. mõistatuse, probleemse terve hirsi, mänguhetke, helisalvestuse jms kasutamine; laste organiseerimise tingimuste muutmine. See tekitab huvi eelseisva õppetunni vastu ja positiivseid emotsioone. Korraldusliku hetke osana teavitab õpetaja lapsi meelelahutusliku kirjandusõhtu teemast.

Sissejuhatav osa(1/5 kuni 1/3 kogu õppetunni ajast).

Pedagoogiline eesmärk: aktiveerida lapsi, asetada nad hariduslikule mõjule. Õpetaja määrab, kui palju tema prognoos kattub tegelikkusega, mis puudutab laste võimeid, nende isikuomadusi, teadlikkuse taset sellel teemal, emotsionaalset meeleolu, aktiivsuse taset, huvi jne.IN Veeosa võib olenevalt sisust olla sissejuhatav vestlus või soojendus (viktoriinid, võistlused, KVN). Esimesel juhul peaksid küsimused, teisel juhul ülesanded olema lastele huvitavad, vaid ka üles ehitatud nii, et need annaksid õpetajale teavet laste valmisoleku kohta selleks.

Selles osas kujundab õpetaja laste esmased ideed eelseisva tunni kohta, korraldab nende tegevusi, s.o. tutvustab hindamissüsteemi, annab teada tunniplaani, jagab selle meeskondadeks. Traditsioonilise hindamissüsteemi puhul peab õpetaja andma selged kriteeriumid ja selgitama vajalikke reegleid.

Kui lapsed on jagatud meeskondadeks, ei pea nende tegevus põhinema konkurentsil, vaid koostööl. See tehnika on selleks tõhus: võistkonnad saavad õigete vastuste eest punkteKõlavad lõigatud pildi tükid. Lõpuosa kokkuvõttes pannakse nendest tükkidest kokku üldpilt ja selgub, et oluline pole punktide arv, vaid üldtulemus.

Põhiosapeaks olema ajaliselt pikim (2/4, veidi rohkem kui 1/3 kogu tunniajast).

Pedagoogiline eesmärk: õhtu põhiidee elluviimine Tunni selle osa läbiviimisel peaksite meeles pidama mõningaid tüüpilisemaid vigu: - õpetaja tegevus koos laste osalise või täieliku passiivsusega.

Meetodite monotoonsus on vaid lugu või vestlus.

Vähene nähtavus ja üldine vaesus õppevahendite kasutamisel.

Õpiõhkkonna loomine tunniks.

Mõju ülesannete elluviimisel on suurem, kui lapsed on tunnis võimalikult aktiivsed. Laste aktiviseerimisel koolivälises tegevuses on esmatähtis teistest tegevusliikidest erineva emotsionaalse õhkkonna loomine. Laste meeskondadesse liitmisel peab õpetaja paigutama lapsed nii, et nad saaksid omavahel vabalt suhelda (ridadesse kombineerimine, kui lapsed istuvad kõrvuti, on ebasoovitav). Ülesande täitmiseks aega andes tuleks varuda meeskonnale paar minutit aruteluks ja küsida meeskonna esindajalt, kelle lapsed valivad. Ainult sel juhul on lastel ühine tegevuse eesmärk, erinevad funktsioonid ja koostöömotiivid .

Lõpuosa (alates 1/5-1/4 ajast kuni vähem kui 1/3).

Pedagoogiline eesmärk: teha kindlaks, mil määral tunni idee realiseeriti. Te ei tohiks seda osa ignoreerida ega taandada formaalsetele küsimustele: "Kas teile meeldis või mitte?" Õpetaja teeb meelelahutusõhtust kokkuvõtte, tuletab veelkord lastele meelde teema, millele tänane üritus oli pühendatud, ning kiidab laste teadmisi sel teemal ja aktiivsust ürituse ajal. Sel juhul kujuneb lastes positiivne suhtumine, säilib meeldiv mälestus seda tüüpi tegevusest ja tugevneb huvi raamatu vastu ning ühised tegevused meeskonnas kujundavad lastes sõbralikke tundeid üksteise vastu ja arendavad meeskonnatöö oskust.

Riiklik keskeriõppe õppeasutus

Tula piirkond

"Tula Pedagoogikakõrgkool nr 1"

(GOU SPO TPK-le nr 1)

Sündmuse kokkuvõte

kirjanduslik viktoriin “Teekond läbi K.I. Tšukovski muinasjuttude” eelkooliealistele lastele

MBDOU nr 71 keskmises rühmas

lõpetanud üliõpilane

Volkova Angelina

Tula, 2014