Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Tarkib

Kirish
1-bob. Ertaklar orqali maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi muammosi bo'yicha adabiyotlarni ko'rib chiqish
1.1 Ertak folklor janri sifatida, ertak turlari va xalq ertaklarining pedagogik imkoniyatlari
1.2 Xalq ertaklari orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish
1.3 Nazorat diagnostikasi
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Ilovalar

Kirish

Muvofiqlik. Ko'p avlodlarning pedagogik tajribasi ertaklar, o'yinlar, marosimlar, topishmoqlar, maqollar va boshqalarda mavjud bo'lgan xalq tarbiyaviy donoligining boy arsenalini ta'minlaydi. Har bir xalq o‘z avlodlarini shunday ko‘rishni xohlardiki, ular ular bilan faxrlansin: halol, mehribon, mard, mehnatkash va hokazo.

Ertaklarning pedagogik roli eng ko'p o'z asarlarida V.A. Suxomlinskiy. Ulardan ta’lim jarayonida unumli foydalangan. O‘tmishning buyuk demokratik o‘qituvchilari, jumladan, Ushinskiy ham ertaklarni o‘z tarbiyaviy kitoblari va antologiyalariga kiritganlar.

Ob'ekt tadqiqot - ertaklarning pedagogik salohiyati.

Element tadqiqot - maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi uchun maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonida ertaklardan foydalanish metodikasi.

Maqsad Bu ish ertaklarning maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishidagi rolini aniqlashga qaratilgan.

Belgilangan maqsadga muvofiq, biz shakllantiramiz bir qator vazifalar:

1. Maktabgacha yoshdagi bolaning ertak orqali rivojlanishi muammosi bo'yicha adabiyotlarni ko'rib chiqish.

2. Xalq ertagining pedagogik imkoniyatlarini ochib bering.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan ertaklarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini, ertaklarning bola psixikasining motivatsion tarkibiy qismiga ta'sirini, hissiy kechinmalarni shakllantirishga, tasavvur va estetik his-tuyg'ularni rivojlantirishga ta'sirini aniqlash. bolalar.

4. Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy-madaniy rivojlanishiga ertaklarning ta'sirini ko'rsating.

5. Xalq ertaklaridan foydalangan holda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlarni o'tkazish.

6. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini o'rganish usullarini tanlang va ularni amalda sinab ko'ring - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasining rivojlanish darajasini aniqlash.

7. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini xalq ertaklari orqali rivojlantirish bo'yicha faoliyatni ishlab chiqish va sinab ko'rish.

8. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirishda ertaklardan foydalanish samaradorligini tekshirish.

1-bob. Bola rivojlanishi muammosi bo'yicha adabiyotlarni ko'rib chiqish

ertaklar orqali maktabgacha yosh

1.1 Ertak folklor janri sifatida , ertak turlari va pedagogik

xalq ertaklari salohiyati

ertak pedagogik maktabgacha tarbiyachi

“Adabiyot folklor orqali mifologiya bilan genetik bog’liqdir”, deb ta’kidlagan E.M. “Afsonaning klassik shakllari” asarida. Meletinskiy. Qadim zamonlardan to hozirgi kungacha bo'lgan xronologik davrda folklor oraliq o'rinni egallaydi va bog'lovchi bo'g'in hisoblanadi.

Qadimgi rus adabiyoti, lekin asosan folklor asarlari rus adabiyotshunosligida mifologik maktabni tashkil etgan olimlarning asosiy tadqiqot ob'ektiga aylandi.

Asrimizning birinchi uchdan birida ertaklar bo'yicha ilmiy adabiyotlar unchalik boy bo'lmagan, matnlarning ko'p qismi nashr etilgan, aniq masalalar bo'yicha juda ko'p va umumiy xarakterdagi asarlar nisbatan kam edi.

Ko'rinib turibdiki, ertak qaerdan paydo bo'lgan degan savolga oydinlik kiritishdan oldin, u nima degan savolga javob berish kerak. To'g'ri tasniflash ilmiy tavsifning dastlabki bosqichlaridan biridir. Keyingi o'rganishning to'g'riligi tasnifning to'g'riligiga ham bog'liq. Ertaklarning har xil turlari nafaqat tashqi belgilari, syujetlari, qahramonlari, mafkurasi va boshqalarning tabiati bilan farqlanadi, ular kelib chiqishi va tarixiga ko'ra ham har xil bo'lishi mumkin va turli xil o'rganish usullarini talab qiladi. Shuning uchun to'g'ri tasniflash eng muhim ilmiy ahamiyatga ega. Ayni paytda biz fanimizda ertaklarning umumiy qabul qilingan tasnifi hali ham mavjud emasligini tan olishga majburmiz. Bu bo'linish uchun asos bo'lishi mumkin bo'lgan hal qiluvchi xususiyat topilmaganligi sababli sodir bo'ladi.

Ertaklarning har xil turlari nafaqat tashqi belgilari, syujetlari, qahramonlari, mafkurasi va boshqalarning tabiati bilan farqlanadi, ular kelib chiqishi va tarixiga ko'ra ham har xil bo'lishi mumkin va turli xil o'rganish usullarini talab qiladi. Shuning uchun to'g'ri tasniflash eng muhim ilmiy ahamiyatga ega. Ayni paytda biz fanimizda ertaklarning umumiy qabul qilingan tasnifi hali ham mavjud emasligini tan olishga majburmiz. Bu bo'linish uchun asos bo'lishi mumkin bo'lgan hal qiluvchi xususiyat topilmaganligi sababli sodir bo'ladi.

Ertaklarning eng keng tarqalgan bo'limi ajoyib mazmunli ertaklar, kundalik ertaklar, hayvonlar haqidagi ertaklarga bo'lish. (V.F. Miller tomonidan tavsiya etilgan). Bu tasnif mohiyatan mifologik maktab tasnifi bilan mos keladi ( afsonaviy, hayvonlar haqida, har kuni). Savol tug'iladi: hayvonlar haqidagi ertaklarda mo''jizaviy element mavjud emasmi va aksincha?

Keyingi urinishlar hech qanday yaxshilanishga olib kelmaydi. Masalan, Vundt o'zining mashhur "Xalqlar psixologiyasi" asarida quyidagi bo'linishni taklif qiladi:

1) Mifologik ertaklar - ertaklar

2) Sof ertaklar

3) Biologik ertaklar va ertaklar

4) Sof hayvonlar haqidagi ertaklar

5) "kelib chiqishi" haqidagi ertaklar

6) O'ynoqi ertaklar va ertaklar

7) Axloqiy ertaklar

Bu tasnif avvalgilariga qaraganda ancha boy, lekin u ham e'tirozlarni keltirib chiqaradi. Fable - bu rasmiy kategoriya. Bu bilan Vundt nimani nazarda tutgani noma'lum. "O'ynoqi" ertak atamasi umuman qabul qilinishi mumkin emas, chunki xuddi shu ertakni qahramonona, kulgili va hokazo talqin qilish mumkin.

1924 yilda Odessa professori R.M.ning ertagi haqida kitob paydo bo'ldi. Volkova. Volkov, o'z ishining dastlabki sahifalaridan boshlab, fantastik ertak 15 syujetni bilishini aniqlaydi 1 Propp V.Ya. To'plam Tr. Ertak morfologiyasi. Rus ertak. - M., 2000. - b. 49. :

1) Begunoh quvg'in qilinganlar haqida

2) Nodon qahramon haqida

3) Taxminan uchta aka-uka

4) Ilon bilan kurashuvchilar haqida

5) Kelin olish haqida

6) Dono qiz haqida

7) La'natlangan va sehrlanganlar haqida

8) Talisman egasi haqida

9) Ajoyib narsalarning egasi haqida

10) Xiyonatsiz xotin haqida va hokazo.

Ushbu 15 ta uchastka qanday tashkil etilgani aniqlanmagan. Agar siz bo'linish printsipiga diqqat bilan qarasangiz, siz quyidagilarni olasiz: birinchi toifa - syujetga ko'ra, ikkinchisi - qahramonning xarakteriga ko'ra, uchinchi - qahramonlar soniga ko'ra, to'rtinchisi - bo'yicha. harakat paytidagi momentlardan biriga va hokazo. Shunday qilib, bo'linish printsipi umuman yo'q va natijada haqiqatan ham tartibsizlik bo'ladi. Ushbu tasnif so'zning aniq ma'nosida ilmiy emas, bu an'anaviy ko'rsatkichdan boshqa narsa emas, uning qiymati juda shubhali.

Biz A.N. tizimini mavjud urinishlarning eng yaxshisi sifatida tan olishimiz kerak. Afanasyeva. Afanasyev empirik yo'ldan bordi va asosiy toifalarni aniqladi:

Hayvonlar haqida ertaklar.

Odamlar haqida ertaklar:

a) sehrli

v) romanistik (shu jumladan hazil).

Afanasyev so'nggi yillarda yaratilgan toifani - "Kolobok" kabi to'plangan yoki zanjir shaklidagi ertaklarni ajratib ko'rsatmadi. Shunday qilib, faqat to'rtta katta raqam mavjud:

1. Hayvonlar haqidagi ertaklar - ertaklarning bosh qahramoni hayvonlardir.

2. Sehrli - sehrli fantastik ertaklar.

3. Romanistik - realistik yoki kundalik. Ular islohotdan oldingi dehqon hayotini sehrli belgilarsiz tasvirlaydi. G'ayritabiiy narsa bor, lekin u kundalik hayotga jalb qilingan va har doim kulgili bo'yalgan (Ruhoniy va uning ishchisi Balda haqidagi ertak).

4. Kumulyativ - ularda syujet tartibining qiziqarli "hodisalari" mavjud emas. U yaratilgan zanjir uzilib yoki teskari kamayish tartibida yechilmaguncha bir xil harakatlarning ko'p marta ko'payib boruvchi takrorlanishi bilan tavsiflanadi (Repka).

Batafsilroq tizimlashtirish fin olimi Antti Aarne tomonidan taklif qilingan. U bir nechta yirik Evropa to'plamlarini oldi va ulardagi hikoyalarni yaratdi. Aarne takrorlanuvchi syujetlarni ertak turlari deb atagan. U turlar katalogini tuzdi va uni 1910 yilda "Fairy Types indeksi" nomi bilan nashr etdi. Har bir tur qisqacha, sxematik tarzda berilgan. Har bir ertak turi nom va raqam oldi. Tur raqami koddir, ya'ni. ertak qaysi tilda yozilishidan qat'i nazar, uni bildiruvchi shartli belgi. Aarne jahon ilm-faniga bebaho xizmat ko'rsatdi. Aarne tizimi bo'yicha tuzilgan katalogni ko'rib chiqish kifoya va endi siz berilgan ertak arxivda bor yoki yo'qligini aniqlashingiz mumkin va agar mavjud bo'lsa, u qaysi papkada, qaysi to'plamda va qaysi sahifada bo'lishi mumkinligini aniqlashingiz mumkin. topildi.

Bu Aarne ko'rsatkichining afzalliklari. Ammo bu afzalliklar bilan bir qatorda bir qator kamchiliklar ham mavjud. Aarne hech qachon tur deganda nimani anglatishini aniqlamagan. (Rossiya fani bu atamani ishlatmaydi.) Bir tomondan, Aarne xarakterning umumiy xarakteri bilan birlashtirilgan bir qator ertaklarni nazarda tutgan. Boshqa tomondan, tip ba'zan kichik kasr motivlari sifatida tushuniladi.

Ushbu indeksning yana bir kamchiligi - tasniflashda izchillik yo'qligi va uning materialga mos kelmasligi. Shunday qilib, ertaklar toifalarga bo'linadi:

1) Ajoyib raqib

2) Ajoyib er (xotin)

3) Ajoyib vazifa

4) Ajoyib yordamchi

5) Ajoyib narsa

6) Mo''jizaviy kuch yoki mahorat

7) Boshqa ajoyib motivlar

Tashqi tomondan, hamma narsa juda uyg'un va mantiqiy ko'rinadi. Aslida, bu tasnif bir-birini istisno qilmaydigan mezonlarga asoslanadi. Misol uchun, mo''jizaviy vazifa odatda mo''jizaviy yordamchining yordami bilan hal qilinadi.

Ushbu tasnifga nisbatan Volkovning tasnifiga e'tirozlar deyarli so'zma-so'z takrorlanishi mumkin. To'g'ri, Aarne o'zining ilmiy tasnifini yaratishga intilmayapti: uning indeksi amaliy ma'lumotnoma sifatida muhim va shuning uchun u katta ahamiyatga ega. Ammo Aarne indeksi boshqa tomondan xavflidir: syujetlarning bir-biriga yaqinligi va to'liq ob'ektiv chegaralanishning mumkin emasligi matnni u yoki bu turga tasniflashda siz ko'pincha qaysi raqamni tanlashni bilmasligingizga olib keladi.

V.Ya.ning asarlari. Propp ertaklarni o'rganish uchun juda katta ahamiyatga ega. O'zidan oldingilarning tajribasiga asoslanib, V.Ya. Propp ertakning doimiy, bo'linmas morfologik birligi - personajlar funktsiyasini keltirib chiqardi.

Taqqoslash uchun V.Ya. Propp ertaklarning tarkibiy qismlarini maxsus texnikalar bo'yicha aniqlaydi, so'ngra ertaklarni tarkibiy qismlariga ko'ra taqqoslaydi. Natijada morfologiya bo'ladi, ya'ni. ertakni tarkibiy qismlari bo‘yicha tasvirlash va qismlarning bir-biriga munosabati. Ertak ko'pincha bir xil harakatlarni turli qahramonlarga bog'laydi. Bu bizga qahramonlarning funktsiyalari asosida ertakni o'rganish imkoniyatini beradi. Tadqiqot shuni ko'rsatadiki funksiyalarning takrorlanishi hayratlanarli. Funktsiyalarni amalga oshirish usuli o'zgarishi mumkin: u o'zgaruvchan qiymatni ifodalaydi. Aktyorlarning funktsiyalari motivlarni almashtirish mumkin bo'lgan tarkibiy qismlarni ifodalaydi. Funktsiyalar juda kam, lekin juda ko'p belgilar mavjud. Bu ertakning ikki tomonlama sifatini tushuntiradi: bir tomondan, uning hayratlanarli xilma-xilligi, boshqa tomondan, uning hayratlanarli monotonligi.

Demak, qahramonlarning vazifalari ertakning asosiy qismlarini ifodalaydi. Funktsiyalarni ajratib ko'rsatish uchun ular aniqlanishi kerak.

I. Ertakning doimiy, barqaror elementlari personajlarning vazifalari.

II. Ertakga ma'lum bo'lgan funktsiyalar soni cheklangan.

III. Funktsiyalar ketma-ketligi har doim bir xil

IV. Barcha ertaklar o'z tuzilishiga ko'ra bir xil turdagi.

Ertak quyidagi harakat doiralarini biladi 2 Propp V.Ya. Ertaklarning tarixiy ildizlari. - M., 2000.:

1. Antagonist (zararkunanda) harakatlar doirasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: sabotaj (A), qahramon bilan jangovar yoki boshqa kurash shakllari (B), ta'qib qilish (Ex.)

2. Donorning (yetkazib beruvchining) harakatlari doirasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: sehrli vositani o'tkazishni tayyorlash (B), qahramonni sehrli vosita bilan ta'minlash (Z).

3. Yordamchining harakatlar doirasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: qahramonning fazoviy harakati (R), muammo yoki etishmovchilikni bartaraf etish (L), ta'qibdan qutqarish (Sp), qiyin muammolarni hal qilish (P), qahramonning o'zgarishi (T) )

4. Malika va uning otasining harakatlar doirasi murakkab vazifalarni qo'yish (Z), markalash (K), qoralash (O), tan olish (U), ikkinchi zararkunandani jazolash (N), to'y (S) ni o'z ichiga oladi.

5. Yuboruvchining harakatlar diapazoni faqat jo'natishni (bog'lanish momentini) qamrab oladi.

6. Qahramonning harakatlar doirasi kvestga borishni (C), donorning talablariga javob berishni (D) va to'yni (C) o'z ichiga oladi.

7. Soxta qahramonning harakatlari diapazoni, shuningdek, qidiruvga borishni (P), donorning (G) talablariga javob berishni - har doim salbiy (Gneg) va aldangan da'volarni (F) qamrab oladi.

Shunday qilib, ertak biladi etti belgi. Tayyorgarlik qismining vazifalari ham xuddi shu belgilar bo'yicha taqsimlanadi, ammo belgilarni bu funktsiyalar bilan aniqlab bo'lmaydi. Bundan tashqari, ulanishlar uchun maxsus belgilar, shuningdek, maxsus xoinlar mavjud.

Belgilangan doiralarni individual ertak qahramonlari bo'yicha taqsimlash:

1) Harakatlar diapazoni xarakterga to'liq mos keladi

2) Bitta belgi bir nechta harakatlar doirasini qamrab oladi

3) Bir harakat doirasi bir nechta belgilarga taqsimlanadi

Tirik mavjudotlar, predmetlar va sifatlar, morfologiya nuqtai nazaridan, belgilar funktsiyalari asosida qurilgan, ekvivalent miqdorlar sifatida qaralishi kerak.

Proppning kontseptual asarlarida, birinchidan, ertakni to'g'ri tasniflashning ilgari hal etilmagan muammosi hal qilindi, ikkinchidan, ertakning cheksiz dunyosi haqidagi afsona yo'q qilindi, chunki Propp usulidan foydalangan holda siz har qanday ertakni yozishingiz mumkin. , uning kattaligidan qat'i nazar, oddiy formula shaklida.

Bundan tashqari, ertaklarni o'rganish, masalan, biologiyadan kam bo'lmagan murakkab fan ekanligi isbotlangan. Ertakni o'rganish tadqiqotchidan boshqa fanlardan ko'ra ko'proq kuch talab qiladi. Boshqa fanlarga nisbatan bu sohada hali juda kam ish yozilgan.

Aylanadi, ertakda bolaning nuqtai nazaridan hamma narsa mumkin emas. Va agar ertak hikoyasining realizmi va ishonchliligi buzilgan bo'lsa, bu uning noroziligiga sabab bo'ladi.

Xalq ertaklari asosida tarbiyalangan bola san’atdagi tasavvur chegarasidan oshib ketmasligi kerak bo‘lgan chegarani his qiladi va shu bilan birga unda estetik baholashning real mezonlari shakllana boshlaydi. Ertakda, ayniqsa, ertakda ko'p narsaga ruxsat beriladi. Qahramonlar o'zlarini eng favqulodda vaziyatlarda topishlari mumkin. Undagi hayvonlar va hatto jonsiz narsalar ham odamlar kabi gapiradi va harakat qiladi, har xil nayranglarni qiladi. Ammo bu xayoliy holatlarning barchasi faqat ob'ektlarning haqiqiy, haqiqiy xususiyatlarini ochib berishi uchun kerak.

Agar ob'ektlarning tipik xususiyatlari va ular bilan bajariladigan harakatlarning tabiati buzilgan bo'lsa, bola bu ertak noto'g'ri ekanligini, bu sodir bo'lmasligini e'lon qiladi. Bu erda estetik idrok etishning o'sha tomoni ochiladi, bu bolaning atrofdagi voqelik haqidagi bilimini rivojlantirish uchun juda muhimdir, chunki san'at asari nafaqat uni yangi hodisalar bilan tanishtiradi, uning g'oyalari doirasini kengaytiradi, balki unga imkon beradi. mavzudagi asosiy, xarakterli narsani ajratib ko'rsatish.

Ertak fantaziyasiga real yondashish bolada faqat rivojlanishning ma’lum bir bosqichida va faqat tarbiya natijasida shakllanadi. Faqat o'rta maktabgacha yoshda bola ertakning mohiyatini, unda tasvirlangan voqealarning ishonchliligiga asoslanib, ishonchli tarzda baholay boshlaydi. Keksa bolalar o'zlarining haqiqiy pozitsiyalarida shunchalik mustahkamlanadilarki, ular har xil "o'zgaruvchan" larni yaxshi ko'rishni boshlaydilar. Ular ustidan kulib, bola atrofdagi voqelikni to'g'ri tushunishni kashf etadi va chuqurlashtiradi.

Shunday qilib, ertakni idrok etish bolaning ob'ektiv haqiqatni bilishiga yordam beradi .

Biroq, estetik idrok voqelikning ayrim tomonlarini, hatto o'ta muhim va ahamiyatli tomonlarini passiv bayon qilishgacha kamaymaydi. Bu idrok etuvchidan qandaydir tarzda xayoliy holatlarga kirishni, qahramonlar harakatlarida ruhiy ishtirok etishni, ularning quvonch va qayg'ularini boshdan kechirishni talab qiladi. Bunday faoliyat insonning ma'naviy hayoti doirasini kengaytiradi va uning aqliy va axloqiy rivojlanishi uchun muhimdir.

Bolani ertakga nima jalb qiladi? Muhim o'zgarish sodir bo'lmoqda motivatsion soha maktabgacha yoshdan maktabgacha yoshga o'tish davrida.

Manipulyatsion o'yinlarda bolalar asosan protsessual jihatga qiziqishadi. O'z o'yinlarida ular kattalarning muayyan harakatlarini takrorlaydilar: ular bolalarni qanday qilib uxlashlarini, polni qanday supurishlarini, aravani qanday sudrab borishlarini ko'rsatadilar va bularning barchasini cheksiz qiziqish bilan takrorlashlari mumkin.

Biroq, allaqachon maktabgacha yosh ostonasida, bola endi ob'ektiv harakatlarning oddiy takrorlanishidan mamnun emas.

N.M. Bolalar bog'chasidan endigina bolalar bog'chasiga ko'chib o'tgan 3 yoshli bolalarning o'yinlarini kuzatgan Sklyarenko, agar bolaning o'zi paydo bo'lgan qiyinchiliklarga bardosh bera olmasa, unga yangi motivlarni topishga yordam berish kerakligini aniqladi. uning individual harakatlariga ma'no beradigan o'yin.

Qo'g'irchoqni cheksiz silkitish qiziq emas, lekin agar siz bolalar bog'chasida o'yinni boshlasangiz, u erda otasi va onasi ishda band bo'lgan ko'plab bolalar bo'lsa, u butunlay yangi ma'noga ega bo'ladi. Aravani oldinga va orqaga surish zerikarli, foydasiz, lekin agar u bolalar bog'chasidagi bolalar uchun do'kondan sut olib yurish uchun ishlatilsa, bu qiziqarli o'yinni keltirib chiqaradi. O'yinning diqqatga sazovor tomoni shundaki, individual harakatlarni amalga oshirish texnikasi nomukammal, "haqiqiy emas", xayoliy bo'lishi mumkin, ammo uning motivlari haqiqiy, chuqur va o'qituvchidan jiddiy munosabatni talab qiladi.

Maktabgacha yoshda bu sodir bo'ladi faoliyatning murakkabligi: faoliyat nimaga qaratilganligi va u nima uchun bajarilganligi endi erta yoshda bo'lgani kabi bir xil emas. Insonning ayrim harakatlarining ijtimoiy ahamiyati, ularning ichki ma'nosi bola uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'ladi.

Bola rivojlanishining umumiy jarayonida, uning tarbiyasi natijasida shakllangan faoliyatning yangi motivlari birinchi marta badiiy asarni haqiqiy tushunishga, uning g'oyaviy mazmunini tushunishga imkon beradi. O'z navbatida, badiiy asarni idrok etish bu motivlarning yanada rivojlanishiga ta’sir qiladi.

Ba'zi hollarda bolaning san'atga bo'lgan bunday o'ziga xos munosabati kattalar nuqtai nazaridan kutilmagan hukmlar va harakatlarga olib keladi. Bolalar, masalan, oxiri ular uchun adolatsiz bo'lib tuyulsa, hikoyani qayta yozishni talab qiladilar, ular matnni takrorlashda o'zgartiradilar, rasmlarni buzadilar, salbiy qahramonlarning rasmlarini bo'yashadi yoki tirnashadi.

Kichkina bolani rang-barang tasvirlar yoki qahramonlar duch keladigan tashqi vaziyatlarning kulgililigi juda hayratda qoldiradi, lekin juda erta u hikoyaning ichki, semantik tomoniga ham qiziqa boshlaydi. Asta-sekin u unga ochiladi badiiy asarning g‘oyaviy mazmuni.

Bola biror narsani anglashi uchun u faol bo'lishi kerak, u idrok qilinadigan ob'ektga nisbatan harakat qilishni boshlashi kerak. Ertaklarni o'ynash va tinglash bolada aqliy faoliyatning hali ham zaif bo'lgan yangi shaklining paydo bo'lishi va rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Bu erda, go'yo, o'tish shakllari ob'ekt bilan real real harakatdan u haqida fikr yuritishga qadar yaratilgan. Bola faoliyatning ushbu yangi shaklini o'zlashtira boshlaganida, uning bilimlari uchun yangi imkoniyatlar ochiladi.

U bevosita ishtirok etmagan, lekin badiiy hikoya orqali kuzatib borgan bir qancha voqealarni anglay oladi va boshdan kechiradi. Bolaga yetib bormaydigan, quruq, oqilona shaklda berilgan ayrim qoidalar badiiy shaklga kiritilganda u tomonidan tushuniladi va chuqur ta’sirlanadi.

Agar kichik yoshdagi bolalar motivlar, xarakterga bo'lgan munosabati haqida hali etarli darajada xabardor bo'lmasa va ular buni yaxshi va yomon deb e'lon qilsalar, kattaroq bolalar o'zlarining umumiy, ijtimoiy ahamiyatini ko'rsatib, allaqachon o'z baholarini oqlashadi. u yoki bu harakatdan.

Bu erda nafaqat tashqi harakatlar, balki insonning ichki fazilatlari ham to'liq ongli ravishda baholanadi - yuksak, ijtimoiy ahamiyatga ega motivlarga asoslangan baholash.

Shunday qilib, badiiy hikoya ta'sirida bola nafaqat voqelikning muayyan hodisalari haqida yangi g'oyalarni rivojlantiradi, balki u ularga yangicha munosabatda bo'lib, ularni yangicha baholay boshlaydi.

Ertaklarni o'rganish bizni miflar, an'analar, rivoyatlar, ertaklar, dostonlar va dostonlarning qadimiy ramziyligiga singdiradi; metaforalarning psixologik ma'nosini tan olish, muammoli va ijodiy inson namoyon bo'lishlarining arxetipik tabiatini his qilish, ko'plab "ushbu iboralar" ning kelib chiqishini o'rganish, ongsizda qanday assotsiativ zanjirlar turli afsona va ertaklarni keltirib chiqarishini ko'rish va boshqalar.

Bolalar tasavvurini rivojlantirish uchun ertakdan foydalanishning eng samarali usuli uni dramatizatsiya qilishdir. Xalq ertaklari syujetlariga asoslangan dramatizatsiya o'yinlarida bola o'z mazmunidan ota-bobolarining hikmatlarini o'zlashtirib, aloqa ob'ekti yoki sub'ekti sifatida harakat qiladi.

Syujetning maftunkorligi, obrazliligi va qiziqarliligi ertakni juda samarali pedagogik vositaga aylantiradi. Bolalar uchun asarlar syujeti, iloji bo'lsa, soddalikka, syujet murakkablikka intilishi kerak. Ertaklar bu talabga to'liq javob beradi. Ertaklarda voqea-hodisalar, tashqi to‘qnashuvlar, kurashlar naqshi juda murakkab. Bu holat syujetni qiziqarli qiladi va bolalarning e'tiborini ertakga jalb qiladi. Binobarin, ertaklarda bolalarning psixik xususiyatlari, eng avvalo, ularning diqqat-e’tiborining beqarorligi, harakatchanligi va fantaziyaning cheksiz imkoniyatlari, ya’ni tasavvurining rivojlanishi hisobga olinadi, deb ta’kidlash qonuniydir.

Tasviriylik- ertaklarning muhim xususiyati, bu ularni hali mavhum fikrlash qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalar tomonidan idrok etishni osonlashtiradi. Qahramon odatda uni xalqning milliy xarakteriga yaqinlashtiradigan asosiy xarakter xususiyatlarini juda aniq va aniq ko'rsatadi: jasorat, mehnatsevarlik, zukkolik va boshqalar. Bu xususiyatlar voqealarda ham, masalan, turli badiiy vositalar orqali ham ochib beriladi giperbolizatsiya.

Shunday qilib, mubolag'a natijasida mehnatkashlik xislati o'zining chegarasiga etadi yorqinlik Va qavariqlik tasvirlar (bir kechada saroy qurish, qahramon uyidan podshoh saroyiga ko‘prik qurish, bir kechada zig‘ir ekish, o‘stirish, ishlov berish, yigirmoq, to‘qish, odamlarni tikish va kiyintirish, bug‘doy ekish, o‘stirish, o‘rim-yig‘im, xirmon, xirmon , pishirish va odamlarni ovqatlantirish va boshqalar). Jismoniy kuch, jasorat, jasorat va boshqalar kabi xususiyatlar haqida ham aytish kerak.Bolalar tasavvurining rivojlanishi bir qator ruhiy fantastik, bo'rttirilgan tasvirlarning rivojlanishi jarayonida sodir bo'ladi.

“Ma’lum bir saltanatda, ma’lum bir davlatda”... Go‘yo bizni bunday voqea hamma joyda sodir bo‘lishi mumkinligini tushunishga majbur qilishyapti: balki uzoqda, balki juda yaqinda. Bu bola sodir bo'layotgan narsalarni qanchalik yaqin qabul qilishni xohlashiga bog'liq bo'ladi.

Harakatning ma'lum bir joylashuvi bolani ertakda sodir bo'layotgan voqealardan psixologik jihatdan uzoqlashtiradi. Bolaga o'zini ma'lum bir joyga ko'chirish qiyin, ayniqsa u hech qachon bo'lmagan bo'lsa. Bolalar uchun o'zlarini uzoq mamlakatlarga ko'chirishni tasavvur qilish osonroq.

Ertakdagi bosh qahramon jamoaviy obrazdir. Bosh qahramonlarning ismlari ertakdan ertakgacha takrorlanadi: Ivanushka, Alyonushka, Marya. Qattiq shaxsning yo'qligi bolaga yordam beradi bosh qahramon bilan aniqlang. Ertaklarning bu xususiyati bolalarning tasavvuriga hech qanday chegara yoki to'siq qo'ymaydi.

Bolalarning tasavvurini rivojlantirish maqsadida ertaklar bilan ishlash turli shakllarda amalga oshiriladi: ertaklarni o‘qish, ularni takrorlash, ertak qahramonlarining xatti-harakati va ularning yutuq yoki muvaffaqiyatsizlik sabablarini muhokama qilish, ertaklarni teatrlashtirilgan tomosha qilish, mutaxassislar tanlovini o‘tkazish. ertaklar, ertaklar asosidagi bolalar rasmlari ko'rgazmalari va boshqalar.

Agar ertaklarni sahnalashtirishga tayyorgarlik ko'rayotganda, bolalar o'zlari musiqiy hamrohlikni tanlasa, o'z kostyumlarini tiksa va rollarni tayinlasa yaxshi bo'ladi. Bunday yondashuv bilan hatto kichik ertaklar ham katta ta'lim rezonansiga ega. Ertak qahramonlarining rollarini bunday "sinab ko'rish", ularga hamdardlik ko'rsatish, qahramonlar muammolarini hatto uzoq vaqt va taniqli "Sholg'om" ni yanada tanish va tushunarli qiladi.

Bu kichik ertakdagi hamma narsa mantiqiy. Siz bu haqda bolalar bilan suhbatlashishingiz mumkin, shu bilan birga ularning tasavvurini faollashtirasiz. Masalan, nega bobo sholg'om ekdi? Sabzi emas, lavlagi emas, turp emas. Ikkinchisini olib tashlash ancha qiyin bo'ladi. Sholg'om butunlay tashqariga qarab, erga faqat dumi bilan yopishadi. Bu erda asosiy harakat muhim ahamiyatga ega - ko'zga zo'rg'a ko'rinadigan, yumaloq, sharsimon shaklga ega bo'lgan bitta mayda urug'ni ekish; sholg'omning o'zi minglab marta kattalashib, to'pni deyarli aniq takrorlaydi. Bu Masihning xantal urug'i haqidagi masaliga juda o'xshaydi: u barcha urug'larning eng kichigi, lekin u o'sib chiqqanda, u barcha bog 'o'simliklarining eng kattasiga aylanadi. Cheksiz kichik va cheksiz katta. Ertak cheksiz, umumbashariy rivojlanish manbalarini, zaxiralarini ochib beradi. Sichqoncha esa bir xil toifadagi munosabatlardan: cheksiz kichikning o'ziga xos ma'nosi, dunyoda o'z ahamiyati bor, cheksiz katta cheksiz kichikdan iborat, ikkinchisisiz birinchisi yo'q.

Xullas, “Sholg‘om”da hikmatli va yuksak she’riyatga ega butun bir falsafiy tushuncha, so‘z, og‘zaki vositalar va usullarning ulkan manbalari ochib berilgan.

Ertak tirik organizmga o'xshaydi - undagi hamma narsa nafas oladi, har qanday vaqtda u jonlanib, gapirishi mumkin, hatto tosh ham. Ertakning bu xususiyati bolaning tasavvurini rivojlantirish uchun juda muhimdir. Ertak o'qish yoki tinglash, bola hikoyaga "o'rnatilgan" .

U o'zini nafaqat bosh qahramon, balki boshqa animatsion qahramonlar bilan ham tanishtirishi mumkin. Qayerda bolaning qobiliyati rivojlanadi markazlashmagan b Xia , boshqasining o'rnini egallaydi, shuningdek, fantaziya va sezgi faollashtiradi . Zero, insonning aynan mana shu o'zidan farq qiladigan narsani his qilish qobiliyati unga Dunyoning ko'p qirrali tabiatini va u bilan birligini his qilish imkonini beradi.

Hamma biladiki, faqat ertakdagina imkonsiz narsa mumkin. Kundalik hayotda mavjud bo'lgan aqliy cheklovlar yo'q. Bu yerga siz orzu qilishdan qo'rqmaysiz, kelajakning tasvirlarini, kerakli narsalarni qurishingiz mumkin . Ertakda odatiy muammo formulasi "Men buni qilolmayman" ishlamaydi, chunki barcha muvaffaqiyatsizliklar vaqtinchalik va sodir bo'ladi, chunki barcha imkoniyatlar hali o'rganilmagan, hamma narsa ma'lum emas. Va bu tasodifiy psixologik emas texnikasi "Sehrli tayoqchangiz bo'lsa nima qilgan bo'lardingiz?" eng qiyin bolalar bilan ham juda samarali.

O'zining uyg'un kompozitsiyasi bilan ertak bolani mantiqiy fikrlashga o'rgatadi: undagi voqealar qat'iy ketma-ketlikda sodir bo'ladi. Ertak syujet dinamikasini qamrab oladi. Oxiri qanchalik yaqin bo'lsa, qahramonlar o'rtasidagi munosabatlar shunchalik keskin va shiddatli bo'ladi. Ko'pincha, qahramonni maqsadga deyarli to'liq erishish vaqtiga olib kelgan ertak voqealarni boshlang'ich pozitsiyasiga keskin burilish imkonini beradi - va u yana adolat g'alabasi uchun kurashni boshlaydi. Ushbu uslub bolaga maqsadga erishish uchun qat'iyatlilik, burchga sodiqlik va har qanday narxda g'alaba qozonish istagi kerakligini tushunishga yordam beradi.

Ertakda qahramonlar va qahramonlar boshidan oxirigacha ma'lum fazilatlar yoki illatlar bilan ta'minlangan.

Ertak qahramonlari, ular bilan nima sodir bo'lishidan qat'i nazar, har doim o'z qahramonlariga sodiq qoladilar.

Bola uchun ertaklarning bu xususiyati juda muhimdir: bu odamlarning ishlari va harakatlarining murakkabligini tushunishni o'rganishdan oldin o'zlashtirilishi kerak bo'lgan insoniy munosabatlarning zaruriy soddaligi.

Ertaklar shunday kompozitsion xususiyat bilan ajralib turadi: epizodning uch marta takrorlanishi, keyinchalik ta'sir kuchayishi. Ivan Tsarevich uchta ilon bilan jang qiladi va har bir yangi raqib avvalgisidan kuchliroqdir: uch boshli olti boshli, olti boshli esa to'qqiz boshli yoki o'n ikki boshli bilan almashtiriladi; Dengiz podshosi Ivan Tsarevich oldiga uchta qiyin vazifa qo'yadi - va har bir yangisi tobora qiyinlashadi; Qahramon malika o‘tirgan tepa derazaga sakrash niyatida o‘zining sodiq otini uch marta tezlashtiradi va uchinchi martagina maqsadiga erishadi.

Uch marta takrorlash texnikasi har bir aniq holatda alohida ma'noga ega. Sivka-Burka ertakida malika minorasi yonidan otda uch marta yugurish maqsadga erishishning favqulodda qiyinligini ko'rsatadi. Boshqa bir ertakda epizodning uch marta takrorlanishi boshqacha ma’noga ega. Uch marta qizlari Xavroshechkaga josuslik qilish uchun borishdi va faqat uchinchi marta nazoratsizlik tufayli u sirni saqlamadi. Uchinchi marta halokatli bo'lib chiqdi. Shunday qilib, bu oxirgi, uchinchi epizod yo baxtli yoki baxtsiz bo'lib chiqadi. Shunday qilib, ertak bolalarning tasavvur imkoniyatlarini ochib beradi. "Ertak" usullaridan foydalangan holda muammolarni hal qilishda tajriba orttirgan bola, bu tajribani haqiqiy vaziyatlarga o'tkazadi.

Ularning tasvirlari tufayli ertaklar osongina eslab qolinadi va psixologik ta'sir tugagandan so'ng, ular insonning kundalik hayotida "yashashda" davom etadilar, unga vaziyatlarni tushunishga va qaror qabul qilishga yordam beradi.

Ertak hikoyalari har bir inson hayotida duch keladigan vaziyatlar va muammolarni shifrlaydi. Hayotiy tanlovlar, sevgi, mas'uliyat, o'zaro yordam, o'zini engish, yovuzlikka qarshi kurash - bularning barchasi ertak tasvirlarida "kodlangan".

Har bir ertak vaziyatining ko‘p qirralari va ma’nolari bor. Ertak o'qiyotganda, bola ongsiz ravishda o'zi uchun nima muhimligini bilib oladi. Vaqt o'tishi bilan bolalar o'zgaradi va bir xil ertakni butunlay boshqacha tushunadi. O'zgaruvchan sharoitlarda bolalar hikoyalar mazmunini boshqacha talqin qiladilar, oldingi tajribalarini yangi hislar bilan boyitadilar. N.Pezeshkyanning so'zlariga ko'ra, ertak hikoyalarida shaxsiy tajribani saqlash mexanizmi shunday "ishlaydi".

Ko'p qirrali ma'nolar tufayli bir xil ertak insonga hayotning turli davrlarida dolzarb muammolarni hal qilishga yordam beradi. "Kolobok" ertaki misolidan foydalanib, 3-5 yoshli bola toshma, juda tez bolalar qarorlarining oqibatlarini kuzatishi mumkin (oxir-oqibat, bu yoshda "men o'zim" inqirozi boshlanadi, bola hech qanday harakat qilmasdan harakat qiladi. ota-onalarning yordami, kattalarning qo'lisiz ko'chada yurish, o'zi ovqat yeyish va hokazo).

Bola o'zini anglay boshlaganida va uning atrofidagi dunyoning tuzilishini o'rgana boshlaganida, u kattalar uchun juda ko'p savollarga ega. Bolalarning ko'plab savollari ota-onalarni chalg'itadi. Bolaga nima uchun hamma narsa shunday sodir bo'lishini va "yaxshi va nima yomon" ekanligini tushuntirish oson emas.

Bosh qahramonlar taqdirini kuzatish, ertakdagi vaziyatlarni boshdan kechirish, ertak obrazlari tilini idrok etish, bola mozaikaga o'xshab, dunyoning o'z rasmini birlashtiradi . Unga asoslanib, u turli vaziyatlarni idrok etadi va ma'lum bir tarzda harakat qiladi.

Bolalar ko'pincha ota-onalari va o'qituvchilaridan xuddi shu ertakni o'qib berishlarini so'rashadi. Ehtimol, bu ertak dunyoqarashga eng mos keladi bola hozirda va unga o'zi uchun muhim bo'lgan narsalarni tushunishga yordam beradi, turli xulq-atvor namunalarini "yashovchi" .

B.Bettelxaymning qayd etishicha, kattalar tili va mantiqi bola uchun tushunarsizdir (chunki u bor vizual-samarali fikrlash mavhum-mantiqiy fikrlashdan ustun turadi). Shu bois, uning kichik muammolari va savollariga ertakdagi vaziyat va obrazlarda javob topishi osonroq.

Optimizm Bolalar, ayniqsa, ertaklarni yaxshi ko‘radilar, xalq pedagogik vositalarining tarbiyaviy ahamiyatini oshiradilar.

Bugungi kunda bolalar va kattalarning ijodiy qobiliyatlarini, "ijodkorligini" rivojlantirishga tobora ko'proq e'tibor qaratilmoqda. Erich Fromm ijodkorlik tushunchasini "bolaning yoki kattalarning hayratga tushishi va o'rganish qobiliyati, g'ayrioddiy vaziyatlarda echim topish qobiliyati, yangi narsalarni kashf etishga e'tibor berish va o'z tajribasini chuqur anglash qobiliyati" sifatida shakllantirdi.

Dunyo va o'z imkoniyatlarini bilish jarayoni kutilmagan kashfiyotlar va sarguzashtlarga to'la ertak yo'liga o'xshaydi. A ajoyib tasvirlar, sir va sehr bilan to'ldirilgan ko'p avlodlarning hayotiy tajribalarini o'tkazadigan ertak hikoyasi; -ko'pincha bolaning ichki dunyosiga yaqinlasha oladigan eng qisqa yo'ldir , unga atrofdagi haqiqatning "qonunlarini" tushunishga yordam bering.

Metafora shakli, unda ertaklar, hikoyalar, masallar, latifalar yaratilgan, bolaning idrokiga eng qulaydir.

Ma'lum bo'lishicha, oddiy ob'ektni nomlash kifoya qiladi. sehrli", u bolalar idroki uchun qanday boshqa ma'no kasb etadi. Barcha bolalar ongsiz ravishda unga hayrat bilan emas, balki hurmat bilan munosabatda bo'lishni boshlaydilar.

Ko'pgina o'qituvchilarning ta'kidlashicha, siz qalam yoki qalamni "sehrli" deb atashingiz va bu haqda kichik bir ertak aytib berishingiz kerak, va bolaning ko'zlari qiziqish uyg'ota boshlaydi va bu narsadan foydalanish istagi paydo bo'ladi. Ko'pincha, bolaga dori-darmonlarni qabul qilish uchun shifokorlar va ota-onalar buni "sehrli" va "shifobaxsh" deb atashadi.

Ko'rinishidan, "sehrli", "sehrli" so'zlari o'ziga xos, ijobiy turtki beruvchi semantikaga ega. "Oddiy hayotni g'ayrioddiy tarzda olib boring", deb maslahat beradi qadimgi donolik. Oddiy narsalarga ajoyib va sehrli xususiyatlarga ega bo'lish, ularning tasavvurlarini faollashtirish orqali bolalar haqiqatan ham odatiy harakatlarni g'ayrioddiy tarzda bajarishni boshlaydilar. Bu shuni anglatadiki, ular YARATA boshlaydi va haqiqiy Sehrgarlarga aylanadi!

Ertaklarda, masalan, ertaklarda bo'lgani kabi, to'g'ridan-to'g'ri axloqiy ta'limotlar mavjud emas. "Ertak yolg'on, lekin unda bir ishora bor - yaxshi odamlar uchun saboq." Har kim biladi, agar kimdir odamga psixologik "bosim" qilsa, unda: "Bunday qil, boshqa yo'l bilan qilma" deb buyruq berganda, harakatni baholaydi, uning qalbida norozilik va teskarisini qilish istagi paydo bo'ladi (ayniqsa, bola yoki o'smir).

Shu munosabat bilan men bir qiziqarli kuzatishni keltirmoqchiman, bu esa, o'z navbatida, T.D. Zinkevich-Evstigneeva:

"Ehtimol, siz ko'p bolalar "Uch kichkina cho'chqa" ertakini yaxshi ko'rishlarini payqagandirsiz. Ayniqsa, ular uchun oqsoqollar jozibali bo'lib, u dam olishi, o'z vaqtida uy qurishi, do'stlarini boshpana qilishi va o'z hayotini himoya qilishi mumkin. U zavqlanish tamoyilini haqiqat printsipi bilan juda moslashuvchan tarzda bog'laydi, ijtimoiy moslashgan, ijodiy mavjudotning namunasi hisoblanadi. Masal janridagi Elder Piglet obrazining analogi ko'pincha Chumoli deb ataladi (I.Krylovning "Ninachi va chumoli" ertakidan). Chumoli "ish vaqti, o'yin-kulgi vaqti" darsini juda yaxshi biladi. Biroq, bolalar beparvo ninachini ko'proq yaxshi ko'radilar, ular Chumoli unga nisbatan haqiqiy hukmni aytganida hamdard bo'lishadi: "Siz har doim qo'shiq aytdingiz - gap shu, shuning uchun boring va raqsga tushing!"

Ehtimol, "Ninachi va chumoli" ertakidagi vaziyat ko'p jihatdan bolalarga o'zlarining buzuqliklarini va ota-onalarning ularga tanbehlarini eslatadi. Ba'zi bolalarda ertakning natijasi o'z muammolari bilan ota-onalariga kelish befoyda degan ishonchni kuchaytirishi mumkin, chunki ular tushunish o'rniga: "Men aytdim!"

Ertak - bu boshqa masala. O'zini Oqsoqol cho'chqa bilan ongsiz ravishda tanishtirgan bola, kelajakdagi muammolarni bashorat qilishni va ularni o'z vaqtida hal qilishni o'rganishi mumkin, zavq va zarur faoliyatni moslashuvchan tarzda uyg'unlashtiradi. Ertakda hech kim bolani "to'g'ri yashashga" o'rgatmaydi. Ertakdagi voqealar tabiiy va mantiqiy ravishda bir-biridan kelib chiqadi. Shunday qilib, bola bu dunyoda mavjud bo'lgan sabab-oqibat munosabatlari va naqshlarini idrok etadi va o'zlashtiradi.

Metafora ko'rsatma emas, u faqat muloyimlik bilan ishora qiladi va boshqaradi. Metaforaning bu xususiyati bolaning atrofida yaratishga imkon beradi psixologik xavfsizlik aurasi.

Ishonch bilan aytishimiz mumkinki, metafora orqali ta'sir chuqur va hayratlanarli darajada doimiydir, chunki u nafaqat psixikaning xulq-atvor qatlamlariga, balki uning QIMMAT TUZILISHIGA ham ta'sir qiladi.

Ko'pgina ertaklarda yaxshilik va yomonlik o'rtasida aniq bo'linish mavjud. Hayotga kim aralashayotgani va ularni qanday mag'lub etish mumkinligi kitobxonlarga tushunarli. Qolaversa, bola yomon ish qilgan qahramon, albatta, munosib bo'lganini olishini ko'radi. Barcha sinovlardan o‘tib, o‘zining eng yaxshi fazilatlarini namoyon etgan kishi esa albatta mukofotlanadi. Bu hayot qonuni: siz dunyoga qanday munosabatda bo'lsangiz, u sizga shunday munosabatda bo'ladi.

Shunday ertaklar borki, ularda hayotda bo‘lganidek, yaxshilik niqobi ostida yomonlik paydo bo‘ladi, yaxshi xarakter esa yoqimsiz qiyofada bo‘ladi. Lekin har qanday holatda ham adolat va ezgulik g‘alaba qozonadi.

Bu bolaga beradi psixologik xavfsizlik hissi . Ertakda nima sodir bo'lishidan qat'i nazar, hamma narsa yaxshi tugaydi . Ma’lum bo‘lishicha, qahramonlarning boshiga tushgan sinovlar ularning kuchli va dono bo‘lishi uchun zarur bo‘lgan.

1. 2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish

xalq ertagi

Keling, kim qahramonlardan qaysi birini haykaltaroshlik qilishini o'ynaymiz. Qog'oz kvadratchalar erga aylana shaklida yotqizilgan, bu erda ertak qahramonlari sxematik tarzda tasvirlangan. Bolalar aylanada turishadi va musiqaga birin-ketin ergashadilar; musiqa tugagach, ular to'xtab, haykaltaroshlik qiladigan ertak qahramoni tasvirlangan qog'oz kvadratchalarni olishadi.

Haykaltaroshlik jarayonida, agar kerak bo'lsa, o'qituvchi bolalarni taklif qiladi va "Qurbaqa malika" ertaki uchun rassomlarning rasmlariga e'tibor qaratadi. Dars oxirida bolalar haykaltarosh figuralarni tartibga soladilar.

O'qituvchi: Bolalar, ertak figuralari quriganidan keyin ularni bo'yab qo'yamiz. (Bo'sh vaqtlarida bolalar haykaltaroshlarni oq govush bilan qoplaydilar.)

Dars uchun material:

Turli rassomlar tomonidan tasvirlangan "Qurbaqa malika" ertaki bilan kitoblar: I.Ya. Bilibin, V.I. Beltyukov, V.M. Vasnetsov, V. Zherebtsov, O. Perova, B. V. Zvorykin, N. Ustinov. Ertak uchun chizilgan landshaft panoramasi. Loy, rozetkalardagi suv, peçeteler, stacklar, kostryulkalar.

Chizma. "Baqa malika" ertaki qahramonlari

Dastur mazmuni:

Ijodkorlik va tasavvurni rivojlantiring. Rus xalq ertakiga asoslangan asaringizning mazmuni haqida o'ylashni o'rganing. Atrof-muhitga hissiy va estetik munosabatni shakllantirish. Bo'yoqlar bilan ishlash texnikasini, yangi ranglar va soyalarni olish usullarini takomillashtirish. Chizmalarda ertak qahramonlarini harakatda tasvirlashni o'rganing.

Darsni o'tkazish metodikasi:

O'qituvchi: Bugun biz "Qurbaqa malika" ajoyib panoramasini yaratish bo'yicha ishimizni davom ettirmoqdamiz. Siz allaqachon ertak qahramonlarini haykalga solgansiz, bugun men bu qahramonlarni chizishni taklif qilaman. Esingizdami, biz ertak qahramonlaridan qaysi biri bilan uchrashdik? Men sizga yana o'ynashni taklif qilaman, kim ulardan qaysi birini chizishadi.

Bolalar aylanada turishadi va musiqa ostida bir-birlariga ergashadilar; musiqa tugagach, ular to'xtab, erda yotgan qog'oz parchalarini olishadi, bu erda ertak qahramonlari sxematik tarzda chizilgan.

O'yindan keyin bolalar ertak qahramonlarini tasvirlashni boshlaydilar. Bolalarga darhol bo'yoq bilan chiza olmaydiganlar qalam bilan kontur chizishlari kerakligini ayting. Ish davomida o'qituvchi rassomlarning "Baqa malika" ertaki uchun chizgan rasmlariga e'tibor beradi va bolalar bilan birgalikda ma'lum bir ertak qahramoni obrazining xususiyatlarini o'rganadi.

Dars oxirida bolalar o'zlarining rasmlarini qo'yib, ularga qoyil qolishadi. Sinflardan bo'sh vaqtlarda, ular quriganida, o'qituvchi bolalarni kontur bo'ylab kesishga taklif qiladi, pastki qismida turish uchun bo'sh joy qoldiradi. Keyin bolalar o'zlarining qo'l san'atlarini umumiy kompozitsiyaga olib kelishadi.

Dars uchun material:

Turli rassomlar tomonidan tasvirlangan "Qurbaqa malika" ertaki bilan kitoblar: I.Ya. Bilibin, V.I. Beltyukov, V.M. Vasnetsov, V. Zherebtsov, O. Perova, B.V. Zvorykin, N. Ushakov. Ertak uchun chizilgan landshaft panoramasi. Suv idishlari, gouache, qalamlar, cho'tkalar No4, salfetkalar, palitralar, albom varaqlari.

Ilova. "Qurbaqa malika" ertak panoramasining jamoaviy dizayni

Dastur mazmuni:

Hissiy va estetik didni shakllantirish, ijodkorlik va tasavvurni rivojlantirish. Rus xalq ertaklariga asoslangan asaringizning mazmuni haqida fikr yuritishni o'rganing. O'qish va ertaklar uchun rasmlarni ko'rish paytida olingan taassurotlaringizni aks ettirishni o'rganing.

Darsni o'tkazish metodikasi:

O'qituvchi bolalarni "Qurbaqa malika" ertak panoramasini ko'rishni taklif qiladi va ular kompozitsiyani applikatsiya yordamida qanday bezashlari haqida o'ylashadi. O'qituvchi bolalar bilan umumiy panoramada nima qilishlarini muhokama qiladi, kerak bo'lganda maslahat beradi va yordam beradi. Ba'zi bolalar o'rmonni bezatadi, boshqalari tozalikni, boshqalari esa ertak saroylarini bezatadi.

Ish davomida o'qituvchi qog'ozni kesish texnikasini esga oladi va bolalar qaychi bilan ishlashda xavfsizlik choralariga rioya qilishlariga ishonch hosil qiladi. O'z ishlarini bajara oladigan bolalar uchun o'qituvchi ularga yana nimani bezashlari mumkinligi haqida o'ylashni maslahat beradi va qo'shimcha ravishda qalam, bo'yoq, flomaster va rangli qalamlardan foydalanishni taklif qiladi.

Dars oxirida o'qituvchi bolalar bilan birgalikda yaratilgan ertak kompozitsiyasini tekshiradi. Bolalarni savolga javob berishga taklif qiling: "Bu erda sizga nima ko'proq yoqadi va nima uchun?" Turli bolalarning qiziqarli ijodiy kashfiyotlariga e'tibor bering. O'z ishlarida eng ko'p ijodkorlik ko'rsatgan va ayniqsa qiziqarli narsalarni o'ylab topgan bolalarni rag'batlantirish.

Dars uchun material:

Rangli qog'oz, pasta, salfetkalar, cho'tkalar, qaychi, qalamlar, markerlar, bo'yoqlar, rangli qalamlar, suv idishlari. Bolalar tomonidan yaratilgan ajoyib panorama.

Qurilishturi"origami" inson qiyofasi."Qurbaqa malika" ertakiga asoslangan panelning jamoaviy dizayni

Dastur mazmuni:

Xalq ijodiyoti haqidagi bilimlaringizni chuqurlashtirishda davom eting. Mantiqiy fikrlashni, xotirani, tasavvurni, ijodkorlikni rivojlantirish. Yaxshilik va yomonlik haqida tasavvur hosil qiling. Bolalarning o'zlari yaratgan odamlarning ajoyib figuralarini bezash istagini rivojlantirish. Umumiy kompozitsiyada hunarmandchilikni mustaqil ravishda tartibga solishni o'rganing.

Darsni o'tkazish metodikasi:

O'qituvchi: Bugun biz ajoyib panorama ustida ishlashni davom ettiramiz. Siz allaqachon qog'ozdan chizilgan, haykaltaroshlik, tasvirlar yaratgansiz va bugun men sizni "origami" turidan foydalangan holda qog'ozdan inson figurasini yasashni taklif qilaman.

Keyin o'qituvchi bilan birgalikda bolalar ertak qahramonlaridan qaysi birini "Baqa malika" panoramasi uchun yaratish mumkinligini hal qilishadi, o'qituvchi namunani ko'rsatadi.

Bolalar qog'ozdan odam figurasini yasagandan so'ng, ularga o'z qo'l san'atlarini bezash uchun bo'yoqlar, qalamlar va rangli qog'ozlarni taklif qiling. Dars oxirida bolalar ertak qahramonlariga qarashadi va ular bilan ertak panoramasini to'ldiradilar. Har bir inson birgalikdagi faoliyati natijalariga qoyil qoladi.

Dars uchun material:

Turli rassomlar tomonidan tasvirlangan "Qurbaqa malika" ertaki bilan kitoblar: I.Ya. Bilibin, V.I. Beltyukov, V.M. Vasnetsov, V. Zherebtsov, O. Perova, B.V. Zvorykin, N. Ushakov. Oq va rangli qog'oz, bo'yoqlar, qalamlar, suv idishlari, salfetkalar, cho'tkalar, qaychi.

"Qurbaqa malika" ertaki asosida teatrlashtirilgan tomosha uchun stsenariy (ziyofat)

Ssenariy bolalarni o'z xalqining an'analari bilan tanishtiradigan folklor materiallariga asoslangan. U bolalarga yaxshi tanish. Nutqni rivojlantirish darslarida bolalar ertak bilan tanishdilar.

"Qurbaqa malika", uning davomida o'qituvchi hissiy munosabat uyg'otishga va ushbu ertak obrazlariga qiziqish uyg'otishga harakat qildi, asar ertakdagi u yoki bu qahramonni qanday tasvirlashiga, u haqida nima deyilganiga e'tibor berdi. Bundan tashqari, o'qituvchi bolalardan so'z bilan ifodalangan u yoki bu sahnani chizmada bo'yoqlar yordamida qanday tasvirlash mumkinligini bilib oladi. Bolalarning e’tiborini odamlarning u yoki bu qahramonning badiiy obrazini, ertakning u yoki bu rasmini qanday so‘zlar bilan yaratayotganiga qaratdi. Bolalar rasm chizish, modellashtirish, aplikatsiya qilishda ertak qahramonlarining obrazlarini yaratdilar. Tasviriy san’at darslarida olingan bilim, ko‘nikma va malakalar spektakl uchun liboslar va dekoratsiyalar tayyorlashda qo‘l keldi.

Spektaklga tayyorgarlik bolalarda katta qiziqish uyg'otdi va ularning har biri o'ynashi kerak bo'lgan rol uchun mas'uliyat hissini uyg'otdi.

Sokin xalq musiqa yangraydi. Buffon kabi kiyingan bolalar mehmonlarga o'z joylarini egallashlariga yordam beradi.

Bola hikoyachi sifatida: Ko'plaringiz "Qurbaqa malika" ertagini bilasiz va yaxshi ko'rasiz. Lekin biz sizga shoh ziyofatida nima bo'lganini eslatmoqchimiz. Ko'ring va tinglang.

Podshoh o'g'illari, kelinlari va mehmonlari bilan eman stollariga o'tirishdi va bo'yalgan dasturxonlarda ziyofat qilishdi. (Bolalar rus milliy liboslarida, osoyishta yangraydigan rus xalq qo'shig'i "Kichikning huzurida" dastgohlari bilan qoplangan stollarda o'tirishadi va ularning ustiga xo'roz taomlari qo'yiladi. Bolalar mehmonlar qanday ziyofat qilayotganini tasvirlaydilar: ovqatlanish, ichish, zavqlanish).

To'satdan ular taqillatish va momaqaldiroqni eshitdilar, butun saroy larzaga keldi. (Ikki bola taqillatish va momaqaldiroqqa taqlid qilish uchun daf va yog'och qoshiqdan foydalanadi.)

Mehmonlar qo‘rqib, o‘rinlaridan sakrab turishdi. (Mehmon rolidagi bolalar, o‘g‘il-kelinlar o‘zlarini qo‘rqib ketayotgandek ko‘rsatib, boshlarini qo‘llari bilan o‘rab, stol tomon egib turishadi.) Ivan Tsarevich shunday deydi:

Qo'rqmang, halol mehmonlar: bu mening qutidagi kichik qurbaqam keldi. (Ivan Tsarevich rolidagi bola stoldan turib, yuqoridagi so'zlarni baland ovozda talaffuz qiladi.)

Hikoyachi rolidagi bola: Oltita oq otli zarhal arava qirollik ayvoniga uchib chiqdi va u erdan Donishmand Vasilisa chiqadi: uning ko'k libosida tez-tez yulduzlar bor, boshida aniq oy bor. go'zallik - buni xayolingizga ham keltirolmaysiz, taxmin qila olmaysiz, faqat ertakda aytib berishingiz mumkin.

("Oqqush" rus xalq qo'shig'i musiqasiga rus milliy libosida Donishmand Vasilisa rolidagi qiz chiqadi. Musiqa jimgina chalinayotganda va ertakchi rolidagi bola so'zlarini talaffuz qiladi. ertak, u stolda o'tirgan bolalarni uch marta aylanib chiqadi.)

U Ivan Tsarevichni qo'llaridan ushlab, eman stollari va haqoratli dasturxonlarga olib boradi. (Vasilisa Donishmand rolidagi qiz stollarni uchinchi marta aylana boshlaganda, Ivan Tsarevich rolidagi bola uning oldiga keladi, uni qo'lidan ushlab, u bilan birga stollarni aylanib chiqadi va keyin ular birga stolga o'tirishadi.)

Mehmonlar yeb-ichishni, dam olishni boshladilar. (Bolalar bayram va o'yin-kulgini tasvirlaydilar.)

Vasilisa Donishmand stakandan ichdi va oxirgisini chap yengiga quydi. U oqqushni tishlab, suyaklarini o‘ng yengiga tashladi. (Vasilisa rolidagi qiz buni imo-ishoralar bilan tasvirlaydi.)

Ichish va ovqatdan keyin raqsga tushish vaqti keldi. Vasilisa Donishmand Ivan Tsarevichni ko'tarib, raqsga tushdi. U raqsga tushdi va raqsga tushdi, aylanib yurdi va hammani hayratda qoldirdi. (Vasilisa rolidagi qiz va Ivan Tsarevich rolidagi o'g'il dasturxonni tark etishadi. Ularga aylana bo'ylab turgan mehmonlar qo'shiladi, markazda - Vasilisa Donishmand va Ivan Tsarevich. Rus xalq musiqasi uchun. "Oy porlayapti" qo'shig'i, ular raqsga tushishadi. Bolalar mehmonlar sifatida ularning raqslariga qo'shilishadi.)

U chap yengini silkitdi - ko'l bo'ldi, o'ngni silkitdi - ko'l bo'ylab oq oqqushlar suzib o'tdi. Podshoh va mehmonlar hayratda qolishdi. (Mehmon rolidagi bolalar va qirol hayratda qolishadi.)

Katta kelinlar esa raqsga tushishdi, chap yenglarini silkitishdi - ular mehmonlarni chayqashdi, o'ng yenglari bilan silkitishdi - podshohning ko'ziga suyak tegdi! Podshohning jahli chiqib, ikkala kelinini ham haydabdi. (Podshoh rolidagi bola g'azabni tasvirlaydi.)

Bu bayramning oxiri edi. (Ushbu so'zlar bilan ertakchi rolidagi bola teatrlashtirilgan tomoshani tugatadi.)

1.3 Tekshirish diagnostikasi

Eksperimental ishning yakuniy bosqichida yuqorida batafsil tavsiflangan ertaklar bilan maxsus ish olib borilgan eksperimental guruhning bolalari, shuningdek, ushbu usul yordamida o'qitilmagan bolalar (nazorat guruhi) ishtirok etdilar.

Hissiy sohaning rivojlanish darajasi xuddi shu metodologiyadan foydalangan holda va aniqlovchi eksperiment tavsifida qayd etilgan bir xil mezonlar asosida baholandi.

1. Quvonch hissiyotining ta'rifi Va. Birinchisi uchun ma'lumotlar hissiyotlar , nazorat eksperimenti natijalaridan olingan jadvallarda keltirilgan. (2-ilovaga qarang )

Yaxshilanishlarni aniqlash uchun biz birlamchi va ikkilamchi diagnostika uchun o'rtacha ma'lumotlarni taqdim etamiz:

Jadval 1. - Boshida va oxirida o'rtacha ball solishtirish

ikki guruhda eksperimental ish (quvonch hissi)

Shunday qilib, agar birlamchi tashxis paytida ikkala guruhning bolalari ushbu hissiyotning noto'g'ri ta'riflari yoki to'liq aniq bo'lmagan ta'riflari ustunligini ko'rsatgan bo'lsa (har bir guruh uchun o'rtacha ball 6,4 ni tashkil etdi), ikkinchi darajali tashxis paytida vaziyat o'zgardi.

Nazorat guruhidagi bolalar hali ham noto'g'ri emotsional reaktsiyalarning yuqori darajasiga ega (o'rtacha ball - 6,0), eksperimental guruhdagi bolalarda esa to'g'ri reaktsiyalar soni sezilarli darajada kamaydi (3,1).

2. Qo'rquv hissiyotining ta'rifi. Nazorat tajribasi natijalaridan olingan ikkinchi diagnostika usuli bo'yicha ma'lumotlar jadvallarda keltirilgan. (2-ilovaga qarang) Ushbu usul yordamida yaxshilanishlarni aniqlash uchun biz birlamchi va ikkilamchi diagnostika uchun o'rtacha ma'lumotlarni taqdim etamiz:

Jadval 2. - Boshida va oxirida o'rtacha ballarni solishtirish

Ikki guruhda eksperimental ish (qo'rquv hissi)

Birlamchi diagnostika paytida ikkala guruhning bolalari tavsiya etilgan stimullarga (o'rtacha ko'rsatkich - 6,0 va 6,1) etarli bo'lmagan hissiy reaktsiyalarning ustunligini ko'rsatdilar, ammo ikkilamchi tashxis paytida vaziyat o'zgardi.

Nazorat guruhidagi bolalar hali ham adekvat bo'lmagan hissiy reaktsiyalarning yuqori darajasiga ega (o'rtacha ball - 5,8), eksperimental guruhdagi bolalarda esa adekvat emotsional reaktsiyalar soni sezilarli darajada kamaydi (3,1), shuning uchun tirnash xususiyati beruvchi adekvat hissiy reaktsiyalar soni. stimullar kuchaygan.

3. Ajablanish hissi ta'rifi . Uchinchisi uchun ma'lumotlar hissiyotlar , tomonidan olingan Nazorat tajribasi natijalari jadvallarda keltirilgan. (2-ilovaga qarang)

Bu boradagi yaxshilanishlarni aniqlash birlamchi va ikkilamchi diagnostika uchun o'rtacha ma'lumotlarni taqdim etamiz:

Jadval 3. - Boshida va oxirida o'rtacha ballarni solishtirish

Ikki guruhda eksperimental ish (hayratlanish hissi)

Shunday qilib, agar birlamchi tashxis paytida ikkala guruhning bolalari bezovta qiluvchi stimullarga (o'rtacha ko'rsatkich - 6,6 va 6,4) noadekvat hissiy reaktsiyalar ustunligini ko'rsatgan bo'lsa, ikkinchi darajali tashxis paytida vaziyat o'zgargan.

Nazorat guruhidagi bolalar hali ham adekvat bo'lmagan hissiy reaktsiyalarning yuqori darajasiga ega (o'rtacha ball - 6,1), eksperimental guruhdagi bolalarda esa adekvat emotsional reaktsiyalar soni sezilarli darajada kamaydi (3,6), shuning uchun adekvat hissiy reaktsiyalar soni tasvirlar va og'zaki tavsif orqali uzatiladigan ogohlantirishlar.

Jadval 4. - Emotsional rivojlanish mezonlarining yakuniy jadvali

Shunga o'xshash hujjatlar

Ertakning ta'rifi, uning turlari va turlari, bola tarbiyasidagi o'rni. Milliy ertaklar, ularning bolaning har tomonlama rivojlanishidagi ahamiyati. Muallif ishlayotgan o'quv dasturiga kiritilgan ertaklar. Bolalar bilan ishlashda ertaklardan foydalanish.

referat, 2011-09-21 qo'shilgan

Mif ertakning ajdodi sifatida. Ertak tushunchasi. Ertaklarning markaziy tasvirlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bola rivojlanishida ertakning o'rni va ta'siri. Ertakning kompozitsiyasi va syujetini o'rganish: darsni rivojlantirish.

dissertatsiya, 11/13/2014 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda ertakning axloqiy va axloqiy xizmatlari. Rus xalq ertaklarining tarbiyaviy ahamiyati, ularning didaktikligi, tasviriyligi va qiziqarliligi. Bolalarni ertakga hissiy singdirish. Bolalar bilan tarbiyaviy ishda ertaklardan foydalanish.

kurs ishi, 02/06/2015 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirishning psixologik-pedagogik asoslari, o'qituvchilar ishlaridagi muammo. Rus xalq ertaklari bolalarning izchil nutqini rivojlantirish vositasi sifatida. Rus xalq ertaklarining izchil nutqni rivojlantirishga ta'sirini eksperimental o'rganish.

sertifikatlash ishi, 01/09/2011 qo'shilgan

Yosh bolalar bilan o'quv ishlarida ertaklardan foydalanish tajribasi. Bolalar uyidagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash muammosi. Bolaning tabiiy psixologik ehtiyojlarini ertak yordamida qondirish. Ertakning asosiy vazifalari.

referat, 28/02/2015 qo'shilgan

Adabiy ertak tushunchasi va xususiyatlari. Ertaklarning bolaning shaxsiyati va mantiqiy tafakkurini shakllantirishga ta'siri. V. Muxina bo'yicha maktabgacha yoshdagi kontseptsiya. P. Sobolev ertagining asosiy maqsadlari. Ertak bolalar o'yinini rivojlantirish vositasi sifatida, ertak terapiyasi usuli.

kurs ishi, 2012-06-18 qo'shilgan

Boshlang'ich sinflarda ertaklar bilan ishlash usullari. Ertaklarning filologik talqini. Kichik maktab o'quvchilarini ma'naviy-axloqiy tarbiyalashga qaratilgan yaratilgan darslar tizimi kontekstida rus xalq ertaklarining tarbiyaviy ta'sirini o'rganish.

dissertatsiya, 06/08/2014 qo'shilgan

Shimolning mahalliy xalqlarining sehrli va ijtimoiy ertaklarining xususiyatlarini o'rganish. Amaliy pedagogik faoliyatda hayvonlar haqidagi ertaklarni va ularning tarbiyaviy ahamiyatini o'rganish. Bolalarni ertaklar orqali axloqiy va estetik tarbiyalash.

referat, 23/01/2015 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash muammosi. Bolalarning badiiy asarlarni idrok etishining o'ziga xos xususiyatlari. Ertaklarning tarbiyaviy roli. Ushbu janr orqali boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda do'stona munosabatlarni shakllantirish.

kurs ishi, 20.02.2014 qo'shilgan

Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishda bolalar bog'chasining vazifalari. Ertakning asosiy turlarining xususiyatlari va ijodiy hikoya qilish xususiyatlari. Ijodiy tasvirlarni yaratish usullari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar to'plami.

Bola uchun ertaklarning ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin, bir vaqtlar uzoq bolaligimizda onam qachon hamma ishlarini tugatib, uning yonida o'tirib, eshikni ochishini intiqlik bilan kutganimizni eslash kifoya. rang-barang rasmlar bilan qimmatbaho kitob...

Ertaklar nimani o'rgatadi?

Bolaga ba'zi kundalik haqiqatlarni ertaklar yordamida tushuntirish ancha oson - ular kattalarning har qanday aqlli va zerikarli suhbatlariga qaraganda osonroq tushunadilar va eslashadi. Kichkintoyingiz ertak tinglayotganda uni kuzatib boring va siz ular unga beryapti degan xulosaga kelasiz.

Hissiy rivojlanish. Bosh qahramonga hamdard bo'lish, qayg'uli voqealardan xafa bo'lish va kulgili voqealarga kulish, birini boshqasidan ajrata olish, yaxshilik va yomonlik nima ekanligi haqida birinchi g'oyalarni olish, inson his-tuyg'ularining butun palitrasini his qilish. - bularning barchasini kichkina odamga mehribon, dono ertak berishi mumkin.

Aqliy rivojlanish. Ochko'z Koschey, jasur Ivan Tsarevich, dono Vasilisa. Ertak bu tushunchalarning barchasini eng yaxshi tarzda tushuntiradi va bolaga murakkab haqiqiy insoniy munosabatlarni tushunishga yordam beradi.

Intellektual rivojlanish. Har bir ertak yangi so‘z va iboralar manbaidir. Ba'zilarining ma'nosi bolaga tushunarli, boshqalari haqida u sizdan so'raydi va buning uchun u savolni shakllantirishi kerak - nega og'zaki tilni o'rgatmaslik kerak? Bundan tashqari, eshitganlarini tushunishga harakat qilib, bola o'ziga savol berishni va ularga javob izlashni boshlaydi, ya'ni aqliy jihatdan rivojlanadi.

Ertaklarni ifoda bilan o'qishga harakat qiling, so'zlarni aniq talaffuz qiling - bu bilan ertakning ma'nosi chaqaloqqa aniqroq bo'ladi. Televizor va audio kitoblardan ortiqcha foydalanmang - ular, albatta, onaning o'rnini vaqtincha o'zgartirishi mumkin, ammo chaqaloq uchun jonli muloqot muhimroqdir.

Va yana bir narsa: ertaklar uchun to'g'ri vaqtni toping, chunki ular odatda yotishdan oldin o'qilishi bejiz emas, har qanday tasvir ongsizda mustahkam o'rnashib, keyinchalik rivojlanayotgan xarakterning asosiga aylanadi. Bu haqda ko'proq bilmoqchimisiz? Sizni Supermama veb-saytiga taklif qilamiz - sypermama.com.

Ertaklardan ehtiyot bo'ling!

Shu bilan birga, esda tutingki, ertak barcha ko'rinadigan zararsizligiga qaramay, bolaning nozik ruhiyatiga ta'sir qilishning kuchli vositasidir va u har doim ham ijobiy emas. Butun dunyodagi psixoterapevtlarga, masalan, ertaklar ta'sirida shakllangan "Gerda majmuasi", "Kichik suv parisi majmuasi", "Qalay askar majmuasi" va boshqalarni bilishadi.

Afsuski, hamma bolalar bir-biridan farq qiladi, bir xil voqealarni turlicha idrok qiladi va undan turli xulosalar chiqaradi, degan oddiy sabab bilan o‘qib bo‘ladigan va o‘qib bo‘lmaydigan ertaklar ro‘yxati yo‘q. Hatto bir xil bolaga o'qilgan, ammo olti oylik interval bilan bir xil ertakni butunlay boshqacha qabul qilish mumkin.

Qanday bo'lish kerak? Lekin hech kim o'z farzandini sizdan ko'ra yaxshi bilmaydi va u u yoki bu voqeaga qanday munosabatda bo'lishini taxminan tasavvur qilishingiz mumkin, to'g'rimi?

Va shuning uchun ertaklarni tanlashda xato qilmaslik uchun:

O'qiyotganda, bolangizning reaktsiyasini diqqat bilan kuzating. Haddan tashqari hayajon, ko'z yoshlari, keyingi uyqusizlik - o'ylash uchun sabab;

Hamma narsa juda qo'rqinchli emas: bolaning ruhiyati plastikdir va hatto eng dahshatli yoki qayg'uli ertak ham vaqt o'tishi bilan unutiladi, agar chaqaloq uni qayta eshitmasa. Shuning uchun, o'z xatolaringizni tahlil qiling, ularni vaqtida tuzating va ertaklar farzandingizga ham, sizga ham zavq keltirsin!

Kravchenko Marina Vyacheslavovna,
jismoniy tarbiya o'qituvchisi
GBDOU d/s No 12 birlashtirilgan turdagi
Sankt-Peterburgning Kirovskiy tumani

Har qanday bolaning bolaligini ertaklarsiz tasavvur qilish mumkinmi?! Bu oddiy va qisqa hikoyalar hech qachon modadan chiqib ketmaydi va buning sababi nafaqat bolaning mo''jizalarga bajonidil ishonishi va ushbu hikoyalarda qiziqarli lahzalarni izlashga intilishi, balki perining hayratlanarli va ko'p qirrali tarbiyaviy roli bilan bog'liq. ertaklar. Atrofimizdagi dunyo qanday o'zgarmasin, sehrli sehr, ushbu adabiy asarlarning sodda va lo'nda tili, ulardagi hikmat maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi va shaxsini shakllantirishning muhim tarkibiy qismlari bo'lib qoladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tasavvurlarini jadal rivojlantiradilar, bu o'yinda va san'at asarlarini idrok etishda aniq namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar, ayniqsa, ertaklarni yaxshi ko'radilar. Ertak bola hayotida shunday kuchli o'rin tutadiki, ba'zi tadqiqotchilar maktabgacha yoshni "ertaklar davri" deb atashadi.

Ertak - og'zaki va she'riy hikoya bo'lib, u yoki bu darajada fantastik fantastikani o'z ichiga oladi. Rus xalq ertaki, birinchi navbatda, badiiy asardir; jonli, hayajonli, yorqin, rang-barang, voqelik va o'yin o'rtasidagi chegarani xiralashtiradigan, bu bolalar uchun juda jozibali va ularning psixologik xususiyatlariga mos keladi.

Badiiy idrok maktabgacha yoshdagi bolalar uchun faol jarayon bo'lib, ularning axloqiy fazilatlarini va birinchi navbatda, insoniylikni uyg'otadi. San'atni idrok etish har doim empatiya bilan bog'liq. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiya darhol paydo bo'ladi: ular o'zlarini asarlardagi sevimli qahramonlari bilan tasavvur qilishadi, ularning ichki dunyosiga kirib boradilar va ularning xarakterini nusxalashadi.

Ertakning tili sodda va shuning uchun ham foydalanish mumkin. Syujet shaffof, ammo sirli va shu bilan bolalarning tasavvurini rivojlantirishga yordam beradi. Va ertak tasvirlari tabiatan bolalar tasavvuridagi tasvirlarga yaqin. Qolaversa, hech bir bola ta'limni yoqtirmaydi, ertak esa to'g'ridan-to'g'ri o'rgatmaydi. U muayyan vaziyatda qanday harakat qilish kerakligini ko'rsatishga "o'ziga ruxsat beradi". Ertaklar yaxshi, chunki ularda uzoq va zerikarli muhokamalar bo'lmaydi. Harakatlarning xilma-xilligi va intensivligi bolalarda doimiy va cheksiz qiziqish uyg'otadi. Ertak bolalarda axloqiy tushunchalarning shakllanishiga hissa qo'shadi, chunki deyarli barcha bolalar o'zlarini ijobiy qahramonlar deb bilishadi va ertak har safar yomondan ko'ra yaxshi bo'lgan yaxshiroq ekanligini, odamlarga yaxshilik qilishga intilish kerakligini ko'rsatadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik rivojlanishida ertak katta rol o'ynaydi, ularsiz qalbning olijanobligi va boshqa odamlarning qayg'u va azoblariga nisbatan sezgirlikni tasavvur qilib bo'lmaydi. Ertak tufayli bolalar dunyoni nafaqat aqli, balki qalbi bilan ham tushunadi va nafaqat o'rganadi, balki atrofdagi olamdagi voqea va hodisalarga munosabat bildiradi, yaxshilik va yomonlikka munosabatini bildiradi. Ertakning baxtli yakuni optimizm va har qanday qiyinchiliklarni engish uchun ishonchni kuchaytiradi. Qayta hikoyadan so'ng hikoya bolaning fikrlash rivojlanishiga va tilini boyitishga yordam beradi.

Ertak bolaning so'z boyligini kengaytirishga yordam beradi, shuningdek, izchil mantiqiy nutqni rivojlantirishga yordam beradi. Ertaklar tufayli chaqaloqning nutqi yanada hissiy, hayoliy va chiroyli bo'ladi. Ushbu sehrli hikoyalar muloqotni rivojlantiradi, savol berish, so'zlar, jumlalar va iboralar qurish qobiliyatini rivojlantiradi.

Bolalar ertaklarni o‘z vaqtida, xotirjam va yaxshi kayfiyatda o‘qishlari kerak. Lekin buni yotishdan oldin qilish yaxshidir, chunki kechqurun issiq va qulay to'shakda yotgan holda, siz ertakni bolangiz bilan ham muhokama qilishingiz mumkin. Siz ertakni sekin, chalg'itmasdan va zavq bilan o'qishingiz kerak. Shunday qilib, u chaqaloqqa ko'proq foyda va ijobiy his-tuyg'ularni olib keladi.

Farzandlari uchun keyingi ertaklar kitobini tanlayotgan ko'plab ota-onalarni quyidagi savollar qiziqtiradi:

O'qish uchun bolaning rivojlanish darajasiga mos keladigan ertaklarni qanday tanlash mumkin?
Nima uchun bola qanchalik kichik bo'lsa, u hayvonlar haqidagi ertaklarga shunchalik qiziqadi?
Bola qachon ertaklarni idrok eta oladi?
Ertak bolani qo'rqitishi va uning aqliy rivojlanishiga zarar etkazishi mumkinmi?
Bolaning psixologik muammolarini hal qilishda ertak qanchalik yordam berishi mumkin?

Bu savollarga javob berish uchun hech bo'lmaganda bolaning fikrlash rivojlanishining eng oddiy diagrammasini tasavvur qilish kerak.

Ikki yoshga to'lgunga qadar bola aqliy rivojlanishning sensorimotor deb ataladigan birinchi bosqichidan o'tadi. Bu bosqichda bola o'zining hissiy va motor harakatlarini o'zlashtiradi, hislar, tana harakatlari va ob'ektlarni boshqarish orqali atrofdagi dunyoni o'rganadi. Unga faqat bevosita his qilgan, ko'rgan, eshitgan narsa ta'sir qiladi.

Bola hayotining birinchi yili - onaning onaning xalq og'zaki ijodi uning tafakkurini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan davr: bolaning orzusi, uning atrofidagi dunyoga qo'shilishi motivi yangraydigan beshiklar, bolalar bog'chalari. bolalar bog'chasi qofiyalari, turli xil narsalar bilan o'yinlarga, harakatga, rivojlanishga va o'z tanasini, uning kosmosdagi pozitsiyasini bilishga chaqiruvchi she'rlar.

Ota-onalar farzandining sevadigan va yoqtirmaydigan belgilariga e'tibor berishlari kerak, bu esa, agar mavjud bo'lsa, bolaning psixologik muammosini tezda aniqlashga va uning rivojlanishini o'z vaqtida tuzatishga yordam beradi.

Bu yoshdagi bolaning tasavvurida hali aniq vektor yo'qligi va uni bolaning rivojlanishi uchun ham ijobiy, ham salbiy yo'nalishlarga osongina yo'naltirish mumkinligi sababli, ertak o'qishni oddiy syujetli asarlar bilan boshlash muhimdir. ketma-ket rivojlanayotgan hodisalar natijasida ijobiy natija yuzaga kelganda. Ertakni idrok etish bolaning o'z kelajagiga bo'lgan ishonchini oshirishga yordam berishi va uni qo'rqitmasligi kerak.

Ochiq syujetli ertaklarni tanlash yaxshidir, bu erda ota-onalar va bola hikoyaning rivojlanishi bilan o'zlarining o'zgarishlarini amalga oshirishlari mumkin, bu esa bolaga o'z ehtiyojlarini majoziy shaklda ifodalashga yordam beradi.

Shunday qilib, ikki yoshdan besh yoshgacha bo'lgan davrda asosiy narsa ertakning o'zi uchun emas, balki bolaning o'zi uchun ma'noga ega bo'lishi, ya'ni uning hayotini boyitishi va chaqaloqni qo'rqitmasligi va rivojlanishini cheklamasligi kerak. Bundan tashqari, ertak ongli va to'liq ongli bo'lmagan oilaviy muammolarni hal qilish yo'llarini topishga yordam beradi.

Biroq, bolaning fantaziyalari bo'rttirilgan shaklda u ochiq ifoda etishdan qo'rqadigan istak va ehtiyojlarni aks ettirishi mumkin. Shuning uchun ota-ona va bola munosabatlarida sezgirlik, ishonch, yaxshi niyat, samimiylik va ochiqlik doimo mavjud bo'lishi juda muhimdir. Ertaklarni o'qish yoki uydirish orqali ota-onalar va ularning farzandlari o'zlarini sehrli makonda topadilar, bu erda ularga bu his-tuyg'ularni ifodalash va bir-biriga yaqinlashish imkoniyati beriladi.

Ertakni tinglab, maktabgacha yoshdagi bola uni baholashga o'ziga xos realistik pozitsiyadan yondashadi.

Voyaga etgan kishi ba'zan badiiy adabiyot chegaralarini aniqlashda qiynalayotgan bo'lsa ham, maktabgacha yoshdagi bola ko'pincha asarga real yondashuvni ochib berish bilan birga juda aniq baholarni ifodalaydi.

Har holda, ertak bolaning hissiy, aqliy va intellektual rivojlanishi haqida gapirishga imkon beradi. Va bu rivojlanish uchun ushbu bosqichda ota-ona javobgardir. To'g'ri tanlangan ertaklar, maqbul vaqtlarda to'g'ri o'qish, o'qigandan keyin ertakni muhokama qilish - bularning barchasi bolangizga atrofdagi dunyoda o'z o'rnini topishi va egallashi, ishonchli va erkin bo'lishiga imkon beradi va bunday bola kelajakda nafaqat hayotdan qandaydir foyda olish, balki berish - yaxshilik qilish, demak siz baxtliroq bo'lasiz ...

Va, albatta, o'zingiz yoki bolangiz bilan ertaklarni o'ylab toping - bunday ijodkorlik fikrlashning etukligi va maktabda tizimli o'rganishga tayyorligining ajoyib belgisi bo'ladi va bundan tashqari, bu ikkalasiga ham katta zavq bag'ishlaydi. yozuvchi va tinglovchilar!

Ishlatilgan kitoblar:

1. Ryjova N.A. Faqat ertaklar emas. Ekologik hikoyalar, ertaklar va bayramlar. M.: - "Linka-press", 2002 yil

2. Sidlovskaya O. Maktabgacha tarbiyachining rivojlanishidagi ertak // Bolalar bog'chasidagi bola, 2001.-3-son.

3. Ekologik ertaklar./ Komp. Fadeeva G.A. - Volgograd: O'qituvchi, 2004 yil.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi: amaliy qo'llanma./ Ed. Proxorova L.N. - M.: ARKTI, 2003 yil.

Bola rivojlanishida ertaklarning o'rni

Ertak... Qay birimiz kattalar, bolaligimizda onamiz bizga ertak o‘qib bergani haqida yoqimli xotiralar yo‘q? Albatta, o'shanda biz turli qahramonlarning sarguzashtlari haqida eshitishga qiziqardik, biz yaxshi qahramonlarga hamdard bo'lib, yomonlarini yoqtirmasdik. Hozir ko‘pchiligimiz o‘z farzandlarimiz bor ekan, ertak yordamida bolani tarbiyalash, bu murakkab dunyoga ko‘nikish, yaxshilik va yomonlikni anglashda yordam berish mumkinligini tushunamiz.

Bolalarning rivojlanishida bolalar ertaklarining rolini ortiqcha baholash qiyin. Ertaklar bolani tarbiyalash, tasavvurni rivojlantirish, bolani o'z qoidalari, qonunlari va munosabatlariga ega bo'lgan ajoyib dunyo bilan tanishtirishning ajralmas elementidir. Bu ertakda, bolaga tushunarli tilda, bolaga qayerda yaxshilik va qayerda yomonlik ekanligini tushuntirish eng oson. Axir, bolalar ertak tilini kattalar yozuvlariga qaraganda osonroq qabul qiladilar.

Esingizda bo'lsin, bolaga ertak aytib berish orqali biz uning ichki dunyosini rivojlantiramiz - ota-onasi ertak o'qishni boshlagan bolalar erta gapira boshlagani va nutqi yanada malakali bo'lganligi ilmiy jihatdan isbotlangan. Boshqa narsalar bilan bir qatorda, ertak sizga muloqot va xulq-atvor asoslarini shakllantirishga imkon beradi.

Bolaligida doimo ertak tinglagan bolalar bolalar bog'chalari va maktablarga tezroq va kamroq og'riqli moslashadi. Aynan shu bolalar notanish odamlar bilan tezda umumiy til topadilar va ular hayotda deyarli hech qanday kompleksga ega emaslar. Shunday ekan, farzandingiz hayotni ijobiy qabul qilishini, muvaffaqiyatsizliklarni oson qabul qilib, ulardan to‘g‘ri saboq olishini, muvaffaqiyatdan quvonishini va maqsadi sari intilishini istasangiz, unga ertak o‘qib bering. Ertaklarni iloji boricha tez-tez va iloji boricha uzoqroq o'qing: esda tutingki, ertaklar nafaqat yoqimli, qiziqarli o'yin-kulgi, balki ular bolalarning to'g'ri va uyg'un rivojlanishiga yordam beradigan eng kuchli vositalardan biridir.

Ertak o'qish uchun to'g'ri vaqtni tanlash juda muhimdir. Kichkintoy yaxshi kayfiyatda bo'lishi va ayni paytda hayajonlanmasligi kerak, bu holatda u o'rganishga, o'ynashga eng moyil bo'ladi, uning fantaziyasi va tasavvurlari hech qanday aralashmasdan ishlay oladi.

Eng maqbul vaqt - yotishdan oldin ertak o'qish, chunki bu vaqtda siz o'qiganlaringizni muhokama qilishingiz mumkin. Kattalar eslashlari kerakki, ertakni zavq bilan o'qish kerak - bu holda sizning his-tuyg'ularingiz, kayfiyatingiz, zavqingiz chaqaloqqa o'tadi.

Ertak o'qiyotganda, unga bo'lgan munosabatingiz ham muhim ekanligini unutmang. Agar siz ertak dunyosini his qilsangiz, ertakda tasvirlangan mo‘jizalarga ishonmoqchi bo‘lsangiz, uni o‘qisangiz, farzandingiz uchun yanada qiziqarli bo‘ladi.

Xuddi shu ertak bolaga bir necha marta o'qilishi mumkin (va bo'lishi kerak). Shunday qilib, bola uning ma'nosini to'liq va to'g'ri tushuna oladi. Bola ertakga qiziqmay qoladigan vaqt keladi - bu uning ma'nosini o'zi uchun tushunganligini anglatadi. Biroq, bir muncha vaqt o'tgach, siz xuddi shu ertakni yana o'qishingiz mumkin, biroz kattaroq bola uni butunlay boshqacha qabul qilishi va yangi narsalarni kashf qilishi mumkin.

Ertak bolani rivojlantirishning eng qulay vositalaridan biridir. Bolalarning yoshi va psixo-emotsional xususiyatlarini hisobga olgan holda, to'g'ri tanlangan ertaklar nafaqat bolalarning hissiy holatiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi, balki ularning xatti-harakatlarini ham to'g'rilashi mumkin.

Har holda, ertak bolaning hissiy, aqliy va intellektual rivojlanishi haqida gapirishga imkon beradi. Va bu rivojlanish uchun ushbu bosqichda ota-ona javobgardir. To'g'ri tanlangan ertaklar, maqbul vaqtlarda to'g'ri o'qish, o'qigandan keyin ertakni muhokama qilish - bularning barchasi bolangizga atrofdagi dunyoda o'z o'rnini topishi va egallashi, ishonchli va erkin bo'lishiga imkon beradi va bunday bola Kelajakda nafaqat hayotdan qandaydir foyda olish, balki berish (yaxshilik qilish), demak siz baxtliroq bo'lasiz ...

"Ertaklar" bo'limidagi mashhur maqolalar

"Orzular va sehr" bo'limidagi mashhur sayt maqolalari

Nega vafot etgan odamlarni orzu qilasiz?

O'lganlar haqidagi tushlar qo'rqinchli janrga tegishli emas, aksincha, ko'pincha bashoratli tushlar ekanligiga kuchli ishonch bor. Shunday qilib, masalan, o'liklarning so'zlarini tinglashga arziydi, chunki ularning barchasi, qoida tariqasida, tushimizda boshqa belgilar tomonidan aytilgan allegoriyalardan farqli o'laroq, to'g'ridan-to'g'ri va haqiqatdir ...

Farzandlari uchun keyingi ertaklar kitobini tanlayotgan ko'plab ota-onalarni quyidagi savollar qiziqtiradi:

O'qish uchun bolaning rivojlanish darajasiga mos keladigan ertaklarni qanday tanlash mumkin?
Nima uchun bola qanchalik kichik bo'lsa, u hayvonlar haqidagi ertaklarga shunchalik qiziqadi?
Bola qachon ertaklarni idrok eta oladi?
Ertak bolani qo'rqitishi va uning aqliy rivojlanishiga zarar etkazishi mumkinmi?
Bolaning psixologik muammolarini hal qilishda ertak qanchalik yordam berishi mumkin?

Bu savollarga javob berish uchun hech bo'lmaganda bolaning fikrlash rivojlanishining eng oddiy diagrammasini tasavvur qilish kerak.

Bir yoshli bola uchun eng muhimi, emaklash, ko'tarilish, mo'ljallangan maqsadga erishish, ushlash, tatib ko'rish, his qilish, polga urish, qismlarga ajratish, sindirish va hokazo. Shunday qilib, bu yoshda bola faqat o'zining bevosita idrok zonasida bo'lgan yoki yaqinda bo'lgan narsalar haqida "o'ylashi" mumkin.

Bir yoshdan ikki yoshgacha bo'lgan davrda bolada ob'ektlar bilan o'zining kundalik harakatlarini va ertak qahramonlarining eng oddiy harakatlarini eslab qolish qobiliyati rivojlanadi. Bola nimani his qilgani, ko'rgani, qilgani va eslagani haqida "o'ylashi" mumkin.

Bu bolalar hayvonlar haqidagi kundalik ertaklarni juda yaxshi ko'radigan yoshdir, chunki ular bolaning dunyoni hissiy idrokiga yaqin: kattalar dunyosi, o'zining murakkab qonunlari, qoidalari va cheklovlari bilan hali ham bolalar uchun tushunarli emas. Bola ko'rsatmalarni yoqtirmaydi va ertak to'g'ridan-to'g'ri o'rgatmaydi. Ertak bolaga xavfsizlik va kattalar bosimining yo'qligi sharoitida hayotiy ma'lumotlarni o'zlashtirgan tasvirlarni taqdim etadi. Bolalar zavq bilan kattalarga ergashib, ertak hayvonlarining harakatlari va tovushlarini, ularning turli xil narsalar bilan harakatlarini taqlid qiladilar, bu esa bolaga atrofdagi ob'ektiv va tirik dunyo bilan o'zaro munosabatlarning yangi usullarini ixtiro qilishga yordam beradi.

Ikki yoshdan besh yoshgacha bo'lgan davrda bolaning tasavvur qilish va tasavvur qilish qobiliyati asta-sekin rivojlana boshlaydi. Boshqacha qilib aytganda, ikki yoki uch yoshga kelib, bolaning miyasi ertaklarni idrok etishga tayyor. Bola o'z harakatlaridan ajratilgan tasvir haqida "o'ylashi" mumkin. Biroq, aynan shu intellektual yutuq ertak qahramonlari bilan bog'liq qo'rquvning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin.

Besh yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar har qanday ertakni o'qiy oladilar, uning syujeti bolaning e'tiborini tortadi, uning qiziqishini uyg'otadi, aql-zakovatini rivojlantiradi va eng muhimi, unga o'zini, xohish va his-tuyg'ularini tushunishga yordam beradi. Ya'ni, bu ish bolaning shaxsiyatining barcha jihatlariga ta'sir qilishi kerak: fikrlash, tasavvur, his-tuyg'ular, xatti-harakatlar. Bu yoshda bola o'zining dolzarb muammolarining yechimini ertaklardan izlashda davom etadi. Endi u haqiqatda mavjud bo'lmagan narsalar haqida "o'ylashi" mumkin, o'z fantaziyalarida istalgan haqiqatga olib ketiladi.

Hurmatli onalar va otalar! Ertak tasvirlarining ma'nosini bolalarga o'xshab tushunish va ertak yozishni o'rganish unchalik qiyin emas: shunchaki eski ertakchi buvining sehrli oynasiga qo'rqmasdan qarash va u erda o'z aksini ko'rish kerak.

Munozara

Maqola "Qaysi ertakni tanlash kerak" emas, balki "Bolaning aqliy rivojlanishida ertakning o'rni" deb nomlangan.

27.05.2013 19:46:06, habra4

Hurmatli Ella! Men yolg'iz onaman, o'g'lim dadamiz qayerdaligini so'raganida, men bir marta u kosmosga uchgan deb javob bergandim.Endi o'g'lim (u 5 yoshda) osmonga qarab, mendan dadam kosmosdan qachon qaytishini so'radi. Har safar turli xil hikoyalar o'ylab toping.bu dada barcha yulduzlarni sanashi kerak va hokazo.U bu ertakka qancha vaqt ishonishi mumkin va kosmonavt dadasi haqida ertaklarni o'ylab topishda davom etish kerakmi?

30.09.2003 10:43:18, Marina

Ella, o'zing ertak yozasanmi? Xo'sh, biz sizga misol sifatida bir narsani aytishimiz mumkin.

Men Elenochka bilan roziman! Hurmatli Ella, iloji bo'lsa, misollar qo'shing, juda boshqacha))

16.04.2002 12:13:47

Hurmatli Ella, maqolangizda mazmun yetishmaydi: turli yoshdagilar uchun mos ertaklarning birortasi ham ko'rsatilmagan.Agar unda faqat “suv” bo'lsa, umuman maqola yozishga arziydimi, chunki uni professional hamkasblaringiz o'qimaydi, balki uni o'qigan. oddiy onalar.

Hurmatli Ella! Qizim bir yoshda va 8 yoshda, uni yotqizsam, ba'zida uxlash, bolalarning orzularini buzadigan mehribon chol haqida gapiraman. U juda diqqat bilan tinglaydi, ismimni takrorlaydi va derazaga ishora qiladi. Shunda men o‘yladim, bolani shunday xayoliy qahramonlar bilan o‘rab olish, uni haqiqiy bo‘lmagan dunyoga joylashtirish zararli emasmi? Va u juda kichkina emasmi, bu tasvir uni qo'rqitmaydi, garchi men uning mehribonligini takrorlayman? Agar u hali ham bunday mavhum so'zni tushunmasa-chi?

Ella! Gleb 4-5-.. bo'lganida, u kimdir tinglamagan paytdan boshlab ertak tinglashdan bosh tortdi. "Bo'ldi, bundan buyon hammasi yomon bo'ladi." Hammasi yaxshi tugaydi, qolgani qiziqarli bo'ladi, degan qancha ishontirish ham yordam bermadi. 6-7 yoshimda men Karlson va Tom Soyerni qabul qilmadim, chunki "ular yomon". Keyinchalik biz uni nihoyat o'qib chiqdik. U juda ehtiyotkor va hali ham (deyarli 11) juda itoatkor. (Ba'zida kichik istisnolar mavjud). U yiqilgan qalam qalpog'ini ko'tarmaydi - aks holda u uni tanbeh qiladi. Qalam (ehtimol, xuddi shu sababga ko'ra) qo'llarini qo'yib yubormaydi. Bu menga haddan tashqari tuyuladi, lekin nima qilish kerakligi va nimadir qilish kerakligi aniq emas ...

Hurmatli Ella, iltimos, menga maslahat bilan yordam bering. Muammo shundaki: 4 yoshli o'g'lim oyiga ikki marta ko'rgan otasiga munosabatini o'zgartirdi (ko'p yillardan beri birga yashamadik). Men har doim uning otasiga bo'lgan ishtiyoqini, hamma narsada unga o'xshash bo'lish istagini rag'batlantirdim va dadam sizni yaxshi ko'rishiga ishontirdim. Men bola hamma kabi otasi borligini tushunishi kerak deb o'ylardim. Ammo so'nggi paytlarda ular o'rtasidagi munosabatlar yomonlashdi: dadam kelishga va'da beradi va va'dasini bajarmaydi (uning yangi oilasi bor, qizi o'g'limdan 2 yosh kichik o'sadi), san juda xafa bo'ldi. Otasi kelganda, unga so'kadi va o'zini tajovuzkor tutadi. Men nima qilishni bilmayman: uni dadam yaxshi ekanligiga ishontirsam bo'ladimi, u juda ko'p ishi bor (o'g'li o'gay singlisi haqida bilmaydi) yoki kattalar kabi hamma narsani tushuntirib bering (yumshoq "rejimda"). , albatta)?

30.01.2001 14:56:02, Elena

"Bolaning aqliy rivojlanishida ertaklarning o'rni" maqolasiga sharh bering.

"Bolalarni tarbiyalashda ertaklarning o'rni" mavzusida batafsilroq:

7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolani tarbiyalash: maktab, sinfdoshlar, ota-onalar va o'qituvchilar bilan munosabatlar, sog'lik, sinfdan tashqari mashg'ulotlar.. Iltimos, bolalar haqida, do'stlik haqida, hayot haqida kitoblarni tavsiya eting, shunda bola qahramondan o'rnak oladi. Bola deyarli 7 yoshda, u hali o'qimagan, ya'ni ...

Farzand asrab olish masalalarini muhokama qilish, bolalarni oilalarga joylashtirish shakllari, asrab olingan bolalarni tarbiyalash, vasiylik bilan o'zaro munosabatlar, farzand asrab oluvchilar uchun maktabda o'qitish. She'r va ertaklarni tinglab, bola yangi so'zlarni, mazmunni o'rganadi va eslaydi ... Bola hayotida ertakning o'rni.

Bo'lim: Otalar va bolalar (sobiq xotin bolani yangi eriga o'rganadi). Yangi erlar va ularning bolalarni tarbiyalashdagi roli. Lekin menda noaniq savol bor. Yangi er xotinining oldingi nikohidan farzandlarini tarbiyalash huquqiga egami?

7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolani tarbiyalash: maktab, sinfdoshlar, ota-onalar va o'qituvchilar bilan munosabatlar, sog'liq, darsdan tashqari mashg'ulotlar, sevimli mashg'ulotlar. Iltimos, menga she'r ayting, shunda 2-3 2-sinf o'quvchilari uni rollarda ijro etishlari mumkin.

Farzandingiz haqida ertaklar. ...Menga bo‘lim tanlash qiyin. Farzand asrab olish masalalarini muhokama qilish, bolalarni oilalarga joylashtirish shakllari, asrab olingan bolalarni tarbiyalash, vasiylik bilan o'zaro munosabatlar, farzand asrab oluvchilar uchun maktabda o'qitish.

RAD va qiyin o'tmishdagi bola. Psixologik va pedagogik jihatlar. Farzand asrab olish. Farzand asrab olish masalalarini muhokama qilish, joylashtirish shakllari.Aqliy rivojlanishning kechikishi, harakat qobiliyatlari esa maymunnikiga o'xshaydi (bu faqat taqqoslash). Savol bolaga qanday yordam berish kerak, lekin ...

Men Estoniyada yashayman, aqli zaif bola, 4 yoshida u hali ham gapirmaydi. Genetiklar hech narsa topmadilar. Ular meni faqat muammolari bo'lgan bolalar guruhlari bo'lgan bolalar bog'chasiga yuborishni maslahat berishdi. Gap shundaki, shunga qaramay, aqliy rivojlanishda hech qanday taraqqiyot yo'q (jismoniy rivojlanish sekin ...

Bo'ldi shu. Bolaning aqliy rivojlanishida ertaklarning o'rni. Bola qachon ertaklarni idrok eta oladi? Onaning farzandi uchun maxsus yozgan ertaklari so‘zning o‘ziga xos xususiyatlariga ega bo‘lib, ertak sizni ham, farzandingizni ham...

7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolani tarbiyalash: maktab, sinfdoshlar, ota-onalar va folbin rolidagi tovuq bilan munosabatlar - “yig'lama, bobo, yig'lama, ayol, men senga yangi tuxum qo'yaman. - afsona va ertakning farqi yo'q.Maktab.7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bola.Hayvonlar haqidagi ertaklar yoki unutilgan afsonalar...

Aqli zaif bola bilan qanday ishlash kerak? Farzand asrab olish / vasiylik / homiylikdagi ish tajribasi. Farzand asrab olish. Hech kimga sir emaski, aqliy zaiflik bolalar xonadonlarida tez-tez uchraydigan tashxis bo'lib, go'dakimizda ham bor, ayniqsa nutqida.Faqat silang, ushlab turing, o'ping, quchoqlang, qo'shiq ayting va ertak o'qing.

3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bola. Ta'lim, ovqatlanish, kundalik tartib, bolalar bog'chasiga borish va o'qituvchilar bilan munosabatlar, kasallik va jismoniy rivojlanish Iltimos, qachon bolalarga murakkabroq ertaklarni o'qiy boshlaganingizni ayting - Botinkali mushuk, Qor malikasi ...

Kiryushin Forte Ayiq haqidagi ertak. Musiqa. Erta rivojlanish. Erta rivojlanish usullari: Montessori, Doman, Zaitsev kublari, trening Bir vaqtlar Kiryushin o'z veb-saytida yosh musiqachining erta rivojlanishi haqida matnlarni joylashtirdi. Afsuski, Rigadagi kitoblardan hech narsa yo'q ...

Bola hayotida ertaklarning o'rni. Adabiyot. Erta rivojlanish. Erta rivojlanish usullari: Montessori, Doman, Zaitsev kublari, o'qishni o'rgatish, guruhlar, bolalar bilan mashg'ulotlar. Bola hayotida ertaklarning o'rni. O‘g‘lim ertaklarni yoqtirmaydi. - Bolani kitobga mehr qo'yishni qanday o'rgatish kerak?

7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolani tarbiyalash: maktab, sinfdoshlar, ota-onalar va o'qituvchilar bilan munosabatlar, sog'liq, darsdan tashqari mashg'ulotlar, sevimli mashg'ulotlar. “Bolalar psixologiyasi” konferensiyasi. Bo'lim: Ertaklar psixologiyasi. Yotog'im ustidagi gilam qancha qon bilan to'ldi...

3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bola. Ta'lim, ovqatlanish, kundalik tartib, bolalar bog'chasiga tashrif buyurish va She'rlar-dialoglar, hikoyalar-dialoglar - yordam so'rayman. Ko'p bolalar ularni chindan ham yoqtirishini payqadingizmi?Ularni rollar bo'yicha o'qishingiz mumkin (o'qituvchi bilan, onasi bilan, sinfdoshlari bilan), siz...

Men onamning “Ohak oyog‘li ayiq” ertagini xalq ertaki sifatida bilaman, siz aytgandek emas. Bu mening eng sevimli ertaklarimdan biri edi, mening tasavvurimda juda qulay rasmlar chizilgunga qadar, ertak qo'rqinchli, ammo mehribon va yaxshi yakunlangan edi (menga shunday tuyuldi).

robotlar haqida ertaklar. - yig'ilishlar. Sizniki haqida, qizingiz haqida. Ayolning oiladagi hayoti, ish joyi, erkaklar bilan munosabatlari haqidagi masalalarni muhokama qilish. 7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolani tarbiyalash: maktab, sinfdoshlar, ota-onalar va o'qituvchilar bilan munosabatlar, salomatlik, darsdan tashqari mashg'ulotlar...

"Bolalar psixologiyasi" konferentsiyasi "Bolalar psixologiyasi". Bo'lim: Ertaklar psixologiyasi (Quyida biz ertaklar mavzusiga to'xtalib, qanday va qaysilarini bolalarga o'qish/ko'rsatish kerak). >O'qish uchun bolaning rivojlanish darajasiga mos keladigan ertaklarni qanday tanlash mumkin? >

Bola rivojlanishi psixologiyasi: bolaning xatti-harakati, qo'rquvlari, injiqliklari, isteriklari. "Bolalar psixologiyasi" konferentsiyasi "Bolalar psixologiyasi".

Bu ertaklar ma'lum bir yoshdagi bolaning rivojlanishiga moslashtirilgan. Bu aqliy rivojlanishning asosidir. Yosh bolalar bilan nutq terapiyasi ishida ertak. Murakkab jumlalarni gapiradi, barcha ob'ektlarni nomlaydi.

Bolaning aqliy rivojlanishida ertaklarning o'rni. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishida ertaklarning o'rni Bolalarning aqliy rivojlanishida ertaklarning o'rni.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Shunga o'xshash hujjatlar

Bola rivojlanishida ertaklarning o'rni

"Ertaklar" bo'limidagi mashhur maqolalar

"Orzular va sehr" bo'limidagi mashhur sayt maqolalari

Nega vafot etgan odamlarni orzu qilasiz?

"Bolalarni tarbiyalashda ertaklarning o'rni" mavzusida batafsilroq:

Avtomobil bepul foydalanish uchun shartnoma

Nazorat va audit uchun buyurtma namunasi