Nuorten sosiaalinen koulutus on yksi tärkeimmistä yhteiskunnan vakauttamistekijöistä. Sen pitäisi saavuttaa kaksi tavoitetta: nuorempien sukupolvien sosialisoinnin edistyminen nykyaikaisissa olosuhteissa ja ihmisen itsensä kehittäminen toiminnan kohteena ja yksilönä. Ammatilliset oppilaitokset eivät useimmiten voi valita tarvittavaa koulun ulkopuolisen työn suuntaa. Tämä johtaa ajanhukkaan, opiskelijoiden kiinnostukseen ja oppilaiden ja opettajien välisten suhteiden heikkenemiseen.
Ulkopuolinen työ muotoilee ja kehittää opiskelijan persoonallisuutta. Koulutusprosessin johtaminen ei tarkoita vain ihmiselle luonnostaan ominaisen kehittämistä ja parantamista, suunniteltujen ei-toivottujen sosiaalisten poikkeamien korjaamista hänen käyttäytymisessä ja tietoisuudessa, vaan myös jatkuvan itsensä kehittämisen tarpeen, fyysisten ja henkisten voimien itsensä toteuttamisen muodostamista opiskelijoille. .
Joten nykyaikaisen ammatillisen oppilaitoksen opetushenkilöstön tärkeä toiminta-alue on opiskelijoiden opetus- ja koulutustyön järjestäminen ja johtaminen. Merkittävä osa tästä työstä on kuraattorien suunnittelemaa ja toteuttamaa (moraalikasvatus, koulutustoiminnan kannustaminen, yhteiskunnallisesti hyödyllisen työn organisointi). Merkittävä paikka oppilaitoksen ulkopuolisen toiminnan järjestämisessä on koulutustilaisuuksilla (illat, diskot), jotka toteuttavat oppilaitoksen johto.
Opetusalan ulkopuolista opetustyötä järjestettäessä on tarpeen suunnata opetushenkilöstön ja johdon ponnistelut:
1. Sen sisällön monipuolisuus ja sosiaalinen suuntautuminen (moraalinen, esteettinen, fyysinen, työkasvatus jne.).
2. Tärkeä osa tässä työssä on joukkomuotojen käyttö sekä opiskelijoiden koulutuksessa että vapaa-ajan järkevässä järjestämisessä.
3. Opetushenkilöstön tulee varmistaa, että koulun ulkopuolinen toiminta kattaa kaikki opiskelijat.
4. Opintojakson ulkopuolisen toiminnan tulee edistää opiskelijoiden sosiaalisten etujen, aktiivisuuden ja itsenäisyyden kehittymistä.
Nämä määräykset huomioon ottaen ammatillisen oppilaitoksen opetushenkilöstö voi kehittää järjestelmän ulkopuoliseen työskentelyyn, ja johto voi tarjota metodologista apua ja seurata tämän työn toteutumista ja laatua.
Yleiset periaatteet koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiselle on kehitetty.
Yleisin periaate, joka määrittää oppilaiden luokkien erityispiirteet koulutunnin jälkeen, on vapaaehtoisuus muotojen ja ohjeiden valinnassa nämä luokat. On tärkeää, että opiskelija saa valita kerhoista tai osastoista. Tunnistaaksesi oppilaitoksen opiskelijoiden kiinnostuksen kohteet voit suorittaa kyselyn tai kyselyn siitä, mitä opiskelijat haluaisivat tehdä oppituntien jälkeen.
On tärkeää, että kaikki oppilaiden ulkopuoliset toiminnot ovat mukana julkinen suuntautuminen niin, että opiskelija näkee tekemänsä työn tarpeellisena ja hyödyllisenä yhteiskunnalle.
Se on myös erittäin tärkeää aloitteellisuuden ja aloitteellisuuden luottaminen. Jos tämä periaate toteutetaan oikein, opiskelijat näkevät minkä tahansa tehtävän ikään kuin se olisi syntynyt heidän aloitteestaan.
Opintojakson ulkopuolisen kasvatustyön onnistumiseen vaikuttavat mm apua ja selkeää järjestelyä. Integroidun koulutuksen toteuttaminen edellyttää, että kaikkia tapahtumia järjestettäessä ei ratkaista vain yhtä ydintehtävää, vaan on tärkeää, että jokainen tapahtuma ratkaisee maksimissaan koulutusongelmia.
Sisältöä ja organisaatiomuotoja valittaessa on aina noudatettava periaatetta ikä ja yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen opiskelijat.
Tärkeä edellytys kaikenlaisen koulutustyön toteuttamiselle on niiden varmistaminen yhtenäisyys, jatkuvuus ja vuorovaikutus.
Ulkopuolisen työn muodot
Yleisimmät koulun ulkopuolisen työn organisaatiomuodot ovat: yksilö, ympyrä, ryhmä, joukko.
Yksilötyötä- Tämä on yksittäisten opiskelijoiden itsenäistä toimintaa, jonka tavoitteena on itseopiskelu. Esimerkiksi: raporttien valmistelu, amatööriesitykset, kuvitettujen albumien valmistelu jne. Näin jokainen löytää paikkansa yhteisessä asiassa. Tämä toiminta edellyttää, että opettajat tuntevat opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet keskustelujen, kyseenalaistamalla ja tutkimalla heidän kiinnostuksen kohteitaan.
Klubin ulkopuolinen toiminta auttaa tunnistamaan ja kehittämään kiinnostuksen kohteita ja luovia kykyjä tietyllä tieteen, taiteen ja urheilun alalla. Sen yleisimmät muodot ovat seurat ja osastot (aine, tekninen, urheilu, taiteellinen). Piireissä pidetään erityyppisiä tunteja: nämä ovat raportteja, kirjallisuuskeskusteluja, retkiä, visuaalisten laitteiden valmistusta, laboratoriotunteja, tapaamisia mielenkiintoisten ihmisten kanssa jne. Kerran työstä voidaan pitää raportti yli vuoden illan, konferenssin, esityksen, katsauksen muodossa.
TO ryhmätyömuotoja Näitä ovat kiinnostukseen perustuvat nuorisoklubit, ammattiyhteisöjen kerhot, ystävyysseurat, viikonloppukerhot, mielenkiintoiset tapaamiset jne. Ne toimivat itsehallinnon pohjalta, niillä on omat nimensä ja peruskirjansa. Kerhojen työ on organisoitu osioihin. Erikoisklubit - kirjallisuus, fyysinen, kemiallinen, matemaattinen. Poliittisten kerhojen tarkoitus voi olla nuorisoliikkeen opiskelu ulkomailla, poliittisten oppien historian tutkiminen jne.
Yleinen muoto on oppilaitosten museot. Profiilinsa mukaan ne voivat olla paikallishistoriallisia, historiallisia, kirjallisia, luonnontieteellisiä tai taiteellisia. Tällaisten museoiden päätyö liittyy materiaalien keräämiseen. Tätä tarkoitusta varten tehdään retkiä, tutkimusmatkoja, tapaamisia mielenkiintoisten ihmisten kanssa, käydään laajaa kirjeenvaihtoa ja tehdään arkistotyötä. Museomateriaalia tulee käyttää tunneilla ja aikuisväestön koulutustoiminnassa.
Lomakkeet massatyötä ovat yleisimpiä oppilaitoksissa. Ne on suunniteltu tavoittamaan monta opiskelijaa samanaikaisesti. Niille on ominaista juhlallisuus, kirkkaus ja suuri tunnevaikutus opiskelijoihin. Joukkotyössä on runsaasti mahdollisuuksia aktivoida opiskelijoita. Joten kilpailu, olympialaiset, kilpailu, peli vaativat kaikkien suoraa toimintaa. Toiminnassa, kuten esityksissä tai mielenkiintoisten ihmisten tapaamisessa, kaikista osallistujista tulee katsojia. Yhteiseen asiaan osallistumisesta syntyvä empatia toimii tärkeänä tiimin yhtenäisyyden välineenä.
Perinteinen joukkotyön muoto on juhlapyhien pitäminen, joka voi liittyä kalenteripäiviin, merkittävien ihmisten vuosipäiviin. Lukuvuoden aikana on mahdollista pitää 4-5 lomaa. He laajentavat maailmankuvaansa ja tunnetta osallistumisestaan maan elämään.
Kilpailuja, olympialaisia ja arvosteluja käytetään laajalti. Ne stimuloivat opiskelijoiden toimintaa ja kehittävät heidän oma-aloitteisuuttaan. Kilpailujen yhteydessä järjestetään yleensä opiskelijoiden luovuutta heijastavia näyttelyitä: piirustuksia, töitä, tuotteita.
Olympialaiset järjestetään oppiaineittain. Heidän tavoitteenaan on saada kaikki opiskelijat mukaan ja löytää lahjakkaimmat.
Arvostelut ovat yleisin joukkotyön muoto. Sen tehtävänä on tiivistää ja levittää parasta kokemusta, järjestää piirejä ja kerhoja.
Koulun ulkopuolinen toiminta on aina herättänyt monien opettajien, tutkijoiden ja metodologien huomion. Erilaista metodologista ja pedagogista kirjallisuutta analysoituamme voimme päätellä, että lukuisten opetuksen ulkopuolisten toimintojen määritelmien lisäksi ongelmana on myös tällaisten käsitteiden, kuten koulun ulkopuolinen toiminta, käyttöönotossa tähän aiheeseen.
Yritetään ymmärtää tämä ongelma pohtimalla nuorten erilaisia aktiviteetteja ja niiden keskinäisiä suhteita.
Voimme sanoa, että 60-90-luvun metodologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa. 1900-luvulla käytettiin vain koulun ulkopuolisen työn käsitettä ja vasta 90-luvulla syntyi käsite koulun ulkopuolinen toiminta, jolla ei kuitenkaan ole merkittävää eroa koulun ulkopuolisen toiminnan käsitteeseen ja se on useimmiten verrattavissa se.
Myöhemmin joissakin opetusapuvälineissä ja liittovaltion koulutusstandardin sanakirjassa alkaa näkyä käsite koulun ulkopuolinen toiminta, joka, koska se vastaa koulun ulkopuolista toimintaa, ei löydä itsenäistä määritelmää ollenkaan.
Siten voidaan väittää, että yleisesti käytettyjen käsitteiden, kuten koulun ulkopuolisen toiminnan, koulun ulkopuolisen toiminnan ja koulun ulkopuolisen toiminnan, määrittelyssä on puute.
- ajan mukaan (luokkahuone ja oppitunnin ulkopuolinen toiminta);
- sijainnin mukaan (luokkahuone ja koulun ulkopuolinen toiminta);
- koulutusongelmien ratkaisemiseen liittyen (opetus- ja ulkopuolinen toiminta).
Tarkastellaanpa nuorten toiminnan paikan ja ajan luokittelujen välistä suhdetta.
Kurssi tarjoaa sekä luokan sisäistä että ulkopuolista toimintaa. Monet oppitunnit voivat tapahtua luokkahuoneen ulkopuolella (esimerkiksi liikunta urheilustadionilla tai luonnontieteiden oppitunti puistossa). Erilaisia retkiä ja vaellusmatkoja järjestetään myös luokkahuoneen ulkopuolella ja koulun jälkeen. Tästä seuraa, että on sallittua tunnistaa luokkahuone- ja luokkatoiminnan käsitteet sekä oppitunnin ulkopuolinen ja ulkopuolinen toiminta.
Opiskelun ulkopuolisen toiminnan suhde
Nyt kannattaa kiinnittää huomiota opiskelijoiden toiminnan suhteeseen ajallisesti ja suhteessa opetustehtäviin.
Luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisten toimintojen välille on mahdotonta vetää yhteyttä, koska annetut opetustehtävät ratkaistaan suoraan luokkahuoneessa. Monet koulun ulkopuoliset aktiviteetit, esimerkiksi kerhot, valinnaiset, on suunniteltu ratkaisemaan näitä koulutusongelmia. Teatteristudioita, liikunta- ja taideosastoja järjestetään koulun ulkopuolella, mutta ne voivat liittyä osittain tai ei ollenkaan kasvatusongelmien ratkaisemiseen, mikä luokittelee ne opiskelijoiden koulun ulkopuoliseksi toiminnaksi.
Voit kuvitella opiskelijoiden akateemisen, koulun ulkopuolisen ja koulun ulkopuolisen toiminnan välisen suhteen sarjojen muodossa.
Siten tehdyn tutkimuksen perusteella voidaan väittää, että opetuksen ulkopuolisen toiminnan käsite tarkoittaa mitä tahansa opettajan tai oppilaiden itsenäisesti järjestämää toimintaa luokka-ajan ulkopuolella, joka perustuu osallistujien henkilökohtaiseen kiinnostukseen, jonka tavoitteena on kehittää paitsi kasvatuksellinen, mutta myös henkinen ja moraalinen suunnitelma.
Jos tämän toiminnan painopiste siirtyy enemmän koulutukseen ja opetustehtäviä ei ole, on puhuttava koulun ulkopuolisesta toiminnasta.
Siten opetus-, metodologisen ja pedagogisen kirjallisuuden tutkiminen mahdollisti tunnistuksen ulkopuolisen toiminnan käsitteen määrittelyn. Monien sen formulaatioiden läsnäolo todistaa tämän ongelman tutkimisen, tämän ongelman kattavan tutkimuksen merkityksen.
Opintojakson ulkopuolisten toimintojen määritelmä liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti
Opiskelijoiden koulun ulkopuolinen toiminta on yksi toisen sukupolven Federal State Educational Standardin innovatiivisista osista. Uuden perusopetussuunnitelman luonnoksen mukaan siitä tulee kiinteä osa kouluopetusta.
Pohjimmainen ero toisen sukupolven koulutusstandardien välillä on niiden lisääntynyt keskittyminen koulutuksen tuloksiin järjestelmää muodostavana osana standardien suunnittelussa. Uusi liittovaltion koulutusstandardi ilmaisee koulutuksen ja kasvatuksen välisen suhteen yksityiskohtaisemmin. Koulutusta pidetään koulutuksen tehtävänä, joka kattaa ja läpäisee kaiken tyyppisen koulutustoiminnan.
Määritelmä
Opiskelun ulkopuolinen toiminta on joukko kaikenlaisia opiskelijatoimintoja, joissa kouluohjelman mukaisesti ratkaistaan kasvatuksen ja sosiaalistamisen tehtävät, yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostuminen ja kiinnostuksen kohteiden kehittäminen.
Koulun ulkopuolinen toiminta on pakollinen osa koulun koulutusprosessia, mikä auttaa täyttämään liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset. Tämän koulutusprosessin osan piirteitä ovat koululaisten mahdollisuus osallistua monenlaisiin heidän kehittämiseensa tähtääviin aktiviteetteihin, koulun riippumattomuus prosessissa, jossa koulun ulkopuolinen toiminta täytetään tietyllä sisällöllä.
Opettajien järjestämä toiminta koulun ulkopuolisilla tunneilla keskittyy ennen kaikkea lasten etuihin, valinnanmahdollisuuksien tarjoamiseen, mikä edistää heidän itsemääräämisoikeuttaan ja itsensä toteuttamista.
Koulun ulkopuolinen toiminta auttaa tyydyttämään koululaisten monipuolisia kiinnostuksen kohteita epävirallisessa viestinnässä, kerhoissa, piireissä ja harrastajayhdistyksissä.
Opiskelijat valitsevat tunneilta vapaa-ajallaan paitsi vapaa-ajan muodot, myös toimintamuodot, jotka edistäisivät tietyn aineen syvällistä opiskelua.
Pedagogiset perusedellytykset, joiden avulla opiskelijat voivat osallistua aktiivisesti koulun ulkopuoliseen toimintaan:
- henkilökohtainen tietotuki lasten osallistumiseksi erilaisiin aktiviteetteihin;
- koululaiset suunnittelevat koulun ulkopuolista toimintaansa;
- opettajien valmiudet hallita koululaisten sisällyttämistä koulun ulkopuoliseen toimintaan.
olennainen osa koulun koulutusjärjestelmää, joka sisältää kaikenlaista opiskelijoiden toimintaa ohjauksessa ja yhdessä opettajien kanssa, lukuun ottamatta akateemista toimintaa. Opiskelun ulkopuoliset toiminnot ovat koostumukseltaan samanlaisia kuin koulun ulkopuoliset toiminnot. Se sisältää: opiskelijoiden yksilölliset ja kollektiiviset toimet kiinnostuksen kohteiden, kykyjen ja taipumusten mukaan; kognitiivinen toiminta oppilaiden ja koulujen sosiaalisen ja kulttuurisen elämäntilan hallitsemiseksi; opiskelijoiden sosiaalisesti hyödyllinen toiminta; toiminta, joka suoraan tai välillisesti edistää koulutustoiminnan menestystä. Näitä alueita tarjoavat erilaiset lisäkoulutuksen muodot, koulunlaajuiset tapahtumat, kerho- ja piirityöt sekä koulun ulkopuolinen toiminta. Koulun ulkopuolinen toiminta järjestetään riittävän monipuolisen oppilastoiminnan tyyppien ja muotojen, lasten itsehallinnon kehittämisen ja lasten vapaaehtoisen osallistumisen pohjalta. Sen luomiskäsityksen koulussa määrää koulun kehittämisen yleinen käsite. Koulun ulkopuolinen toiminta on tehokas tapa yhdistää kouluyhteisöä, juurruttaa rakkautta kouluun ja kehittää oppilaiden sosiaalisia ominaisuuksia - kykyä kommunikoida, johtaa ja totella, tarkkailla elämää ja tehdä omia valintojaan. Opintojen ulkopuolinen toiminta muodostaa koulun koulutusrakenteen, se määrittää opiskelijoiden kiinnostuksen kasvatukselliseen kognitiiviseen toimintaan ja viime kädessä kehittää lasten itsearvostettua asennetta kouluvuosiin välttämättömänä ja merkittävänä elämänvaiheena.
Koululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisen perusteet
Perusopetussuunnitelman (opetussuunnitelman) rakenteessa on kolme osaa: muuttumaton osa; muuttuva osa; koulun ulkopuolista toimintaa. Samaan aikaan uudessa liittovaltion koulutusstandardissa kiinnitetään erityistä huomiota koululaisten koulun ulkopuoliseen toimintaan, tila ja aika määritellään koulutusprosessissa.
Mikä määrää koulun ulkopuolisten toimintojen merkityksen? Venäjällä tapahtuu parhaillaan vakavia muutoksia opiskelijan persoonallisuuden muodostumisen olosuhteissa. Nykyaikainen lapsi löytää itsensä rajattomasta informaatiosta ja valtavasta sosiaalisesta tilasta, jolla ei ole selkeitä ulkoisia ja sisäisiä rajoja. Siihen vaikuttavat Internetin, television, tietokonepelien ja elokuvien kautta saadut tietovirrat. Näiden ja muiden tietolähteiden kasvatuksellinen ja sosiaalinen vaikutus (ei aina positiivinen) on usein hallitseva koulutus- ja sosiaalistumisprosessissa.
Nykyään on ja voimistuu ristiriita lapsen tiedon ja arvojen omaksumisen luonteen välillä koulussa ja koulun ulkopuolella:
§ koulussa (järjestelmällinen, johdonmukainen, perinteinen, kulttuurisesti sopiva jne.);
§ koulun ulkopuolella (leikekuva, kaaos, korkeakulttuurin ja arkikulttuurin sekoittuminen, kulttuurin ja antikulttuurin välisten rajojen hämärtyminen jne.).
Tämä konflikti muuttaa lasten ajattelun rakennetta, heidän itsetietoisuuttaan ja maailmankatsomustaan, mikä johtaa eklektisen maailmankuvan, kulutusasenteen ja moraalisen relativismin muodostumiseen.
Kaikki tämä määrittää tarpeen asettaa uusia strategisia tavoitteita yleissivistävän kasvatustyön organisoinnissa.
Koululaisten koulutuksen ja sosialisoimisen ongelmien ratkaiseminen kansallisen koulutusihanteen, heidän kokonaisvaltaisen kehittämisen yhteydessä, on tehokkainta koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisen puitteissa, erityisesti peruskoulutusjärjestelmän olosuhteissa. Tämän mahdollisuuden tarjoaa liittovaltion uuden sukupolven koulutusstandardi, jonka on kehittänyt ryhmä RAO:n työntekijöitä akateemikon johdolla.
Mitkä asiakirjat auttavat toteuttamaan koulun ulkopuolista toimintaa toisen sukupolven standardien mukaisesti? Järjestäessään koulun ulkopuolista työtä liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti, opettajan on luotettava seuraavien asiakirjojen ja kehityksen säännösten tuntemukseen:
Taulukko 1. Dokumentaatio koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisestä uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.
Lähde | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja persoonallisuuden kasvatuksen käsite. | Nykyaikaisen kansallisen kasvatusihanteen luonne, lasten henkisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen tavoitteet ja tavoitteet, kansallisten perusarvojen järjestelmä, sosiaaliset ja pedagogiset perusedellytykset sekä opiskelijoiden henkisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen periaatteet. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Yleissivistävän perusopetuksen malliohjelmat: 2 tunnissa: Osa 1. (suosituksia opiskelijoiden koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämiseen) | Koululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan muodot: valinnaiset, kerhot, projektitoiminta jne. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Esimerkkejä koulun ulkopuolisista aktiviteeteista. Perus- ja peruskoulutus. | Ohjelmat on jäsennelty perusopetussuunnitelman ulkopuolisen toiminnan osa-alueiden mukaisesti. Jokaisessa suunnassa on erilliset moduulit (ohjelman aiheet), jotka mahdollistavat yhden tai toisen suunnan toteuttamisen. Jokaiselle alueelle ehdotetaan useita moduuleja, esitetään niiden lyhyet ominaisuudet, paljastetaan pääsisältö ja ehdotetaan likimääräistä teemasuunnittelua. Mutta "Näyteohjelmien..." perusteella yleissivistävän oppilaitokset voivat kehittää työohjelmia lasten koulun ulkopuoliseen toimintaan ottaen huomioon sekä alueelliset erityispiirteet että koulutusprosessiin osallistujien toiveet, tarpeet ja kiinnostuksen kohteet. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Esimerkkiohjelma opiskelijoiden koulutukseen ja sosiaalistamiseen | Peruskoululaisten koulutuksen ja sosialisoinnin päämäärä, tavoitteet, arvot, suunnat, arvoperustat, sisältö ja suunnitellut tulokset. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Koululaisten koulun ulkopuolinen toiminta: metodologinen rakentaja |
Kyky kohdella ihmisiä ystävällisesti ja herkästi, empatiaa; Sosiaalisesti riittävien käyttäytymistapojen muodostuminen. 3. Toiminnan organisointi- ja johtamiskyvyn muodostuminen: Edistää päättäväisyyttä ja sinnikkyyttä; Työtilan organisoinnin ja työajan järkevän käytön taitojen muodostuminen; Kehitetään kyky itsenäisesti ja yhdessä suunnitella toimintaa ja yhteistyötä; Kehitetään kykyä tehdä itsenäisesti ja yhdessä päätöksiä. 4. Luovien ongelmien ratkaisukyvyn muodostuminen. 5. Tiedon kanssa työskentelykyvyn muodostuminen (keräys, systematisointi, tallennus, käyttö). On olemassa tietty menettelyä projektien parissa työskennellessä: 1. luokan esittely aiheeseen. 2. Ala-aiheiden valinta (tietoalueet). 3. Tiedonkeruu. 4. Hankkeiden valinta. 5. Työskentele projekteissa. 6. Hankkeiden esittely. Yleensä nuorten koululaisten projektitoiminnassa voidaan erottaa seuraavat koulutustoimintaa vastaavat vaiheet: Motivoiva (opettaja: ilmaisee yleisidean, luo positiivisen motivaatiotunnelman; opiskelijat: keskustelevat, tarjoavat omia ideoitaan); Suunnittelu - valmisteleva (hankkeen aihe ja tavoitteet määritellään, tehtävät muotoillaan, toimintasuunnitelma laaditaan, tuloksen ja prosessin arviointikriteerit määritellään, yhteistoiminnan menetelmistä sovitaan, ensin opettajan maksimaalisella avustuksella, myöhemmin opiskelijoiden itsenäisyyden lisääntyessä); Informaatiotoiminnallinen (opiskelijat: keräävät materiaalia, työskentelevät kirjallisuuden ja muiden lähteiden kanssa, toteuttavat projektin suoraan; opettaja: tarkkailee, koordinoi, tukee, on itse tiedonlähde); Reflektiivinen-arvioiva (opiskelijat: esittelevät projekteja, osallistuvat kollektiiviseen keskusteluun ja mielekkääseen työn tulosten ja prosessin arviointiin, tekevät suullista tai kirjallista itsearviointia, opettaja osallistuu kollektiiviseen arviointitoimintaan). Opiskelijoiden ja opettajien aktiivisuusaste eri vaiheissa on erilainen. Koulutusprojektissa opiskelijoiden on työskenneltävä itsenäisesti, ja tämän itsenäisyyden aste ei riipu heidän iästään, vaan taitojen ja kykyjen kehittymisestä projektitoiminnassa. Riippumatta opiskelijoiden kokemuksesta ja iästä, koulutusprojektin monimutkaisuudesta riippumatta, aktiivisuuden aste - itsenäisyys voidaan esittää seuraavassa kaaviossa: Vaihe 1: OPETTAJA-opiskelija. 2. ja 3. vaihe: opettaja OPPILAS. Viimeinen vaihe: OPETTAJA-opiskelija. Kuten kaaviosta näkyy, opettajan rooli on epäilemättä suuri ensimmäisessä ja viimeisessä vaiheessa. Ja koko projektin kohtalo riippuu siitä, kuinka opettaja täyttää roolinsa ensimmäisessä vaiheessa - projektiin upotusvaiheessa. Tässä on uhka rajoittua projektityöskentelyyn opiskelijoiden itsenäisen työn tehtävien muotoiluun ja toteuttamiseen. Viimeisessä vaiheessa opettajan rooli on suuri, koska opiskelijat eivät pysty yleistämään kaikkea oppimaansa tai tutkimaansa, rakentamaan siltaa seuraavaan aiheeseen tai kenties tulemaan odottamattomiin johtopäätöksiin, joita opettaja rikkaalla elämänkokemuksellaan ja tieteellinen näkemys auttaa tekemään , analyyttinen ajattelu. Miten voimme varmistaa, että opiskelijoiden työ on aidosti projektipohjaista, jotta se ei rajoitu pelkkään itsenäiseen työskentelyyn mistä tahansa aiheesta? Ensinnäkin hän huomauttaa, että aloittaessaan työskentelyn projektin parissa opettaja herättää opiskelijoiden kiinnostuksen projektin aiheeseen. Opetussuunnitelman aihe ja projektin aihe ovat eri aiheita. Projektin aihe tulee muotoilla lapsille luonnollisella kielellä ja siten, että se herättää heidän kiinnostuksensa. Tämä voi olla kerrottu satu, vertaus, esitetty dramatisointi tai katsottu video. Aiheen ei pitäisi olla vain koskettava ja mielenkiintoinen, vaan myös saavutettavissa, koska nämä ovat alakoululaisia. Sitten projektiin upotusvaiheessa opettaja hahmottaa ongelmakentän. Projektin tarkoitus ja tavoitteet seuraavat problematisoinnin tuloksena saatua projektiongelmaa. Hankkeen tavoitteena on organisoida ja toteuttaa tiettyjä töitä löytääkseen tapoja ratkaista projektiongelma. Siten projektiin uppoutuminen edellyttää opettajalta syvällistä ymmärrystä kaikista opiskelijoihin vaikuttavista psykologisista ja pedagogisista mekanismeista. Toisessa vaiheessa järjestetään lasten toimintaa. Jos projekti on ryhmäprojekti, on tarpeen järjestää lapset ryhmiin, määrittää kunkin ryhmän tavoitteet ja tavoitteet. Määrittele tarvittaessa kunkin ryhmän jäsenen rooli. Samassa vaiheessa suunnitellaan työtä projektiongelman ratkaisemiseksi. Se voi olla rinnakkainen tai sarja. Kun työ on suunniteltu, on aika toimia. Ja tämä on jo kolmas vaihe. Tässä opettaja voi yleensä "eksyä", eli tulla eräänlaiseksi "pieneksi tarkkailijaksi". Pojat tekevät kaiken itse. Tietysti riippumattomuuden aste riippuu siitä, kuinka olemme valmistaneet ne. Kun lapsilta puuttuu tietoja tai tiettyjä taitoja, tulee hyvä hetki uuden materiaalin esittämiselle. Opettaja hallitsee: eteneekö toiminta normaalisti, mikä on itsenäisyyden taso. Esitysvaihe yhtenä projektitoiminnan tavoitteista sekä opiskelijan että opettajan näkökulmasta on epäilemättä pakollinen. On tarpeen suorittaa työ loppuun, analysoida tehtyä, arvioida itseään ja tulla muiden arvioitavaksi sekä osoittaa tuloksia. Projektin parissa työskentelemisen tulos on löydetty tapa ratkaista sen ongelma. Ensinnäkin siitä on tarpeen puhua ja vakuuttavasti selittää, miten ongelma esitettiin, mitkä olivat siitä johtuvan hankkeen tavoitteet ja tavoitteet, luonnehtia lyhyesti esiin nousevia ja hylättyjä sivumenetelmiä sen ratkaisemiseksi ja osoittamalla hyöty. valitusta menetelmästä. Esitysvaiheessa työskentelyn onnistuminen edellyttää, että opiskelijat opetetaan ilmaisemaan ajatuksensa ytimekkäästi, rakentamaan loogisesti johdonmukainen viesti, valmistelemaan visuaalisia apuvälineitä ja kehittämään jäsennelty tapa aineiston esittämiseen. Esitysvaiheessa opettaja yleistää, tekee yhteenvedon ja arvioi. On tärkeää, että kasvatukselliset ja kasvatukselliset vaikutukset maksimoidaan (ks. LIITE 2). Samaan aikaan lastenprojektit voivat olla melko erilaisia ja erota toisistaan: l tulos: l - käsityöt (lelut, kirjat, piirustukset, postikortit, puvut, ulkoasut, mallit jne.); l - tapahtumat (esitykset, konsertit, tietokilpailut, KVN, muotinäytökset jne.); l lasten lukumäärä l yksilöllinen toiminta (tuloksena oleva tuote on yhden henkilön työn tulos); tulevaisuudessa henkilökohtaiset tuotteet voidaan yhdistää kollektiiviseksi tuotteeksi (esimerkiksi opiskelijatyönäyttelyksi); l työskentelee pienissä ryhmissä (käsityöt, kollaasit, taidot, kilpailujen ja tietokilpailujen valmistelu jne.); l kollektiivinen toiminta (konsertti tai esitys, jossa on yleinen valmistelu ja harjoitukset, yksi suuri yhteinen käsityö, videoelokuva, johon osallistuvat kaikki kiinnostuneet lapset mistä tahansa erikoisalasta jne.); l kesto (useita tunteja useisiin kuukausiin); l vaiheiden lukumäärä ja välitulosten olemassaolo (esimerkiksi esitystä valmisteltaessa pukujen valmistus voidaan erottaa erillisenä vaiheena); l joukko ja roolien hierarkia; l toimintoihin koulussa ja koulun ulkopuolella käytetyn ajan suhde; Tarve saada aikuiset mukaan. Lapset voivat täysin vapaasti valita, mihin opettajan ehdottamiin projekteihin he osallistuvat. Vapauden turvaamiseksi ja valintakentän laajentamiseksi on suositeltavaa tarjota erilaisia luonteeltaan erilaisia projekteja (pitkä- ja lyhytaikaisia, yksilöllisiä, ryhmä- ja kollektiivisia jne.). Lisäksi, jos tiedät, että lapsi on hyvä jossain tietyssä, voit sitoa projektin johonkin teemaan ja antaa lapselle mahdollisuuden esitellä, missä hän on hyvä. Rooleja jaettaessa projekteissa lasten omien toiveiden lisäksi on suositeltavaa ohjata oppilaiden kykyjä ja opettajan tuntemia psykologisia ominaisuuksia. Projektien hierarkiakysymys on herkkä asia ja toisaalta mahdollistaa suotuisten olosuhteiden luomisen johtamisominaisuuksien ja tiimityöskentelyn kehittymiselle, toisaalta se edellyttää toiminnan huolellista seurantaa. lasten yhteistoiminta yhteistyö- ja alisteisissa tilanteissa (väliaikainen alisteisuus yhden projektin puitteissa). Jokainen projekti on saatettava onnistuneesti päätökseen ja jättää lapselle ylpeyden tunne tuloksesta. Tätä varten opettaja auttaa lapsia tasapainottamaan toiveitaan ja kykyjään projekteja työskennellessään. Projektin päätyttyä opiskelijoille tulisi antaa mahdollisuus puhua työstään, näyttää, mitä he tekivät, ja kuulla heille osoitettuja kiitosta. On hyvä, jos muiden lasten lisäksi myös vanhemmat ovat läsnä projektin tulosten esittelyssä. Jos projekti on pitkäaikainen, on suositeltavaa korostaa välivaiheita, joiden seurauksena lapset saavat positiivista vahvistusta. Esimerkiksi nukketeatteria valmistellessa voit järjestää esittelyn tekemistäsi hahmonukkeista. Jotkut hankkeet ovat ikään kuin itseesitteleviä - esitykset, konsertit, suorat sanomalehdet jne. Mallien, layoutien ja askartelujen valmistukseen huipentuvien projektien esittely on järjestettävä erityisellä tavalla. Projektimenetelmä on yksi erityisistä mahdollisuuksista käyttää elämää koulutus- ja koulutustarkoituksiin. Tästä syystä voidaan sanoa, että projektimenetelmä laajentaa näköaloja pedagogisessa teoriassa ja käytännössä. Hän avaa polun, joka näyttää kuinka siirtyä sanallisesta kasvatuksesta kasvatukseen elämässä itsessään ja elämän itsensä kautta. 2. Erotus etujen mukaan Eriyttäminen edellyttää opiskelijoiden yksilöllisten typologisten ominaisuuksien, ryhmittelyn muodon ja koulutusprosessin erilaisen rakenteen huomioon ottamista valituissa ryhmissä. Siten erilaistuminen on ensisijaisesti "erottelua", "erottelua". Tämän jaon kriteerinä on tässä tapauksessa opiskelijoiden edut. Intresseihin perustuvaa eriyttämistä järjestettäessä on otettava huomioon sen tehokkuus. Tärkeimmät tavoitteet, tulokset ja kriteerit eriyttämisen tehokkuudelle ovat: 1) kouluopetuksen tehokkuuden lisääminen, tuottavimman ja tarkoituksenmukaisimman koulutusjärjestelmän luominen nuoremmalle sukupolvelle varmistaen jokaiselle kykyjensä ja kykyjensä maksimaalisen kehittymisen; 2) koulutusprosessin demokratisointi, koulujen yhtenäisyyden poistaminen, opiskelijoiden vapaus valita koulutusprosessin osia; 3) koulutus- ja koulutusolosuhteiden luominen, jotka sopivat yksilöllisiin ominaisuuksiin ja ovat optimaaliset lasten monipuoliseen yleiseen kehitykseen - henkiseen, fyysiseen, moraaliseen, esteettiseen, työperäiseen; 4) yksilöllisyyden, itsenäisyyden ja luovan potentiaalin muodostuminen ja kehittäminen, lahjakkaiden lasten maksimaalinen kehitys; 5) sosiaalista ja pedagogista apua tarvitsevien lasten suojelu, kehityshäiriöistä ja epäsosiaalista käyttäytymistä omaavien lasten sopeuttaminen ja osallistaminen täysimittaiseen koulutusprosessiin. Koulutusprosessissa on useita eri tyyppejä: taso ja kiinnostuksen kohteiden järjestäminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisen koulun ulkopuolisen työn organisoimiseksi tarvitaan ennen kaikkea kiinnostuksen kohteiden eriyttäminen. Mitkä ovat etujen mukaisen eriyttämisen piirteet? Koulun opetussuunnitelma tarjoaa lapselle varsin laajan valikoiman yleiskulttuurista merkitystä ja kokonaisvaltaista ja harmonista kehitystä varmistavia kasvatusaloja. Samalla tämä sarja antaa lapselle mahdollisuuden valita, etsiä ja ilmaista yksilöllisyyttään. Jokaisen kohteen avulla voidaan tunnistaa lapsen taipumukset ja kyvyt (kiinnostuksen, taipumuksen muodossa), eli suorittaa jokin sosiopedagogisista persoonallisuustesteistä. Siksi on täysin luonnollista tarjota lapselle tarvittavat olosuhteet tunnistettujen taipumusten ja kykyjen optimaaliseen kehitykseen. Tämä toteutetaan erilaisilla kiinnostuksen kohteiden eriyttämisellä (syventyminen, poikkeamat, profiilit, valinnaiset, klubiaktiviteetit). Kiinnostuksen kohteiden eriyttämisellä ei ole yhtä merkittävää vaikutusta koulutuksen tuloksiin kuin kehitystason mukaan. Sitä toteutettaessa voi kuitenkin syntyä erilaisia vaikeuksia ja kielteisiä seurauksia. Taulukko 3. Jaottelu kiinnostuksen kohteiden mukaan: positiivinen ja negatiivinen.
Realistinen käytettävissä olevien didaktisten valmiuksien puitteissa (diagnostiset työkalut, koulutus- ja metodologinen perusta); Tilanteen kiireellisen tarpeen sanelema (diagnostiset tulokset, vanhempien vaatimukset, sosiaaliset määräykset); Ne lupaavat koulutuksen ja sosialisoinnin suurimman tehokkuuden ja vaikuttavuuden; Älä johda negatiivisiin seurauksiin, laiminlyönteihin tai puutteisiin lapsen persoonallisuuden muodostumisessa; Varustettu asianmukaisesti pätevällä henkilöstöllä. Siten koulun ulkopuolinen toiminta tarjoaa ensinnäkin yksilöllisen polun lapsen kasvatukselle ja sosialisoinnille, joka määrittelee itsenäisesti toiminnan tyypit kouluajan ulkopuolella tapahtuvaa toimintaa varten. Tätä voidaan auttaa erilaisilla kyselylomakkeilla, keskusteluilla, tarinoilla ja lasten esseillä. 3. Tieto- ja viestintäteknologiat Tieto- ja viestintäteknologia on prosessi, jossa valmistetaan ja siirretään tietoa opiskelijalle, jonka väline on tietokone. Tietoyhteiskunnan luominen ja kehittäminen edellyttää tieto- ja viestintätekniikan (ICT) laajaa käyttöä koulutuksessa, mikä määräytyy useiden tekijöiden perusteella. Ensinnäkin ICT:n käyttöönotto koulutuksessa nopeuttaa merkittävästi ihmiskunnan tiedon ja kertyneen teknologisen ja sosiaalisen kokemuksen siirtoa sukupolvelta toiselle, mutta myös ihmiseltä toiselle. Toiseksi moderni ICT, joka parantaa koulutuksen laatua, mahdollistaa ihmisen onnistuneemman ja nopeamman sopeutumisen ympäristöön ja käynnissä oleviin yhteiskunnallisiin muutoksiin. Tämä antaa jokaiselle mahdollisuuden hankkia tarvittavaa tietoa sekä tänään että tulevassa jälkiteollisessa yhteiskunnassa. Kolmanneksi näiden teknologioiden aktiivinen ja tehokas käyttöönotto koulutuksessa on tärkeä tekijä sellaisen koulutusjärjestelmän luomisessa, joka täyttää oppilaitosten vaatimukset ja perinteisen koulutusjärjestelmän uudistusprosessin modernin teollisen yhteiskunnan vaatimusten valossa. Tieto- ja viestintätekniikat vaikuttavat aktiivisesti opiskelijan koulutusprosessiin, koska ne muuttavat tiedon siirron järjestelmää ja opetusmenetelmiä. Samaan aikaan tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto koulutusjärjestelmään ei vaikuta pelkästään koulutusteknologioihin, vaan myös tuo uusia opetusprosessiin. Ne liittyvät tietokoneiden ja tietoliikenteen, erikoislaitteiden, ohjelmistojen ja laitteistojen käyttöön, tietojenkäsittelyjärjestelmiin. Mitä ICT:n käyttöönotto sisältää? ICT:n käyttö koulun ulkopuolisessa toiminnassa edellyttää uusien oppimis- ja tiedontallennusmenetelmien käyttöä, joita ovat mm. § sähköiset oppikirjat ja multimedia; § sähköiset kirjastot ja arkistot, maailmanlaajuiset ja paikalliset koulutusverkot; § tiedonhaku- ja tiedonviittausjärjestelmät jne. Mikä on näiden tekniikoiden käyttöönoton tarkoitus? Opettajien tehtävänä on järjestää koululaisille tieto- ja viestintätekniikan käyttöön perustuvaa opetustyötä ja varmistaa: § koulun ulkopuolisen toiminnan tehokkuuden ja laadun lisääminen; § koululaisten kognitiivisen ja luovan toiminnan aktivointi koulutustiedon tietokonevisualisoinnilla, pelitilanteiden sisällyttämisellä, kykyyn hallita ja koululaisten koulun ulkopuolisten toimintojen muodon valinnalla; § syventää tieteidenvälisiä yhteyksiä käyttämällä nykyaikaisia tiedon, myös audiovisuaalisen, käsittelyn, varastoinnin, välittämisen keinoja eri aihealueiden ongelmien ratkaisemisessa (esim. automatisoidut älykkäät opetusjärjestelmät, koululaisten vapaa-ajan ja vapaa-ajan järjestämiseen käytettävät sähköiset oppikirjat) ; § koulun ulkopuolisen toiminnan kautta hankitun tiedon käytännön suuntautumisen vahvistaminen; § tietojen, taitojen ja kykyjen lujittaminen tietojenkäsittelytieteen ja tietotekniikan alalla; § koululaisten kestävän kognitiivisen kiinnostuksen muodostaminen ICT-välineiden avulla toteutettua älyllistä ja luovaa toimintaa kohtaan; § lisätä kaikenlaisen koulun ulkopuolisen toiminnan koulutusvaikutusta; § yksilöllisyyden ja eriyttämisen toteuttaminen työssä koululaisten kanssa; § koululaisten vapaan kulttuuriviestinnän kyvyn kehittäminen nykyaikaisten viestintävälineiden avulla. Koululaisten ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa tulee käyttää erikoistuneita tieto- ja viestintätekniikkatyökaluja, jotka täyttävät lasten lisäkoulutuksen informatointikeinojen vaatimukset. 1. ICT-työkalut tulee rakentaa jatkuvan ja suhteellisen yksinkertaisen menetelmän periaatteelle materiaalien ja organisaatiomuotojen päivittämiseksi. ICT-työkalujen sisällön tulee olla suunnattu opiskelijoiden oman toiminnan kehittämiseen. 3. Tällaisten ICT-työkalujen toiminnan tulisi perustua harjoittelijoiden kokemukseen ja käytännön tietoon. 4. ICT-välineiden tulee tarjota mahdollisuus yksilöllisesti valita toiminnan vauhti ja rata. 5. ICT-työkaluilla työskentelyn jälkeen tulee saavuttaa merkittäviä käytännön tuloksia ja mahdollisuuksien mukaan toteuttaa koululaisten henkilökohtaiset tavoitteet. Tieto- ja viestintätekniikan työkalujen tulisi mahdollistaa maksimaalisten tulosten saavuttaminen minimaalisella aikainvestoinnilla. 6. ICT-välineiden tulee luoda koululaisille mahdollisuus hankkia lisää yhteyksiä ja ihmissuhteita. ICT-työkalujen koulun ulkopuolisten toimintojen informatointiin tulisi lisätä viestintäkykyjä. Tällaisilla välineillä tulee olla yksinkertaiset ja aktiiviset keinot päästä erilaisiin viestintätiloihin, jotka perustuvat koulutusjärjestelmän kaikkien oppiaineiden väliseen viestintäjärjestelmään. Tällaisten mahdollisuuksien ansiosta ICT-työkalut pystyvät mahdollistamaan ja kehittämään erilaisia kommunikaatiomuotoja, joita rohkaistaan koululaisten ja koulun ulkopuolisten toimintojen puitteissa, mukautetaan toimimaan laajalla maantieteellisellä alueella ja motivoivat kommunikaatiota opetustoiminnan ulkopuolella. Suunniteltaessa ICT-työkaluja koululaisten vapaa-ajan ja koulun ulkopuolisen työn informatointiin tulee kiinnittää erityistä huomiota opiskelijan toiminnan yksilöimiseen tarjoamalla ICT-työkalussa erilaisia teknisiä, sisällöllisiä ja metodologisia mahdollisuuksia vastata koululaisten yksilöllisiin tarpeisiin. koulu lapset. Tällaisiin ICT-työkaluihin suositellaan käytännön oppimisen päävaiheisiin kannustavia tehtäviä, aktiivista reagointia vaativia tehtäviä sekä käytännön kehittämiseen perustuvia tehtäviä. ICT-työkalun toimintaskenaariossa tulisi olla mahdollisuus valita yksilöllisesti koululaisten toiminnan tahti ja rata. ICT-työkaluja koululaisten vapaa-ajan ja koulun ulkopuolisen työn informatointiin suositellaan tarjoamaan joukko räätälöityjä työkaluja, joiden avulla voidaan suhteellisen yksinkertaisesti ja jatkuvasti muuttaa työn ulkonäköä ja luonnetta ICT-työkalulla. Siten TVT:n käyttö koulun ulkopuolisessa työssä edellyttää toisaalta erikoistuneiden valinnaisaineiden, opiskelijoiden tieto- ja viestintätekniikan kehittämiseen liittyvien kerhojen järjestämistä ja toisaalta toisen suunnan (taiteellis-esteettinen, tieteellinen) käyttöönottoa. -kognitiiviset jne.) koulun ulkopuoliseen toimintaan .) erilaisia ICT-työkaluja (ks. LIITE 3.). 4. Peliteknologiat Pelin merkitys kasvaa tällä hetkellä, koska nykymaailma on ylikyllästetty tiedolla. Koulun tehtävänä on kehittää itsenäistä arviointia ja vastaanotetun tiedon valintaa. Yksi tällaisia taitoja kehittävistä koulutusmuodoista on didaktinen peli, joka edistää tunnilla ja tunnin ulkopuolella hankitun tiedon käytännön käyttöä. Leikki on lapselle luonnollinen ja inhimillinen oppimismuoto. Peliteknologia on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni ja luonne. Se sisältää peräkkäisiä pelejä ja harjoituksia, jotka kehittävät kykyä tunnistaa esineiden tärkeimmät, tunnusomaiset piirteet, vertailla ja vertailla niitä; peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen ominaisuuksien mukaan; peliryhmät, joiden aikana alakoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset ja epätodelliset ilmiöt; peliryhmät, jotka kehittävät kykyä hallita itseään, reaktionopeutta sanaan, foneemista kuuloa, kekseliäisyyttä jne. Samaan aikaan pelin juoni kehittyy rinnakkain koulutuksen pääsisällön kanssa, auttaa tehostamaan oppimisprosessia, ja hallita useita koulutuselementtejä. Peliteknologian kokoaminen yksittäisistä peleistä ja elementeistä on jokaisen peruskoulun opettajan huolenaihe. Vaatimukset koulutuksen peleille, jotka varmistavat pelien houkuttelevuuden: 1. Pelin kuori: tulee asettaa pelijuoni, joka motivoi kaikkia oppilaita saavuttamaan pelin tavoitteita. 2. Kaikkien osallistuminen: joukkue kokonaisuutena ja jokainen pelaaja henkilökohtaisesti. 3. Toimintamahdollisuus jokaiselle opiskelijalle. 4. Pelin tuloksen tulee olla erilainen riippuen pelaajien ponnisteluista; siinä täytyy olla epäonnistumisen riski. 5. Pelitehtävät tulee valita siten, että niiden toteuttamiseen liittyy tiettyjä vaikeuksia. Toisaalta tehtävien tulee olla kaikkien saavutettavissa, joten peliin osallistujien taso on otettava huomioon ja tehtävät valitaan helpoista (oppimistaidon harjoittelemiseksi) merkittävää vaivaa vaativiin (oppimistaidon muodostuminen). uusia tietoja ja taitoja). 6. Vaihtuvuus - pelissä ei pitäisi olla vain yksi mahdollinen tapa saavuttaa tavoite. 7. Pelitavoitteiden saavuttamiseksi on tarjottava erilaisia keinoja. Pelin rakenne yksittäisenä toimintana sisältää seuraavat vaiheet: 1. Tavoitteen asettaminen. 2. Suunnittelu. 3. Tavoitteen toteutuminen. 4. Analyysi tuloksista, joissa yksilö oivaltaa itsensä täysin subjektina. Pelin rakenne prosessina sisältää: Pelaajien ottamat roolit; Pelitoiminnot keinona toteuttaa nämä roolit; Esineiden leikkisä käyttö eli oikeiden asioiden korvaaminen leikkisillä, tavanomaisilla; Todelliset suhteet pelaajien välillä; Opintojen ulkopuolista toimintaa, jolla ei ole näitä ominaisuuksia, ei voida pitää peleinä. Useimmissa peleissä on seuraavat ominaisuudet: Vapaa kehitystoiminta, joka suoritetaan vain lapsen pyynnöstä, nautinnon vuoksi itse toimintaprosessista, ei vain tuloksesta (menettelynautinto); Luova, pitkälti improvisatiivinen, aktiivinen hahmo tämä toiminta ("luovuuden kenttä"); Aktiviteetin emotionaalinen innostus, kilpailu, kilpailukyky, kilpailu ("emotionaalinen stressi"); Suorat tai epäsuorat säännöt, jotka heijastavat pelin sisältöä, sen kehityksen loogista ja ajallista järjestystä. Pedagogiset pelit ovat melko laaja joukko menetelmiä ja tekniikoita pedagogisen prosessin organisoimiseksi. Suurin ero pedagogisen pelin ja pelin välillä on, että siinä on olennainen piirre - selkeästi määritelty oppimistavoite ja sitä vastaava pedagoginen tulos. 5. Oppiminen "oppimistilanteisiin" Oppimisen ja ihmisen henkisen kehityksen välissä hänen toimintansa on aina paikallaan. Oppimisprosessissa pääpaino on projektitoiminnassa, jolla pystytään kehittämään lapsen ajattelua ja itse kasvatusprosessi rakentuu ”oppimistilanteiden” pohjalle, mikä on luotettava tapa kehittää ensiasteen itsenäisyyttä. koululainen. Kasvatustehtävä on sellaisten olosuhteiden järjestäminen, jotka provosoivat lasten toimintaa. Oppimistilanne on opetusprosessin erityinen yksikkö, jossa lapset opettajan avustuksella: He löytävät toimintansa kohteen, He tutkivat sitä suorittamalla erilaisia koulutustoimintoja, He muuntavat sen, esimerkiksi muotoilevat sen uudelleen tai tarjoavat oman kuvauksensa jne. Osittain - he muistavat. Samalla tutkittiin koulutusmateriaalia toimii materiaalina luomaan oppimistilanne, jossa tekemällä jonkin verran tiettyyn akateemiseen aiheeseen liittyvää toimintaa, lapsi hallitsee tietylle alueelle ominaiset toimintatavat, eli hankkii joitain kykyjä. Opetustilanteiden valinta ja käyttö on sisäänrakennettu perinteisen koulutusprosessin logiikkaan, jolloin emme voi vastustaa "ZUN" ja "aktiivisuus" paradigmoja toisiaan vastaan, vaan päinvastoin kehittyä jokaisessa opiskelijassa. yksilölliset keinot ja toimintatavat, jolloin hän voi olla "pätevä" kulttuurin eri aloilla, joista jokainen sisältää erityinen tapa toimia tietyn sisällön suhteen . Nämä ehdot voidaan määritellä ja kuvata kuvauksen avulla Esimerkkejä aktiviteeteista, Erilaisia metodologisia tai didaktisia keinoja, Suoritettujen toimintojen sarjat, Oppitunnin tai muun koulutusprosessin yksikön järjestämisen piirteet. Esimerkkinä koulutustilanteiden organisoinnista voi viitata kehitettyyn ongelmadialogisen opetuksen teknologiaan ("Ongelmaperustainen oppitunti eli Kuinka löytää tietoa oppilaiden kanssa") 6. Nykyaikaiset koulutustekniikat. Koulutusteknologiat ovat tieteellisesti perusteltujen tekniikoiden ja menetelmien järjestelmä, jotka edistävät sellaisten suhteiden luomista prosessin subjektien välille, joissa tavoite saavutetaan suorassa kontaktissa - esittelemällä yleismaailmallisiin kulttuuriarvoihin kasvatettuja. Koulutusteknologiat sisältävät seuraavat järjestelmän muodostavat komponentit: § Diagnoosi § Tavoitteiden asettaminen § Suunnittelu § Suunnittelu § Organisaatio- ja toimintakomponentti § Valvonta- ja hallintakomponentti Sisältökomponentti yhdessä oikein asetetun diagnostisen tavoitteen kanssa määrää koulutusteknologian onnistumisen ja luonteen. Heistä riippuu, onko koulutusteknologia informatiivinen vai kehittävä, perinteinen vai persoonallisuuslähtöinen, tuottava vai tehoton. Pohjimmiltaan koulutusteknologian tehokkuus riippuu siitä, kuinka käsitteellisesti toiminnan tavoitteet ja sisältö liittyvät toisiinsa. Mikä on koulutusteknologian sisältö? Koulutusteknologian sisältö on: § Tieteellisesti perustuvia sosialisoituja vaatimuksia § Sosiaalisen kokemuksen siirto § Tavoitteiden asettaminen ja nykytilanteen analyysi § Sosialisoitu opiskelijaarviointi § Luovan työn organisointi § Menestystilanteen luominen Lisäksi kaikki tämä sisältö perustuu toisen sukupolven Federal State Educational Standardin määritelmiin (katso taulukko 1). Aivan kuten koulutusteknologialle, opetusteknologialle on ominaista kyky toistaa koulutusketju ja sen vaiheittainen analysointi. Tarkastellaanpa esimerkkiä yleisimmästä käytössä olevasta koulutustekniikasta - ryhmäopetustoiminnan järjestämisen ja toteuttamisen tekniikkaa (by). Kaiken ryhmätoiminnan yleisenä kasvatuksellisena tavoitteena on suhteellisen vakaiden suhteiden muodostaminen ihmisen ja itsensä, muiden, luonnon ja asioiden välille. Minkä tahansa koulutusasian tekninen ketju voidaan esittää seuraavasti: 1. Valmisteluvaihe (alustava asenteen muodostuminen asiaa kohtaan, kiinnostus sitä kohtaan, tarvittavien materiaalien valmistelu). 2. Psykologinen mieliala (tervehdys, johdantopuhe). 4. Valmistuminen. 5. Tulevaisuuden ennuste. Tarkastellaan yksittäisiä pedagogisia tekniikoita. Inhimillisesti - henkilökohtainen tekniikka. Humaanis-persoonallisen teknologian kohdeorientaatiot ovat: § edistää lapsen kehittymistä, kehittymistä ja kasvatusta § jalo henkilö paljastamalla henkilökohtaiset ominaisuutensa; § lapsen kognitiivisten voimien kehittäminen ja muodostuminen; § koulutuksen ihanne on itsekasvatus. Muiden kasvatustyössä tunnettujen ja hyväksi havaittujen joukossa: kollektiivisen luovan kasvatuksen tekniikka, inhimillisen kollektiivisen kasvatuksen tekniikka. Huolimatta siitä, että nämä tekniikat kehitettiin ja otettiin käyttöön yli puoli vuosisataa sitten, niiden sisältö on ajankohtainen myös nykyään. Kollektiivisen luovan kasvatuksen tekniikka. Kollektiivisen luovan kasvatuksen teknologia on aikuisten ja lasten yhteistoiminnan järjestäminen, jossa jokainen osallistuu kollektiiviseen luovuuteen, suunnitteluun ja tulosten analysointiin. Käsitteelliset ideat, periaatteet: § ajatus lasten sisällyttämisestä ympäröivän maailman parantamiseen; § ajatus lasten osallistumisesta koulutusprosessiin; § kollektiivinen - aktiivinen lähestymistapa koulutukseen: kollektiivinen tavoitteiden asettaminen, toiminnan kollektiivinen järjestäminen, kollektiivinen luovuus, elämän tunnekylläisyys, kilpailun ja pelien järjestäminen lasten elämässä; § integroitu lähestymistapa koulutukseen; § henkilökohtainen lähestymistapa, lasten sosiaalisen kasvun hyväksyminen; Inhimillisen kollektiivisen kasvatuksen tekniikka. Ideoita ja periaatteita: § koulutuksessa ei ole pää- ja keskiasteen koulutusta; § koulutus on ennen kaikkea ihmisopintoja; § esteettinen, emotionaalinen alku koulutuksessa: huomio luontoon, äidinkielen kauneuteen, lasten henkisen elämän ja kommunikoinnin tunnealueeseen, yllätyksen tunne; § yhtenäisyyden periaate: koulutus ja koulutus, tieteellisyys ja saavutettavuus, selkeys ja abstraktio, kurinalaisuus ja ystävällisyys, erilaiset menetelmät; § isänmaan kultti, työkultti, äidin kultti, kirjan kultti, luonnonkultti; § ensisijaiset arvot: omatunto, hyvyys, oikeudenmukaisuus. Koulutus on ennen kaikkea kasvatusta, persoonallisuuden kehittämistä ja sen sosiaalistamista. On ilmeistä, että opetustyön asemaa on parannettava, ideoita, lähestymistapoja, periaatteita ja opetustyön luonnetta yleensä muutettava. Maailman pedagogisen tieteen kokemuksen käyttäminen auttaa ratkaisemaan näitä ongelmia. 7. Tekniikat opiskelijoiden persoonallisuuden itsensä kehittämiseen Itsekasvatus on olennainen ja tärkein osa itsensä kehittämisprosessia "Kaikki koulutus on viime kädessä itsekasvatusta" (). Pedagoginen tehtävä on auttaa yksilöä toteuttamaan itsekasvatusta: tiedostamaan psyykkessään tapahtuvat prosessit, opettamaan lasta tietoisesti hallitsemaan niitä, herättämään motivaatiotaan ja asettamaan tavoitteita niiden parantamiselle. Itsekasvatus, itsensä kehittäminen on yksilön itsensä ohjaama tietoinen kehitysprosessi, jossa yksilön itsensä subjektiivisia tarkoituksia ja etuja varten hänen ominaisuuksiaan ja kykyjään määrätietoisesti muotoillaan ja kehitetään. Opiskelijan persoonallisuuden itsekasvatustekniikan päätavoitteena on luoda olosuhteet koulutuksen siirtymiselle itsekasvatukseen, tuoda lapsen persoonallisuus itsekehitystilaan, ylläpitää ja stimuloida tätä tilaa jokaisessa ikävaiheessa, kehittää. itseluottamusta ja itsekoulutuksen työkalujen tarjoamista. Tällä hetkellä luokkahuonejärjestelmän todellisessa ympäristössä persoonallisuuden itsekasvatustekniikan päätavoite on jaettu useisiin osatavoitteisiin ja tehtäviin. Itsekasvatusteknologian päämäärien ja tavoitteiden puu sisältää: § koulutuksen alalla: Kouluopetuksen prosessin muuttaminen itsekoulutukseksi; Henkilökohtaisen lähestymistavan toteuttaminen koulutusprosessissa; Persoonallisuuden moraalisten, tahdonalaisten ja esteettisten alueiden kehittäminen; Muodostaa lapsen itseluottamusta; Itsekoulutuksen ja itsensä kehittämisen taitojen muodostuminen; Tarjotaan lapselle edellytykset maksimaaliselle itseilmaisulle, itsensä vahvistamiselle ja itsensä toteuttamiselle; Opiskelijoiden itsensä kehittämistarpeita stimuloivan koulutusympäristön luominen. § koulutuksen alalla: Kestävän motivaation muodostuminen oppimiseen elintärkeänä prosessina; Yleissivistävän tiedon, taitojen ja kykyjen muodostaminen; Luovien persoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen, luovan ajattelun kehittäminen, opiskelijan luovuuden tukeminen ja kehittäminen sen eri ilmenemismuodoissa. § henkisen kehityksen alalla: Lapsen yksilöllisten kykyjen etsintä ja kehittäminen; Positiivisen itsekäsityksen muodostuminen lapsen persoonasta; Hallitsevan persoonallisuuden itsensä kehittämisen muodostuminen; Itsejohtamis- ja itsesääntelytaitojen muodostuminen; Itsekehitysohjelmien laatiminen osa- ja kehitysjaksoittain. § Sosialisoinnin alalla: Yksilön erittäin moraalisen asenteen muodostuminen itseään kohtaan (riittävä itsetunto, itsekunnioitus, ihmisarvo, kunnia, omatunto) ja maailmaa kohtaan (humanistinen, demokraattinen, dialektinen, ympäristöllinen ajattelu); Sosiaalisen toiminnan muodostaminen; Yksilöllisen itsenäisyyden integratiivisen laadun muodostuminen - lapsen valmistaminen sosiaaliseen autonomiaan; Ryhmäkäyttäytymisen koulutus: kommunikaatio, vastuullisuus, kuri, itsehallinto ja itsesääntely; Opiskelijoiden valmistaminen ammatilliseen ja elämäntapaiseen itsemääräämiseen, uraohjaus. Säännökset, jotka muodostavat perustan persoonallisuuden itsekasvatustekniikalle: 1. Kaikki ihmisen korkeimmat henkiset tarpeet - tiedon, itsensä vahvistamisen, itseilmaisun, itsemääräämisoikeuden, itsensä toteuttamisen - ovat pyrkimyksiä itsekoulutukseen, itsensä kehittämiseen, itsensä kehittämiseen. Näiden tarpeiden käyttäminen motivoimaan oppimista avaa valtavia varauksia kouluopetuksen laadun parantamiseen. 2. Vallitseva itsekasvatuksen ja itsensä kehittämisen keskittyminen - asenne yksilön tietoiseen ja määrätietoiseen parantamiseen - voi muodostua itsensä kehittämistarpeiden pohjalta. 3. Itsekoulutuksen, itsensä kehittämisen ja itsensä kehittämisen sisäisiin motiiveihin ja prosesseihin voidaan ja tulee vaikuttaa järjestämällä pedagogisen prosessin ulkoinen osa, mukaan lukien erityiset tavoitteet, sisältö, menetelmät ja keinot. 4. Henkilökohtaisen itsekasvatuksen tekniikan sisältö ja metodologinen perusta on koulutuksen edelleen humanisointi; vain tältä pohjalta on mahdollista kasvattaa itsekoulutukseen pyrkivää henkilöä, joka osaa käyttää ja arvostaa yhteiskunnan henkistä ja aineellista rikkautta ja edistää sen arvojen palauttamista ja rikastamista. Koulutusprosessin demokratisoituminen on välttämätön edellytys opiskelijan persoonallisuuden itsensä kehittymiselle. Se sisältyy vapauteen valita itsenäisyys, tyydyttää opiskelijoiden edut ja tarpeet. Tätä tarkoitusta varten koulun sisäisessä kasvatustilassa järjestetään opetuksen laajaa eriyttämistä ja yksilöllistämistä, varmistetaan koulun itsehallinnon kehittäminen, lasten aloitteiden tukeminen ja muut edellytykset lapsen persoonallisuuden itsensä vahvistamiselle ja itsensä toteuttamiselle. 5. Kaksinaisuus, kasvatuksen ja itsekasvatuksen prosessien synteesi, koulutus- ja koulutussfäärien vastaavuus yksilön kehityksessä koulutuksen johtavan roolin kanssa. 6. Henkilökohtainen lähestymistapa koulutukseen on välttämätön edellytys itsensä kehittämiselle ja positiivisen minäkäsityksen muodostumiselle. 7. Aktiivisuus koulutukseen antaa erityisen tärkeän roolin lapsen koulun ulkopuoliselle elämänalueelle käytännön taitojen ja itsensä kehittämistaitojen muodostumisen tilana, jossa teoreettisia kasvatuksellisia vaikutuksia yksilöön testataan toiminnassa, joka palvelee. totuuden kriteerinä. 8. Keskity sosialisaatioon. Itsekasvatusteknologian henkilökohtaisen kehityksen johtava vektori tähtää elämään valmistautumiseen, koulun valmistuneille kaiken tarpeellisen tarjoamiseen myöhempään itsenäiseen elämään avoimessa sosiaalisessa ympäristössä. Tämä ilmenee: sosiaalisen sopeutumisen ja sosiaalisen autonomian ongelmien ratkaisemisessa; elämän ja ammatillisen itsemääräämisen muodostuminen; vaikeasti koulutettavien lasten auttaminen ja psykologinen ja pedagoginen tuki. Mitä eroa on kehityskasvatuksen ja persoonallisuuden itsekasvatusteknologian välillä? Itsekoulutuksen ja opiskelijan persoonallisuuden itsensä kehittämisen käsite on muiden tutkijoiden töissä kehitetyn kehityskasvatuksen käsitteen seuraaja. Hyväksyen kaikki kehityskasvatuksen perusasennot, itsekasvatusteknologia ei perustu pelkästään kognitiiviseen kiinnostukseen, vaan myös yksilön tarpeisiin itsensä kehittämiseen, itsensä kehittämiseen, mikä johtaa näiden asemien seuraavaan tulkintaan. Taulukko 3. Teknologioiden asemat henkilökohtaiseen kehitykseen ja itsensä kehittämiseen
Yleisellä pedagogisella tasolla persoonallisuuden itsekasvatusteknologia sisältää kolme toisiinsa liittyvää, läpitunkevaa alajärjestelmää: 1. "Teoria"-alijärjestelmä, joka järjestetään luokkatuntien aikana osana propedeuttista psykologian kurssia. 2. "Harjoittelu"-alajärjestelmä kattaa olennaisesti koko koulun työn ulkopuolisen osan ja edustaa opiskelijoiden itsenäisen ja luovan toiminnan kokemuksen organisointia, johon liittyy erilaisten itsensä kehittämistarpeiden tyydyttäminen. Tämä toiminta toteutetaan lapsen koulun ulkopuolisissa toimissa iltapäivällä. Opiskelijat ovat mukana laajassa ja monipuolisessa mielenkiinnon ulkopuolisessa luovassa toiminnassa, joka harjoittaa käytännön harjoittelua itsenäisyyteen, tuo onnistumisen kokemuksia ja vakuuttaa lapsen persoonallisuutensa valtavista mahdollisuuksista. Peruskoulussa piirinvetäjiä ohjaa työssään teknologia. Luovia kirjoja koululaisille esitellään. 3. Alajärjestelmä "Metodologia". Kolmas edellytysryhmä hallitsevan itsensä kehittämisen tehokkaalle muodostumiselle on ulkoisten vaikutusten tyyli ja menetelmät, tapa, jolla lapsen elämäntoimintaympäristö on asetettujen tavoitteiden mukainen. Näkemysten ilmaisun vapaus, keskinäinen kunnioitus, luova intohimo, muiden halu kehittää itseään - tämä on ilmasto, joka edistää hallitsevan itsensä kehittämisen muodostumista. Koulutusprosessin organisointi (lasten toiminnan sisältö ja menetelmät) Itsekehitysteknologialla on seuraavat perusominaisuudet: § itsekoulutuksen ja yksilön itsekoulutuksen pedagogisen ohjauksen muuttaminen prioriteetiksi koulutusprosessin organisoinnissa; § ei vain kognitiivisen, vaan myös moraalisen ja tahdonvoimaisen motivaation käyttö opiskelijoiden toiminnassa; § opiskelijoiden itsenäisen luovan toiminnan painottaminen; § opetuksen ymmärtämisprosessin aktivointi ja stimulointi, aiheen siirtyminen reflektoivaan asemaan; § siirtää pedagogisen prosessin painopistettä kohti henkisen toiminnan menetelmien muodostumista; § yleisten kasvatustaitojen systemaattinen ja johdonmukainen kehittäminen. Opiskeluaikana opiskelija "läpi" suurimman osan koulun yleisistä teknologioista (työmenetelmistä), jotka muodostavat vähitellen monimutkaisemman ja kehittyvän järjestelmän lapsen mukaan ottamiseksi henkilökohtaisen itsensä rakentamisprosessiin. Nämä ovat tärkeimmät tekniikat, joita on tarkoitus käyttää toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardien toteuttamiseen koulun ulkopuolisissa toimissa. Mikä on työkalu, jolla määritetään koulun ulkopuolisen toiminnan tulosten saavuttaminen? Opetustoiminnan tulosten jäljittämiseksi on tarpeen suorittaa systemaattisesti seurantaa ja perustua sellaisiin opetuksen ulkopuolisen toiminnan tulostasoihin, jotka on korostettu ulkoisen toiminnan menetelmäsuosituksissa (kuva 1), mutta joiden perusteella oppilaitos kehittää omat arviointikriteerinsä. https://pandia.ru/text/78/239/images/image004_95.gif" width="39" height="49">.gif" alt="Pyöreä suorakulmio: Ensimmäinen taso. Opiskelijan hankinta sosiaalisen tiedon, sosiaalisen todellisuuden ja jokapäiväisen elämän ymmärtämisen" width="666" height="54">Детская литература" href="/text/category/detskaya_literatura/" rel="bookmark">детское учебное (а мы добавляем и внеучебное) сотрудничество пытается разрешить проблемы саморазвития, самообучения, самовоспитания и прочих форм детской самостоятельности». Для достижений целей специально для учащихся начальной школы реализуется программа специально спроектированных внеучебных мероприятий, объединенных по направлениям деятельности: спортивно оздоровительное, художественно - эстетическое, научно - познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность. Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни.!} LIITE 1. Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan metodologinen suunnittelija Metodologinen konstruktori ”Vallitsevat opetustulosten saavuttamisen muodot opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa” (taulukko) perustuu tulosten ja ulkoisen toiminnan muotojen väliseen suhteeseen. Opettajat voivat käyttää sitä kehittääkseen opetusohjelmia opetuksen ulkopuoliseen toimintaan ottaen huomioon käytössään olevat resurssit, toivotut tulokset ja oppilaitoksen erityispiirteet.
Metodologisen suunnittelijan avulla erilaisia koulutusohjelmatyypit koulun ulkopuoliseen toimintaan: · kattavat koulutusohjelmat, joka viittaa johdonmukaiseen siirtymiseen ensimmäisen tason koulutustuloksista kolmannen tason tuloksiin erilaisissa koulun ulkopuolisissa toimissa; · temaattisia koulutusohjelmia, jonka tarkoituksena on saada koulutustuloksia tietyllä ongelma-alueella ja hyödyntää erilaisten koulun ulkopuolisten toimintojen mahdollisuuksia (esim. isänmaallisen kasvatuksen koulutusohjelma, suvaitsevaisuutta edistävä koulutusohjelma jne.) · koulutusohjelmat, jotka keskittyvät saavuttamaan tuloksia tietyllä tasolla(koulutusohjelma, joka tarjoaa ensimmäisen tason tuloksia; koulutusohjelma, joka tarjoaa ensimmäisen ja toisen tason tuloksia; koulutusohjelma, joka tarjoaa toisen ja kolmannen tason tuloksia). Tällaiset ohjelmat voivat olla ikäkohtaisia, esimerkiksi: 1. luokalle - koulutusohjelma, joka keskittyy oppilaan sosiaalisen tiedon hankkimiseen erityyppisissä toimissa; 2. – 3. luokille – koulutusohjelma, joka muodostaa arvopohjaisen asenteen sosiaaliseen todellisuuteen; 4. luokalle - koulutusohjelma, joka antaa lapselle kokemuksen itsenäisestä sosiaalisesta toiminnasta; · koulutusohjelmat tietyntyyppisiä koulun ulkopuolisia aktiviteetteja varten; · ikäkoulutusohjelmat(kouluikäisten koulun ulkopuolisten toimintojen koulutusohjelma; koulun teatterillisuuden jne.) koulun ulkopuolisen toiminnan koulutusohjelma nuorille; Koulutusohjelma lukiolaisille; · yksilöllisiä koulutusohjelmia opiskelijoille. |
Judenkova I.V. 1, Gorskaya S.V. 2
1 ORCID: 0000-0001-7671-2299, psykologisten tieteiden kandidaatti, 2 ORCID: 0000-0002-3350-7540, pedagogisten tieteiden kandidaatti, National Research Nizhny Novgorod State University. N.I. Lobachevsky (Arzamasin haara), Arzamas
OPISKELIJAIDEN OPIN ULKOPUOLINEN TOIMINTA YHTENÄ HEIDÄN AMMATILLINEN OSAAMISEEN MUODOSTAVA TEKIJÄ
huomautus
Artikkeli paljastaa yliopiston tulevien opettajien ammatillisen koulutuksen piirteet ottaen huomioon yksilön henkiset, moraaliset ja älylliset mahdollisuudet. Opiskelijoiden opetuksen ulkopuolinen toiminta esitetään yhtenä tärkeimmistä ammatillisen osaamisen muodostumiseen vaikuttavista tekijöistä. Artikkelin kirjoittajat kiinnittävät erityistä huomiota ohjausjärjestelmään, opiskelija itsehallintoa ja kaikkien osallistumista monipuoliseen toimintaan. Opiskelijoiden maksimaalisen uppoutumisen tehokkuus monipuoliseen opetuksen ulkopuoliseen toimintaan on todistettu kypsän persoonallisuuden muodostamiseksi, ammattialalla pätevä ja koulutusjärjestelmän innovaatioiden toteuttamiseen valmis.
Avainsanat: ammatillinen pätevyys, koulutus, opiskelijoiden ulkopuolinen toiminta, pedagoginen tehtävä, opiskelija itsehallinto.
Judenkova minä. V. 1 , Gorskaja S. V. 2
1 ORCID: 0000-0001-7671-2299, psykologian tohtori, 2 ORCID: 0000-0002-3350-7540, pedagogiikan tohtori, Nizhni Novgorodin Lobachevsky State University (Arzamas-haara), Arzamas
OPPILAIDEN ULKOPUOLINEN TOIMINTA Ammattipätevyyden MUODOSTAMISENA TEKIJÄNÄ
Abstrakti
Artikkelissa on kuvattu korkeakoulujen tulevien opettajien ammatillisen koulutuksen erityispiirteet ottaen huomioon persoonallisuuden henkiset ja moraaliset, älylliset mahdollisuudet. Opiskelijoiden opetuksen ulkopuolinen toiminta esitetään yhdeksi tärkeimmistä ammatillisen osaamisen muodostumiseen vaikuttavista tekijöistä. Artikkelin kirjoittajat kiinnittävät erityistä huomiota valmennuksen järjestelmään, opiskelijoiden itsehallintoon ja jokaisen osallistumiseen monenlaiseen toimintaan. Opiskelijoiden maksimaalisen omaksumisen tehokkuus monipuoliseen opetuksen ulkopuoliseen toimintaan on todistettu kypsän persoonallisuuden muodostumiselle, joka on pätevä ja valmis toteuttamaan koulutusjärjestelmän innovaatioita.
Avainsanat: ammatillinen osaaminen, koulutus, opiskelijoiden koulun ulkopuolinen toiminta, pedagoginen ongelma, opiskelijan itsehallinto.
Tällä hetkellä maamme on globaalien muutosten tilassa yhteiskunnan eri osa-alueilla. Tämä selittyy tarpeella olla kilpailukykyinen maailman näyttämöllä. On välttämätöntä pitää sormeasi jatkuvasti pulssissa navigoidaksesi nykyaikaisten tieteen, tekniikan, talouden jne. löytöjen alalla. Tältä osin yhteiskuntamme tarvitsee kipeästi eri profiilien yleismaailmallisia asiantuntijoita, jotka kykenevät ajattelemaan kriittisesti; vastata mobiilisti kaikkiin muutoksiin; joilla on oma asema, kyky puolustaa sitä ja luova lähestymistapa esiin tulevien ongelmien ratkaisemiseen. Koulutusjärjestelmällä on valtava rooli heidän valmistelussaan, eikä ole sattumaa, että se on nykyään suurissa muutoksissa.
Erityistä huomiota kiinnitetään tällä hetkellä tulevien opettajien yliopistokoulutusjärjestelmään, joka epäilemättä on täynnä uusia näkökulmia, jotka perustuvat lisääntyneeseen huomioimiseen tulevan opettajan itsensä persoonallisuuden kehittämiseen. Tällaisen strategian tuloksena voidaan myöhemmin saada opettaja tai kasvattaja, joka kykenee kehittämään lapsen persoonallisuutta, ei ainoastaan ottamaan huomioon hänen kiinnostuksen kohteitaan ja tarpeitaan, mobilisoimaan hänen sisäisiä resurssejaan ja kykyjään, vaan myös täyttämään kaikki yhteiskunnan vaatimukset lapselle. nykyaikainen ihminen.
Joten yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa tulevan opettajan muodostumisen ensisijainen suunta ei ole vain hänen ammatillinen koulutus, vaan myös yksilön henkisen, moraalisen ja älyllisen potentiaalin muodostuminen. Tätä lähestymistapaa voidaan toteuttaa paitsi opiskelijoiden koulutustoiminnassa myös yliopiston opetustyössä (opiskelijoiden opetuksen ulkopuolinen toiminta). Näytämme mahdollisuudet tämän lähestymistavan toteuttamiseen Nižni Novgorodin osavaltion yliopiston kansallisen tutkimuksen Arzamasin haaran esiopetuksen ja perusopetuksen tiedekunnan toiminnan esimerkillä. N.I. Lobatševski (AF UNN).
Tärkeä osa tiedekunnan opetustyötä on opetushenkilöstön ja opiskelijayhteisön aktiivisuus ensimmäisen vuoden opiskelijoiden sopeuttamisessa yliopiston olosuhteisiin. Heille lukuvuoden alussa alan psykologisen ja pedagogisen palvelun asiantuntijat pitävät adaptiivista koulutusta ja ylioppilaat pitävät "köysikurssin", jonka tarkoituksena on tutustua ja yhdistää opiskelijoita. Arzamas-haaran pohjalta löytyy sellaisia luovia studioita kuin: "Laulu", "Teatteristudio", "Koreografia", "Kirjallinen lukeminen". Täällä ensimmäisen vuoden opiskelijat voivat löytää ja toteuttaa luovia kykyjään.
Tiedekunnalla on melko hyvin kehittynyt ohjausjärjestelmä. Ensimmäisen vuoden kuraattorit kiinnittävät enemmän huomiota opiskelijoiden sopeutumiseen yliopistoympäristöön, opiskelijakunnan, omaisuusryhmän syntymiseen ja kehittämiseen sekä ryhmän positiiviseen mikroilmastoon. Valmistuvien ryhmien kuraattorit keskittyvät enemmän valmistuneiden työllistämiseen ja lopulliseen valtiontutkintoon valmistautumiseen.
Kuraattorin työ tähtää opiskelijaryhmän elämän organisointiin. Ryhmän aktiiviset jäsenet auttavat häntä tässä: johtaja, hänen sijaisensa, ammattiliittojärjestäjä ja kaverit, jotka kuuluvat erilaisiin opiskelijayhdistyksiin: tiede-, koulutus-, työ-, urheilu- ja virkistys-, kulttuuri-. Ryhmässä työskentelevä kuraattori pyrkii järjestämään opiskelijaelämää niin, että jokainen on mahdollisimman uppoutunut johonkin muuhun toimintaan, ei vain akateemiseen. Kokemus osoittaa, että opiskelijan maksimaalinen osallistuminen sosiaalityöhön, ottaen huomioon hänen kykynsä, olemassa olevat kyvyt ja kyvyt, vaikuttaa suotuisasti opiskeluihin ja tulevaisuudessa positiivisesti hänen ammatilliseen toimintaansa.
Tiedekunnassa kiinnitetään erityistä huomiota opetustyöhön asuntolaissa asuvien opiskelijoiden kanssa. Opiskelijoiden asuntola on kävelymatkan päässä. Kuraattorit vierailevat säännöllisesti opiskelijoidensa huoneissa tarkkailemalla heidän elinolojaan, vuorovaikutuksen piirteitä olemassa olevassa ryhmässä; analysoida olemassa olevia ongelmia ja yhdessä opiskelijoiden ja hostellin opettajien kanssa etsiä tapoja niiden ratkaisemiseksi. Lisäksi kuraattorilla on mahdollisuus osallistua asuntolaina järjestettäviin tapahtumiin (syksyball, Isänmaan puolustajan päivä, 8. maaliskuuta, Maslenitsa, ”Paras asuntola” -kilpailu jne.). Tällaista kaikenlaisten kilpailujen ja tapahtumien täyttämää asuntolassa asuvien opiskelijoiden elämää voi varmasti kutsua systemaattiseksi työksi ystävällisen tiimin muodostamiseksi. Epäilemättä tällainen työskentely opiskelijoiden kanssa auttaa paljastamaan heidän luovan potentiaalinsa, laajentamaan tietämystään eri aloilta, edistämään kunnioitusta toisiaan, opettajia kohtaan ja muodostamaan ajatuksia kansansa perinteistä.
Perinteisesti tiedekunnassa järjestetään juhlailtoja, valokuvanäyttelyitä ja kirjallisuuskilpailuja koko lukuvuoden ajan. Opiskelijat vierailevat museoissa, Arzamas-näyttelyhallissa ja nuorisoteatterin esityksissä. Opiskelijamme osallistuvat alueellisten lasten luovien kilpailujen "Mestarin sateenkaari", "Maailma lapsuuden väreissä" jne. järjestämiseen ja toteuttamiseen; toteuttaa yhteiskunnallisesti merkittäviä tapahtumia - "Anna loma lapsille" Kansainvälisen lastenpäivän puitteissa, "Olemme yhdessä" vammaisille lapsille, "Vanhusten päivä" jne.; osallistua yhdessä opettajien kanssa projektitoimintaan.
Osallistuminen tällaisiin tapahtumiin antaa opiskelijoille mahdollisuuden hioa ammatillisesti tärkeitä taitoja ja kykyjä, oppia olemaan vuorovaikutuksessa paitsi toistensa kanssa, myös eri ikäryhmien, erilaisen sosiaalisen aseman, elämänkokemuksen ihmisten kanssa, mikä taas epäilemättä toimii hedelmällisesti tuleva alansa ammattilainen. On mielenkiintoista huomata, että tällaisen monitahoisen vuorovaikutuksen prosessissa opiskelijat onnistuvat katsomaan uusin silmin itseään ihmisenä, kykyjään, kykyjään ja tulevaa ammattiaan. Juuri elävässä vuorovaikutuksessa eri ikäryhmien kanssa opiskelijat tiedostavat ja ymmärtävät syvästi tulevan ammattinsa olemuksen ja kykynsä tai mahdottomuutensa työskennellä tällä alalla.
Yliopistossa on "Nuoren tutkijan koulu", "Urakoulu", "Neuvojan koulu". Opiskelijat viihtyvät heidän luonaan. Täällä lapset saavat mahdollisuuden kehittää tulevaan ammattiinsa tarvittavia taitoja ja kykyjä, hankkia lisätietoa, laajentaa näköaloja ja saada opetuskokemusta. Pääsääntöisesti opiskelijat, jotka osallistuvat lisätunneille suuntaan tai toiseen, tuntevat itsevarmuutta tulevaisuuteen sekä tiedon että käytöksen suhteen ollessaan suoraan lasten kanssa kommunikointialueella (kesäleirit osana opetusharjoittelua, koulut, lasten päiväkodit, lisäkoulut jne.). Tämän seurauksena lapset osaavat jäsentää puhettaan taitavasti, heillä on oma ammatillinen asemansa, he ymmärtävät selkeästi pedagogiset tehtävänsä, toimivuutensa, he osaavat arvioida riittävästi henkilökohtaisia ominaisuuksiaan ja kykyjään, he osaavat rakentaa linjan omaan jatkoon. kehittää ja tehdä rakentavia muutoksia opetuskäytäntöön.
Siten työskentely yliopiston opiskelijoiden kanssa on kokonaisvaltainen järjestelmä, joka on rakennettu ottaen huomioon ihmisen rikkaat henkilökohtaiset mahdollisuudet. Keskeinen näkökohta opetushenkilöstön toiminnassa on koulutustoiminnan yhdistäminen toimintoihin, jotta muodostuu monipuolinen persoonallisuus, joka ei vain teoreettisesti osaa alaansa, vaan pystyy myös navigoimaan kaikissa pedagogisissa tilanteissa, valmiina koulutusjärjestelmän innovaatioihin, kykenevä rakentamaan omaa uutta kehitystään huomioiden pedagogista toimintaa, joka voi tulevaisuudessa toimia pohjana maan koulutusjärjestelmän modernisoinnille vastaamaan ajan haasteita.
Kirjallisuus
- Shchennikova S.V. Integroiva lähestymistapa tulevan opettajan valmentamiseen luovaan toimintaan: Opinnäytetyön tiivistelmä. dis. Ph.D. ped. Sci. – Kirov, 2003. – 18 s.
- Shchennikova S.V., Yudenkova I.V. Edellytykset pedagogisen yliopiston opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisoikeuden tehokkaalle kehittämiselle // Privolzhsky Scientific Bulletin. 2014. nro 12 -4 (40). s. 67-70.
- Judenkova I.V., Shchennikova S.V. Kysymys käytännönläheisen lähestymistavan toteuttamisesta pedagogisessa yliopistossa // Privolzhsky Scientific Bulletin. 2014. nro 8 -2 (36). s. 97-99.
Viitteet
- Shennikova S.V. Integrativnyj podhod v podgotovke budushhego pedagoga k tvorcheskoj deyatelnosti: Avtoref.dis.kand.ped.nauk. – Kirov, 2003. – 18 s.
- Shennikova S.V., Yudenkova I.V. Usloviya jeffektivnogo razvitiya professionalnogo samoopredeleniya studentov pedagogicheskogo vuza // Privolzhskij nauchnyj vestnik . 2014. #12-4 (40). P. – 67-70.
- Yudenkova I.V., Shennikova S.V. K voprosu o realizacii praktikoorientirovannogo podhoda v usloviyah pedagogicheskogo vuza // Privolzhskij nauchnyj vestnik. 2014. #8-2 (36). P. – 97-99.
