Pranešimas „užklasinė moksleivių veikla“. Jaunesniųjų klasių mokinių užklasinė veikla Kokia popamokinė veikla

Šaltinis

Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir ugdymo samprata.

Šiuolaikinio tautinio ugdymo idealo prigimtis, vaikų dvasinio ir dorinio ugdymo bei ugdymo tikslai ir uždaviniai, pagrindinių tautinių vertybių sistema, pagrindinės socialinės ir pedagoginės sąlygos bei mokinių dvasinio ir dorinio tobulėjimo bei ugdymo principai.

Pradinio bendrojo lavinimo pavyzdinės programos: Per 2 val.: 1 dalis. (Rekomendacijos mokiniams organizuoti popamokinę veiklą)

Užklasinės veiklos moksleiviams formos: pasirenkamieji dalykai, būreliai, projektinė veikla ir kt.

Užklasinės veiklos programų pavyzdžiai. Pradinis ir pagrindinis išsilavinimas.

Programos sudaromos pagal pagrindinėje ugdymo programoje nurodytas popamokinės veiklos sritis. Kiekvienoje iš krypčių yra atskiri moduliai (programų temos), kurie leis įgyvendinti vieną ar kitą kryptį. Kiekvienai sričiai siūlomi keli moduliai, trumpos jų charakteristikos, atskleidžiamas pagrindinis turinys, siūlomas apytikslis teminis planavimas. Tačiau remdamosi „Programų pavyzdžiais...“ bendrojo lavinimo ugdymo įstaigos galės parengti vaikų popamokinės veiklos darbo programas, atsižvelgdamos tiek į regiono ypatumus, tiek į ugdymo proceso dalyvių pageidavimus, poreikius, interesus.

Mokinių ugdymo ir socializacijos pavyzdinė programa

Pradinių klasių mokinių ugdymo ir socializacijos tikslas, uždaviniai, vertybės, kryptys, vertybiniai pagrindai, turinys ir planuojami rezultatai.

Užklasinė moksleivių veikla: metodinis konstruktorius

Gebėjimas maloniai ir jautriai elgtis su žmonėmis, užjausti;

Socialiai adekvačių elgesio būdų formavimas.

3. Gebėjimo organizuoti veiklą ir jai vadovauti formavimas:

Ugdykite ryžtą ir atkaklumą;

Darbo erdvės organizavimo ir racionalaus darbo laiko panaudojimo įgūdžių formavimas;

Gebėjimo savarankiškai ir kartu planuoti veiklą ir bendradarbiavimą formavimas;

Ugdykite gebėjimą savarankiškai ir kartu priimti sprendimus.

4. Gebėjimo spręsti kūrybines problemas formavimas.

5. Gebėjimo dirbti su informacija formavimas (rinkimas, sisteminimas, saugojimas, naudojimas).

Yra tam tikras procedūra dirbant su projektais:

1. Klasės supažindinimas su tema.

2. Potemių (žinojimo sričių) parinkimas.

3. Informacijos rinkimas.

4. Projektų atranka.

5. Darbas su projektais.

6. Projektų pristatymas.

Apskritai jaunesniųjų moksleivių projektinėje veikloje galima išskirti šiuos etapus, atitinkančius ugdomąją veiklą:

Motyvuojantis (dėstytojas: išsako bendrą mintį, sukuria teigiamą motyvacinę nuotaiką; mokiniai: diskutuoja, siūlo savo idėjas);

Planavimas – parengiamieji (nustatoma projekto tema ir tikslai, suformuluojamos užduotys, parengiamas veiksmų planas, nustatomi rezultato ir proceso vertinimo kriterijai, susitariama dėl bendros veiklos metodų, pirmiausia maksimaliai padedant mokytojui, vėliau, didėjant studentų savarankiškumui);

Informacinis-operatyvinis (mokiniai: renka medžiagą, dirba su literatūra ir kitais šaltiniais, tiesiogiai įgyvendina projektą; mokytojas: stebi, koordinuoja, palaiko, pats yra informacijos šaltinis);

Reflektyvinis-vertinamasis (mokiniai: pristato projektus, dalyvauja kolektyvinėje diskusijoje ir prasmingai vertina darbo rezultatus ir eigą, atlieka įsivertinimą žodžiu ar raštu, dėstytojas dalyvauja kolektyvinio vertinimo veikloje).

Mokinių ir dėstytojų aktyvumo laipsnis skirtinguose etapuose yra skirtingas. Edukaciniame projekte mokiniai turi dirbti savarankiškai, o šio savarankiškumo laipsnis priklauso ne nuo jų amžiaus, o nuo įgūdžių ir gebėjimų ugdymo projektinėje veikloje. Nepriklausomai nuo mokinių patirties ir amžiaus, kad ir koks būtų edukacinio projekto sudėtingumas, aktyvumo – savarankiškumo laipsnį galima pavaizduoti šioje diagramoje:

1 etapas: MOKYTOJAS studentas.

2 ir 3 etapai: mokytojas MOKINIS.

Paskutinis etapas: MOKYTOJAS studentas.

Kaip matyti iš diagramos, mokytojo vaidmuo neabejotinai yra puikus pirmajame ir paskutiniame etape. Ir viso projekto likimas priklauso nuo to, kaip mokytojas atlieka savo vaidmenį pirmajame etape - panardinimo į projektą etape. Čia kyla grėsmė projekto darbus susiaurinti iki studentų savarankiško darbo užduočių formulavimo ir įgyvendinimo. Paskutiniame etape mokytojo vaidmuo yra didelis, nes mokiniai nesugeba apibendrinti visko, ko išmoko ar tyrinėjo, nutiesti tiltą į kitą temą, o gal padaryti netikėtų išvadų, kurias mokytojas, turėdamas savo turtingą gyvenimo patirtį. ir mokslinė perspektyva padės sukurti , analitinį mąstymą.

Kaip užtikrinti, kad studentų darbas būtų tikrai projektinis, kad jis nebūtų redukuotas į tiesiog savarankišką darbą bet kuria tema? Visų pirma, jis pastebi, kad, pradėdamas dirbti su projektu, mokytojas sužadina mokinių susidomėjimą projekto tema. Mokymo programos tema ir projekto tema yra skirtingos temos. Projekto tema turėtų būti suformuluota vaikams natūralia kalba ir taip, kad sukeltų jų susidomėjimą. Tai gali būti pasaka, parabolė, atlikta dramatizacija arba žiūrėtas vaizdo įrašas. Tema turi būti ne tik susijusi ir įdomi, bet ir prieinama, nes tai pradinukai.

Tada, panardinimo į projektą etape, mokytojas apibūdina problemos lauką. Projekto tikslas ir uždaviniai išplaukia iš projekto problemos, gautos problematizuojant. Projekto tikslai – organizuoti ir atlikti tam tikrus darbus, ieškant būdų, kaip išspręsti projekto problemą. Taigi, norint pasinerti į projektą, mokytojas turi giliai suprasti visus psichologinius ir pedagoginius poveikio mokiniams mechanizmus.

Antrame etape organizuojami užsiėmimai vaikams. Jei projektas yra grupės projektas, tuomet būtina suskirstyti vaikus į grupes, nustatyti kiekvienos grupės tikslus ir uždavinius. Jei reikia, apibrėžkite kiekvieno grupės nario vaidmenį. Tame pačiame etape vyksta projekto problemos sprendimo darbų planavimas. Jis gali būti lygiagretus arba nuoseklus.

Suplanavus darbus, laikas veikti. Ir tai jau trečias etapas. Čia mokytojas paprastai gali „pasiklysti“, ty tapti savotišku „mažu stebėtoju“. Vaikinai viską daro patys. Žinoma, nepriklausomumo laipsnis priklauso nuo to, kaip juos paruošėme. Kai vaikams trūksta žinių ar įgūdžių, ateina palankus momentas pateikti naują medžiagą. Mokytojas kontroliuoja: ar veikla vyksta normaliai, koks savarankiškumo lygis.

Pristatymo etapas, kaip vienas iš projektinės veiklos tikslų, tiek mokinio, tiek dėstytojo požiūriu, neabejotinai yra privalomas. Būtina atlikti darbą, išanalizuoti tai, kas padaryta, įsivertinti ir būti įvertintam kitų bei pademonstruoti rezultatus. Darbo su projektu rezultatas yra rastas būdas išspręsti jo problemą. Pirmiausia reikia apie tai pakalbėti ir įtikinamai, paaiškinti, kaip buvo iškelta problema, kokie buvo iš jos kylančio projekto tikslai ir uždaviniai, trumpai apibūdinti atsirandančius ir atmestus šalutinį jos sprendimo būdus bei parodyti pranašumą. pasirinkto metodo. Norint sėkmingai dirbti pristatymo etape, reikia išmokyti studentus glaustai reikšti savo mintis, konstruoti logiškai nuoseklų pranešimą, parengti vaizdines priemones ir struktūrizuotą medžiagos pateikimo būdą. Pristatymo etape mokytojas apibendrina, apibendrina ir įvertina. Svarbu, kad ugdomasis ir ugdomasis poveikis būtų maksimalus (žr. 2 PRIEDĄ).

Tuo pačiu metu vaikų projektai gali būti gana įvairūs ir skirtis vienas nuo kito:

l rezultatas:

l - amatai (žaislai, knygos, piešiniai, atvirukai, kostiumai, maketai, modeliai ir kt.);

l - renginiai (spektakliai, koncertai, viktorinos, KVN, madų šou ir kt.);

l vaikų skaičius

l individuali veikla (gaunamas produktas yra vieno žmogaus darbo rezultatas); ateityje asmeniniai gaminiai gali būti sujungti į kolektyvinį produktą (pavyzdžiui, mokinių darbų paroda);

l darbas mažose grupėse (darbai, koliažai, maketavimas, konkursų ir viktorinų ruošimas ir kt.);

l kolektyvinė veikla (koncertas ar spektaklis su bendru pasirengimu ir repeticijomis, vienas didelis bendras amatas, video filmas, kuriame dalyvauja visi besidomintys bet kurios specializacijos vaikai ir pan.);

l trukmė (nuo kelių valandų iki kelių mėnesių);

l etapų skaičius ir tarpinių rezultatų buvimas (pavyzdžiui, rengiant spektaklį kostiumų ruošimas gali būti išskirti kaip atskiras etapas);

l vaidmenų rinkinys ir hierarchija;

l laiko, praleisto atliekant veiklą mokykloje ir už mokyklos ribų, santykis;

l poreikis įtraukti suaugusiuosius.

Vaikai gali visiškai laisvai pasirinkti, kuriame iš mokytojo pasiūlytų projektų jie dalyvaus. Siekiant užtikrinti laisvę ir išplėsti pasirinkimo lauką, rekomenduojama siūlyti skirtingų charakteristikų projektus (ilgalaikius ir trumpalaikius, individualius, grupinius ir kolektyvinius ir kt.). Be to, jei žinote, kad vaikas yra tam tikras dalykas, galite susieti projektą su tema ir suteikti vaikui galimybę parodyti, ką jis gerai daro.

Skiriant vaidmenis projektuose, be pačių vaikų norų, rekomenduojama vadovautis mokinių gebėjimais ir jų psichologinėmis savybėmis, kurias žino mokytojas. Hierarchijos projektuose klausimas yra subtilus ir, viena vertus, leidžia sukurti palankias sąlygas lyderystės savybėms ir gebėjimui bendradarbiauti komandoje ugdyti, kita vertus, reikalauja kruopštaus bendra vaikų veikla bendradarbiavimo ir pavaldumo situacijose (laikinas pavaldumas pagal vieną projektą).

Kiekvienas projektas turi būti sėkmingai užbaigtas ir palikti vaikui pasididžiavimą rezultatu. Norėdami tai padaryti, dirbdamas su projektais mokytojas padeda vaikams subalansuoti jų norus ir galimybes. Baigę projektą, studentams turėtų būti suteikta galimybė pasikalbėti apie savo darbus, parodyti, ką jie padarė, ir išgirsti jiems skirtus pagyrimus. Gerai, jei projekto rezultatų pristatyme dalyvauja ne tik kiti vaikai, bet ir tėvai. Jei projektas yra ilgalaikis, patartina išskirti tarpinius etapus, dėl kurių vaikai gaus teigiamą pastiprinimą. Pavyzdžiui, ruošdami lėlių spektaklį galite surengti savo sukurtų personažų lėlių pristatymą. Kai kurie projektai yra tarsi patys prisistatantys – spektakliai, koncertai, tiesioginiai laikraščiai ir pan. Projektų, kurių kulminacija yra modelių, maketų, amatų gamyba, pristatymas turi būti organizuojamas ypatingai.

Projekto metodas yra viena iš specifinių galimybių panaudoti gyvenimą edukaciniais ir edukaciniais tikslais. Todėl galime teigti, kad projektinis metodas plečia akiratį pedagoginėje teorijoje ir praktikoje. Jis atveria kelią, rodantį, kaip pereiti nuo žodinio ugdymo prie ugdymo pačiame gyvenime ir pačiame gyvenime.

2. Diferencijavimas pagal interesus

Diferencijavimas suponuoja privalomai atsižvelgti į individualias mokinių tipologines ypatybes, jų grupavimo formą ir skirtingą ugdymo proceso struktūrą pasirinktose grupėse. Taigi diferenciacija pirmiausia yra „atskyrimas“, „atskyrimas“. Šio skirstymo kriterijus šiuo atveju yra studentų interesai.

Organizuojant diferenciaciją pagal interesus, būtina atsižvelgti į jos efektyvumo laipsnį. Pagrindiniai diferenciacijos tikslai, rezultatai ir kriterijai yra šie:

1) didinti mokyklinio ugdymo efektyvumą, kuriant pelningiausią ir tikslingiausią jaunosios kartos ugdymo sistemą, užtikrinančią kiekvienam maksimalią savo galimybių ir gebėjimų plėtrą;

2) ugdymo proceso demokratizavimas, mokyklinio vienodumo panaikinimas, suteikiant mokiniams laisvę rinktis ugdymo proceso elementus;

3) mokymo ir ugdymo sąlygų, atitinkančių individualias ypatybes ir optimalių įvairiapusiškam bendram vaikų vystymuisi – protiniam, fiziniam, doroviniam, estetiniam, darbo – sudarymas;

4) individualumo, savarankiškumo ir kūrybinio potencialo formavimas ir ugdymas, maksimali gabių vaikų ugdymas;

5) vaikų, kuriems reikalinga socialinė ir pedagoginė pagalba, apsauga, raidos anomalijų ir asocialaus elgesio vaikų pritaikymas ir įtraukimas į visavertį ugdymo procesą.

Ugdymo procese yra keli diferencijavimo tipai: lygis ir pomėgiai Norint organizuoti užklasinį darbą pagal federalinį išsilavinimo standartą, pirmiausia reikia diferencijuoti pagal interesus. Kokie yra diferenciacijos pagal interesus ypatumai? Mokyklos programa suteikia vaikui gana platų ugdymo disciplinų spektrą, turinčių bendrą kultūrinę reikšmę ir užtikrinančių visapusišką bei darnų vystymąsi. Kartu šis rinkinys suteikia vaikui galimybę rinktis, ieškoti ir išreikšti savo individualumą. Kiekvienas dalykas leidžia nustatyti vaiko polinkius ir gebėjimus (domėjimosi, polinkio forma), tai yra, atlikti vieną iš socialinių-pedagoginių asmenybės testų. Todėl visiškai natūralu suteikti vaikui būtinas sąlygas optimaliam nustatytų polinkių ir gebėjimų vystymuisi. Tai realizuojama įvairiais būdais diferencijuojant pagal interesus (gilinimasis, nukrypimais, profiliais, pasirenkamaisiais dalykais, klubine veikla). Interesų diferencijavimas yra ne mažiau reikšmingas savo poveikiu mokymo ir ugdymo rezultatams nei diferencijavimas pagal išsivystymo lygį. Tačiau jį įgyvendinant gali kilti įvairių sunkumų ir neigiamų pasekmių.

3 lentelė. Skirtumas pagal interesus: teigiamas ir neigiamas.

Realistiškas turimų didaktinių galimybių rėmuose (diagnostikos priemonės, edukacinė ir metodinė bazė);

Padiktuotas skubus situacijos poreikis (diagnostikos rezultatai, tėvų reikalavimai, socialiniai įsakymai);

Jie žada didžiausią ugdymo ir socializacijos efektyvumą ir efektyvumą;

Nesukelkite neigiamų pasekmių, neveikimo ar vaiko asmenybės formavimosi trūkumų;

Aprūpinamas tinkamai kvalifikuotu personalu.

Taigi popamokinė veikla pirmiausia suteikia individualią vaiko ugdymo ir socializacijos trajektoriją, kuri savarankiškai nustato veiklos rūšis veiklai ne pamokų metu. Tam gali padėti įvairių tipų anketų, pokalbių, pasakojimų, vaikų rašinių naudojimas.

3. Informacinės ir ryšių technologijos

Informacinės ir komunikacinės technologijos – informacijos rengimo ir perdavimo mokiniui procesas, kurio priemonė yra kompiuteris.

Informacinės visuomenės kūrimas ir plėtra apima platų informacinių ir ryšių technologijų (IRT) naudojimą švietime, kurį lemia daugybė veiksnių.

Pirma, IKT įdiegimas švietime žymiai pagreitina žmonijos žinių ir sukauptos technologinės bei socialinės patirties perdavimą ne tik iš kartos į kartą, bet ir iš vieno žmogaus kitam.

Antra, šiuolaikinės IKT, gerinančios mokymo ir ugdymo kokybę, leidžia žmogui sėkmingiau ir greičiau prisitaikyti prie aplinkos ir vykstančių socialinių pokyčių. Tai suteikia kiekvienam žmogui galimybę įgyti reikiamų žinių tiek šiandien, tiek ateities postindustrinėje visuomenėje.

Trečia, aktyvus ir efektyvus šių technologijų diegimas švietime yra svarbus veiksnys kuriant švietimo įstaigų reikalavimus atitinkančią švietimo sistemą ir tradicinės švietimo sistemos reformavimo procesą, atsižvelgiant į šiuolaikinės industrinės visuomenės reikalavimus.

IKT daro didelę įtaką mokinio mokymo ir ugdymo procesui, nes keičia žinių perdavimo schemą ir mokymo metodus. Tuo pačiu IKT diegimas į švietimo sistemą ne tik veikia ugdymo technologijas, bet ir į ugdymo procesą įveda naujas. Jie siejami su kompiuterių ir telekomunikacijų naudojimu, specialia įranga, programine ir technine įranga, informacijos apdorojimo sistemomis.

Ką apima IRT diegimas? IKT naudojimas popamokinėje veikloje apima naujų mokymosi ir žinių saugojimo priemonių naudojimą, įskaitant:

§ elektroniniai vadovėliai ir multimedija;

§ elektroninės bibliotekos ir archyvai, pasauliniai ir vietiniai švietimo tinklai;

§ informacijos paieškos ir informacijos nuorodų sistemos ir kt.

Koks šių technologijų diegimo tikslas? Mokytojams pavesta organizuoti užklasinę veiklą moksleiviams, paremtą informacinių ir ryšių technologijų naudojimu ir užtikrinti:

§ popamokinės ir popamokinės veiklos efektyvumo ir kokybės didinimas;

§ aktyvinti moksleivių pažintinę ir kūrybinę veiklą kompiuterine edukacinės informacijos vizualizacija, žaidimo situacijų įtraukimu, gebėjimu valdyti, parenkant užklasinės veiklos būdą moksleiviams;

§ tarpdalykinių ryšių gilinimas, naudojant šiuolaikines informacijos, įskaitant audiovizualines, apdorojimo, saugojimo, perdavimo priemones, sprendžiant įvairių dalykinių sričių problemas (pavyzdžiui, automatizuotos, išmaniosios mokymo sistemos, elektroniniai vadovėliai, naudojami organizuojant užklasinę veiklą ir moksleivių laisvalaikį) ;

§ užklasinėje veikloje įgytų žinių praktinio orientavimo stiprinimas;

§ žinių, įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimas informatikos ir informacinių technologijų srityje;

§ darnaus moksleivių pažintinio domėjimosi intelektine ir kūrybine veikla, įgyvendinama IKT priemonėmis, formavimas;

§ visų popamokinės veiklos formų edukacinio poveikio didinimas;

§ individualizavimo ir diferenciacijos įgyvendinimas darbe su moksleiviais;

§ mokinių laisvo kultūrinio bendravimo gebėjimų ugdymas šiuolaikinių komunikacijos priemonių pagalba.

Užklasinėje ir popamokinėje moksleivių veikloje turi būti naudojamos specializuotos IKT priemonės, atitinkančios vaikų papildomo ugdymo informatizavimo priemonių reikalavimus.

1. IRT priemonės turėtų būti kuriamos remiantis nuolatinio ir gana paprasto metodo, skirto medžiagų ir jų organizavimo formų atnaujinimo principu. IKT priemonių turinys turėtų būti skirtas pačių mokinių veiklai plėtoti.

3. Tokių IRT priemonių veikimas turėtų būti pagrįstas praktikantų patirtimi ir praktinėmis žiniomis.

4. IKT priemonės turėtų suteikti galimybę individualiai pasirinkti veiklos tempą ir trajektoriją.

5. Baigus darbą su IKT priemonėmis, turi būti pasiekti reikšmingi praktiniai rezultatai ir, esant galimybei, įgyvendinti asmeniniai moksleivių tikslai. IRT priemonės turėtų leisti pasiekti maksimalių rezultatų su minimaliomis laiko investicijomis.

6. IKT priemonės turėtų sudaryti galimybę moksleiviams įgyti papildomų ryšių ir tarpasmeninių kontaktų.

IKT priemonės, skirtos popamokinei veiklai informuoti, turėtų suteikti daugiau bendravimo galimybių. Tokios priemonės turi turėti paprastas ir aktyvias prieigos prie įvairių komunikacijos erdvių priemones, pagrįstas visų ugdymo sistemos dalykų komunikacijų sistema. Tokių galimybių dėka IKT priemonės galės leisti ir plėtoti įvairias bendravimo formas, skatinamas užklasinėje ir popamokinėje moksleivių veikloje, bus pritaikytos darbui plačioje geografinėje erdvėje, motyvuos bendrauti už ugdymo(si) veiklos ribų.

Kuriant IKT priemones moksleivių laisvalaikiui ir popamokiniam darbui informuoti, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas mokinio veiklos individualizavimui, IKT įrankyje numatant įvairiapusį techninį, turinį ir metodinį galimybių įgyvendinimą, tenkinant įvairius individualius mokinių poreikius. moksleiviai.

Į tokias IKT priemones rekomenduojama įtraukti užduotis, skatinančias pagrindinius praktinio mokymosi etapus, užduotis, reikalaujančias aktyvaus atsako, ir užduotis, pagrįstas plėtojama praktika. IKT priemonės veikimo scenarijus turėtų numatyti galimybę individualiai pasirinkti moksleivių veiklos tempą ir trajektoriją.

IKT priemones, skirtas moksleivių laisvalaikiui ir popamokiniam darbui informuoti, rekomenduojama pateikti pritaikymo priemonių rinkiniu, leidžiančiu palyginti paprastai ir nuolat keisti darbo IKT priemone išvaizdą ir pobūdį.

Taigi IKT naudojimas popamokiniame darbe, viena vertus, suponuoja specializuotų pasirenkamųjų dalykų, būrelių, susijusių su studentų IKT plėtojimu, organizavimą, kita vertus, kitos krypties (meninės-estetinės, mokslinės) įvedimą. -pažintinės ir kt.) į popamokinę veiklą .) įvairios IKT priemonės (žr. 3 PRIEDĄ).

4. Žaidimų technologijos

Žaidimo aktualumas šiuo metu didėja dėl šiuolaikinio pasaulio perpildymo informacija. Mokyklos uždavinys – parengti savarankišką gautos informacijos vertinimą ir atranką. Viena iš tokius įgūdžius ugdančių mokymo formų – didaktinis žaidimas, skatinantis praktinį pamokoje ir už pamokos ribų įgytų žinių panaudojimą. Žaidimas yra natūrali ir humaniška vaiko mokymosi forma. Žaidimų technologija kuriama kaip holistinis ugdymas, apimantis tam tikrą ugdymo proceso dalį ir vienijantis bendro turinio, siužeto ir charakterio. Tai apima nuoseklius žaidimus ir pratimus, ugdančius gebėjimą atpažinti pagrindinius, būdingus objektų požymius, juos palyginti ir sugretinti; žaidimų grupės apibendrinti objektus pagal tam tikras savybes; žaidimų grupės, kurių metu pradinukai lavina gebėjimą atskirti tikrus nuo netikrų reiškinių; žaidimų grupės, kurios lavina gebėjimą valdyti save, reakcijos į žodį greitį, foneminę klausą, išradingumą ir pan.. Tuo pačiu žaidimo siužetas vystosi lygiagrečiai su pagrindiniu treniruočių turiniu, padeda intensyvinti mokymosi procesą, ir įvaldyti daugybę edukacinių elementų. Žaidimų technologijų sudarymas iš atskirų žaidimų ir elementų – kiekvieno pradinių klasių mokytojo rūpestis.

Reikalavimai žaidimams ugdyme, užtikrinantiems žaidimų patrauklumą:

1. Žaidimo apvalkalas: turi būti nustatytas žaidimo siužetas, kuris motyvuotų visus mokinius siekti žaidimo tikslų.

2. Visų įtraukimas: komanda kaip visuma ir kiekvienas žaidėjas asmeniškai.

3. Galimybė veikti kiekvienam mokiniui.

4. Žaidimo rezultatas turi skirtis priklausomai nuo žaidėjų pastangų; turi būti nesėkmės rizika.

5. Žaidimo užduotis reikia parinkti taip, kad jų įgyvendinimas būtų susietas su tam tikrais sunkumais. Kita vertus, užduotys turi būti prieinamos visiems, todėl būtina atsižvelgti į žaidimo dalyvių lygį ir parinkti užduotis nuo lengvų (mokymosi įgūdžiui lavinti) iki reikalaujančių didelių pastangų (suformuoti). naujų žinių ir įgūdžių).

6. Kintamumas – žaidime neturi būti tik vienas galimas būdas pasiekti tikslą.

7. Žaidimo tikslams pasiekti turi būti numatytos įvairios priemonės.

Žaidimo, kaip individualios veiklos, struktūra apima šiuos etapus:

1. Tikslo nustatymas.

2. Planavimas.

3. Tikslo įgyvendinimas.

4. Rezultatų, kuriuose individas visiškai realizuoja save kaip subjektą, analizė.

Žaidimo, kaip proceso, struktūra apima:

Žaidėjų atliekami vaidmenys;

Žaidimo veiksmai kaip priemonė šiems vaidmenims realizuoti;

Žaismingas daiktų naudojimas, t.y. tikrų daiktų pakeitimas žaismingais, įprastiniais;

Tikri santykiai tarp žaidėjų;

Šių savybių neturinti popamokinė veikla negali būti pripažinta žaidimais.

Dauguma žaidimų turi šias funkcijas:

Nemokama lavinamoji veikla, atliekama tik vaiko pageidavimu, siekiant malonumo iš paties veiklos proceso, o ne tik iš rezultato (procedūrinis malonumas);

Kūrybingas, daugiausia improvizacinis, aktyvus personažas

ši veikla („kūrybos sritis“);

Emocinis aktyvumo pakilimas, konkurencija, konkurencija („emocinis stresas“);

Tiesioginių ar netiesioginių taisyklių, atspindinčių žaidimo turinį, loginę ir laikiną jo raidos seką, buvimas.

Pedagoginiai žaidimai – tai gana plati pedagoginio proceso organizavimo metodų ir technikų grupė. Pagrindinis skirtumas tarp pedagoginio žaidimo ir žaidimo apskritai yra tas, kad jis turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą.

5. Mokymasis remiantis „mokymosi situacijomis“

Tarp mokymosi ir protinio žmogaus vystymosi jo veikla visada stovi. Mokymosi procese didžiausias dėmesys skiriamas projektinei veiklai, galinčiai lavinti vaiko mąstymą, o pats ugdymo procesas yra paremtas „mokymosi situacijomis“, kurios yra patikimas būdas ugdyti pradinuko savarankiškumą. mokyklos mokinys. Švietimo užduotis yra vaikų veiksmą provokuojančių sąlygų organizavimas.

Mokymosi situacija yra specialus ugdymo proceso vienetas, kuriame vaikai, padedami mokytojo:

Jie atranda savo veiksmo objektą,

Ją tyrinėja atlikdami įvairias edukacines veiklas,

Jie jį pakeičia, pavyzdžiui, performuluoja arba siūlo savo aprašymą ir pan.

Iš dalies – jie prisimena.

Tuo pačiu metu studijavo mokomoji medžiaga veikia kaip medžiaga kuriant mokymosi situaciją, kurioje, atlikdami kai kuriuos tam tikram akademiniam dalykui būdinga veikla, vaikas įvaldo tam tikrai sričiai būdingus veikimo metodus, t.y., įgyja tam tikrų gebėjimų.

Ugdymo situacijų pasirinkimas ir panaudojimas yra integruotas į tradicinio ugdymo proceso logiką, leidžiantį ne priešpriešinti „ZUN“ ir „veiklos“ paradigmas viena kitai, o, priešingai, vystytis kiekviename mokinyje. individualios veiklos priemonės ir metodai, leidžianti jam būti „kompetentingam“ įvairiose kultūros srityse, kurių kiekviena apima specialus veikimo būdas, susijęs su konkrečiu turiniu .

Šios sąlygos gali būti nurodytos ir aprašytos naudojant aprašymą

Veiklos pavyzdžiai,

Įvairios metodinės ar didaktinės priemonės,

Atliktų veiksmų seka,

Pamokos ar kito ugdymo proceso vieneto organizavimo ypatumai.

Kaip edukacinių situacijų organizavimo pavyzdį galite kreiptis į sukurtą probleminio dialogo mokymo technologiją („Probleminė pamoka arba Kaip atrasti žinias su mokiniais“).

6. Šiuolaikinės ugdymo technologijos.

Ugdymo technologijos – tai moksliškai pagrįstų technikų ir metodų sistema, padedanti užmegzti tokius santykius tarp proceso subjektų, kuriuose tikslas pasiekiamas tiesioginiu kontaktu – supažindinant su išugdytaisiais iki visuotinių kultūros vertybių.

Švietimo technologijos apima šiuos sistemą formuojančius komponentus:

§ Diagnozė

§ Tikslų nustatymas

§ Dizainas

§ Dizainas

§ Organizacinis ir veiklos komponentas

§ Kontrolės ir valdymo komponentas

Turinio komponentas kartu su teisingai nustatytu diagnostiniu tikslu nulemia edukacinių technologijų sėkmę ir pobūdį. Nuo jų priklauso, ar ugdymo technologija bus informatyvi, ar vystomoji, tradicinė ar orientuota į asmenybę, produktyvi ar neefektyvi. Iš esmės ugdymo technologijų efektyvumas priklauso nuo to, kiek konceptualiai susieti veiklos tikslai ir turinys.

Koks yra edukacinių technologijų turinys?Švietimo technologijų turinys yra toks:

§ Moksliškai pagrįsti socializuoti reikalavimai

§ Socialinės patirties perdavimas

§ Tikslų nustatymas ir esamos situacijos analizė

§ Socializuotas mokinių vertinimas

§ Kūrybinio darbo organizavimas

§ Sukurti sėkmės situaciją

Be to, visas šis turinys yra pagrįstas nuostatomis, apibrėžtomis antrosios kartos federaliniame valstybiniame švietimo standarte (žr. 1 lentelę).

Kaip ir švietimo technologijoms, būdingas ugdymo technologijų bruožas yra gebėjimas atkurti ugdymo grandinę ir jos žingsnis po žingsnio analizę.

Panagrinėkime dažniausiai naudojamos ugdymo technologijos pavyzdį - grupinės edukacinės veiklos organizavimo ir vykdymo technologiją (pagal). Bendras ugdomasis bet kurios grupės veiklos tikslas – santykinai stabilių santykių tarp žmogaus ir savęs, kitų, gamtos ir daiktų formavimas.

Bet kurio švietimo dalyko technologinę grandinę galima pavaizduoti taip:

1. Parengiamasis etapas (preliminarus požiūrio į reikalą formavimas, domėjimasis juo, reikalingos medžiagos paruošimas).

2. Psichologinė nuotaika (pasisveikinimas, įžanginė kalba).

4. Užbaigimas.

5. Ateities projekcija.

Panagrinėkime individualias pedagogines technologijas.

Humaniškai – asmeninės technologijos.

Tikslinės humaniškų ir asmeninių technologijų kryptys yra šios:

§ skatinant vaiko formavimąsi, vystymąsi ir auklėjimą

§ kilnus žmogus, atskleisdamas savo asmenines savybes;

§ vaiko pažintinių galių ugdymas ir formavimas;

§ ugdymo idealas yra saviugda.

Tarp kitų gerai žinomų ir gerai pasiteisinusių ugdomojo darbo praktikoje: kolektyvinio kūrybinio ugdymo technologija, humaniško kolektyvinio ugdymo technologija. Nepaisant to, kad šios technologijos buvo sukurtos ir įdiegtos daugiau nei prieš pusę amžiaus, jų turinys aktualus ir šiandien.

Kolektyvinio kūrybinio ugdymo technologija. Kolektyvinio kūrybinio ugdymo technologija – tai bendros suaugusiųjų ir vaikų veiklos organizavimas, kuriame visi dalyvauja kolektyvinėje kūryboje, planuojant ir analizuojant rezultatus.

Koncepcinės idėjos, principai:

§ idėja įtraukti vaikus į juos supančio pasaulio gerinimą;

§ vaikų dalyvavimo ugdymo procese idėja;

§ kolektyvinis – veiklus požiūris į ugdymą: kolektyvinis tikslo nustatymas, kolektyvinis veiklos organizavimas, kolektyvinis kūrybiškumas, emocinis gyvenimo prisotinimas, varžybų ir žaidimų organizavimas vaikų gyvenime;

§ integruotas požiūris į švietimą;

§ asmeninis požiūris, pritarimas vaikų socialiniam augimui;

Humaniško kolektyvinio ugdymo technologija.

Idėjos ir principai:

§ švietime nėra pagrindinio ir vidurinio;

§ švietimas – tai visų pirma žmogaus studijos;

§ estetinis, emocinis ugdymo pradas: dėmesys gamtai, gimtosios kalbos grožiui, emocinei vaikų dvasinio gyvenimo ir bendravimo sferai, nuostabos jausmas;

§ vienybės principas: mokymas ir išsilavinimas, moksliškumas ir prieinamumas, aiškumas ir abstrakcija, griežtumas ir gerumas, įvairūs metodai;

§ Tėvynės kultas, darbo kultas, motinos kultas, knygos kultas, gamtos kultas;

§ prioritetinės vertybės: sąžinė, gerumas, teisingumas.

Ugdymas – tai visų pirma asmenybės ugdymas, ugdymas, jos socializacija. Tampa akivaizdu, kad reikia gerinti ugdomojo darbo statusą, keisti idėjas, požiūrius, principus, švietėjiško darbo pobūdį apskritai. Sprendžiant šias problemas, pasitelkus pasaulio pedagogikos mokslo patirtį.

7. Mokinių asmenybės saviugdos technologijos

Saviugda yra neatsiejama ir svarbiausia saviugdos proceso dalis „Visas ugdymas galiausiai yra saviugda“ (). Pedagoginė užduotis – padėti individui vykdyti saviugdą: įsisąmoninti jo psichikoje vykstančius procesus, išmokyti vaiką sąmoningai juos valdyti, žadinti motyvaciją, kelti tikslus jų tobulėjimui.

Saviugda, savęs tobulinimas – tai paties individo valdomas sąmoningo tobulėjimo procesas, kurio metu, atsižvelgiant į paties individo subjektyvius tikslus ir interesus, kryptingai formuojamos ir ugdomos jo savybės ir gebėjimai.

Pagrindinis mokinio asmenybės saviugdos technologijos tikslas – sudaryti sąlygas ugdymui pereiti į saviugdą, įvesti vaiko asmenybę į saviugdos režimą, išlaikant ir skatinant šį režimą kiekviename amžiaus tarpsnyje, ugdant. pasitikėjimas savimi ir saviugdos priemonių suteikimas.

Dabartiniame etape realioje klasės sistemos aplinkoje pagrindinis asmenybės saviugdos technologijos tikslas yra suskirstytas į keletą potikslių ir užduočių. Saviugdos technologijos tikslų ir uždavinių medis apima:

§ švietimo srityje:

Mokyklinio ugdymo proceso transformavimas į saviugdą;

Asmeninio požiūrio įgyvendinimas ugdymo procese;

Moralinės, valios ir estetinės asmenybės sferų ugdymas;

Vaiko pasitikėjimo savimi formavimas;

Saviugdos ir savęs tobulinimo įgūdžių formavimas;

Sudaryti vaikui sąlygas maksimaliai saviraiškai, savęs patvirtinimui ir savirealizacijai;

Ugdomosios aplinkos, skatinančios mokinių savęs tobulėjimo poreikius, kūrimas.

§ mokymo srityje:

Tvarios motyvacijos mokytis kaip gyvybiškai svarbiam procesui formavimas;

Bendrųjų lavinamųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas;

Kūrybinių asmenybės savybių formavimas, kūrybinio mąstymo ugdymas, mokinių kūrybiškumo įvairiomis apraiškomis palaikymas ir ugdymas.

§ protinio vystymosi srityje:

Vaiko individualių gebėjimų paieška ir ugdymas;

Teigiamos vaiko asmenybės savivokos formavimas;

Dominuojančios asmenybės tobulėjimo formavimas;

Savivaldos ir savireguliacijos įgūdžių formavimas;

Savęs tobulinimo programų rengimas pagal skyrius ir kūrimo laikotarpius.

§ Socializacijos srityje:

Labai moralinio individo požiūrio į save (adekvati savigarba, savigarba, orumas, garbė, sąžinė) ir į pasaulį (humanistinis, demokratinis, dialektinis, aplinkosauginis mąstymas) formavimas;

Socialinio aktyvumo formavimas;

Individualaus savarankiškumo integracinės kokybės formavimas – vaiko paruošimas socialinei autonomijai;

Komandinio elgesio mokymas: bendravimas, atsakingumas, disciplina, savivalda ir savireguliacija;

Studentų ruošimas profesiniam ir gyvenimo apsisprendimui, profesinis orientavimas.

Nuostatos, kurios sudaro asmenybės saviugdos technologijos pagrindą:

1. Visi aukščiausi žmogaus dvasiniai poreikiai – žinioms, savęs patvirtinimui, saviraiškai, apsisprendimui, savirealizacijai – tai saviugdos, savęs tobulinimo, saviugdos siekiai. Šių poreikių panaudojimas motyvuojant mokytis atveria didžiulius rezervus mokyklinio ugdymo kokybei gerinti.

2. Vyraujantis dėmesys saviugdai ir savęs tobulėjimui – požiūris į sąmoningą ir kryptingą individo tobulėjimą – gali būti formuojamas saviugdos poreikių pagrindu.

3. Vidiniai saviugdos, savęs tobulinimo ir saviugdos motyvai ir procesai gali ir turi būti paveikti organizuojant išorinę pedagoginio proceso dalį, apimančią specialiuosius tikslus, turinį, metodus ir priemones.

4. Asmens saviugdos technologijos turinys ir metodinis pagrindas yra tolesnis ugdymo humanizavimas; tik tokiu pagrindu galima ugdyti žmogų, kuris siekia saviugdos, moka naudotis ir vertina visuomenės dvasinius bei materialinius turtus, prisideda prie jos vertybių atkūrimo ir turtinimo. Ugdymo proceso demokratizavimas yra būtina mokinio asmenybės saviugdos sąlyga. Ją įkūnija laisvė pasirinkti savarankiškumą, tenkinti mokinių interesus ir poreikius. Tuo tikslu tarpmokyklinėje ugdymo erdvėje organizuojamas platus ugdymo diferencijavimas ir individualizavimas, užtikrinamas mokyklos savivaldos ugdymas, vaikų iniciatyvų rėmimas ir kitos vaiko asmenybės saviraiškos bei savirealizacijos sąlygos.

5. Dvilypumas, ugdymo ir saviugdos procesų sintezė, ugdymo ir ugdymo sferų lygiavertiškumas individo raidoje su vadovaujančiu ugdymo vaidmeniu.

6. Asmeninis požiūris į ugdymą yra būtina saviugdos ir pozityvios savęs sampratos formavimosi sąlyga.

7. Aktyvumo požiūris į ugdymą ir lavinimą ypač svarbų vaidmenį skiria užklasinei vaiko gyvenimo sferai kaip praktinių įgūdžių formavimo ir savęs tobulinimo erdvei, kurioje teorinė ugdomoji įtaka individui tikrinama veikloje, kuri pasitarnauja. kaip tiesos kriterijus.

8. Sutelkti dėmesį į socializaciją. Pagrindinis asmeninio tobulėjimo vektorius saviugdos technologijoje yra skirtas pasiruošti gyvenimui, aprūpinti absolventus viskuo, ko reikia tolesniam savarankiškam gyvenimui atviroje socialinėje aplinkoje. Tai išreiškiama: sprendžiant socialinės adaptacijos ir socialinės autonomijos problemas; gyvenimo ir profesinio apsisprendimo formavimas; pagalba ir psichologinė bei pedagoginė pagalba sunkiai ugdomiems vaikams.

Kuo lavinamasis ugdymas skiriasi nuo asmenybės saviugdos technologijos?

Mokinio asmenybės saviugdos ir saviugdos samprata yra kitų mokslininkų darbuose išplėtotos raidos ugdymo koncepcijos tęsėjas. Priimdama visas pagrindines vystomojo ugdymo pozicijas, saviugdos technologija remiasi ne tik kognityviniu interesu, bet ir individo savęs tobulinimo, tobulėjimo poreikiais, o tai lemia šių pozicijų tokį aiškinimą.

3 lentelė. Asmeninio tobulėjimo ir saviugdos technologijų pozicijos

Bendrajame pedagoginiame lygmenyje asmenybės saviugdos technologija apima tris tarpusavyje susijusias, tarpusavyje besiskverbinčias posistemes:

1. Posistemė „Teorija“, kuri organizuojama pamokų metu kaip psichologijos propedeutinio kurso dalis.

2. „Praktikos“ posistemis iš esmės apima visą popamokinį mokyklos darbo komponentą ir reprezentuoja mokinių savarankiškos ir kūrybinės veiklos, lydimos įvairių savęs tobulinimo poreikių tenkinimo, organizavimą. Ši veikla įgyvendinama vaiko popamokinėje veikloje. Mokiniai įtraukiami į plačią ir įvairią dominančią popamokinę kūrybinę veiklą, kuri praktikuoja savarankiškumą, suteikia sėkmės patirties ir įtikina vaiką didžiulėmis jo asmenybės galimybėmis.

Pradinėje mokykloje būrelių vadovai savo darbe vadovaujasi technologijomis. Pristatomos kūrybinės knygos moksleiviams.

3. Posistemis „Metodika“. Trečioji sąlygų, būtinų efektyviam dominuojančio savęs tobulėjimo formavimuisi, grupė – išorinio poveikio stilius ir metodai, tai, kaip vaiko gyvenimo veiklos aplinka yra adekvati keliamiems tikslams. Pažiūrų raiškos laisvė, abipusė pagarba, kūrybinė aistra, kitų noras tobulėti – tai klimatas, kuris prisideda prie dominuojančio savęs tobulėjimo formavimo.

Ugdymo proceso organizavimas (vaiko veiklos turinys ir metodai)

saviugdos technologija turi šias pagrindines savybes:

§ pedagoginio saviugdos ir individo saviugdos vadovavimo pavertimas ugdymo proceso organizavimo prioritetu;

§ ne tik pažintinės, bet ir moralinės bei valinės motyvacijos panaudojimas mokinių veiklai;

§ savarankiškos mokinių kūrybinės veiklos akcentavimas;

§ mokymo supratimo proceso aktyvinimas ir stimuliavimas, dalyko įėjimas į reflektyvią padėtį;

§ pedagoginio proceso svorio centro perkėlimas į protinio veikimo metodų formavimą;

§ sistemingas ir nuoseklus bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas.

Studijų metu mokinys „pereina“ daugumą bendrojo lavinimo mokyklos technologijų (darbo metodų), kurios formuoja palaipsniui sudėtingesnę ir tobulėjančią vaiko įtraukimo į asmeninio savęs kūrimo procesą sistemą.

Tai yra pagrindinės technologijos, kurios turėtų būti naudojamos diegiant antros kartos federalinius švietimo standartus popamokinėje veikloje.

Kokia yra popamokinės veiklos rezultatų pasiekimo nustatymo priemonė? Siekiant sekti popamokinės veiklos rezultatus, būtina sistemingai vykdyti stebėseną ir remtis popamokinės veiklos rezultatų lygiais, išryškintais popamokinės veiklos metodinėse rekomendacijose (1 pav.), tačiau kuriais remiantis 2007 m. mokymo įstaiga parengia savo vertinimo kriterijus.

https://pandia.ru/text/78/239/images/image004_95.gif" width="39" height="49">.gif" alt="Suapvalintas stačiakampis: pirmasis lygis. Mokinio įgijimas socialinių žinių, socialinės tikrovės ir kasdienio gyvenimo supratimo" width="666" height="54">Детская литература" href="/text/category/detskaya_literatura/" rel="bookmark">детское учебное (а мы добавляем и внеучебное) сотрудничество пытается разрешить проблемы саморазвития, самообучения, самовоспитания и прочих форм детской самостоятельности». Для достижений целей специально для учащихся начальной школы реализуется программа специально спроектированных внеучебных мероприятий, объединенных по направлениям деятельности: спортивно оздоровительное, художественно - эстетическое, научно - познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность. Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни.!}

1 PRIEDAS.

Užklasinės veiklos metodinis kūrėjas

Metodinis konstruktorius „Vyraujančios ugdymosi rezultatų siekimo popamokinėje veikloje formos“ (lentelė) remiasi rezultatų ir popamokinės veiklos formų ryšiu. Ją mokytojai gali panaudoti rengdami popamokinės veiklos ugdymo programas, atsižvelgdami į turimus išteklius, siekiamus rezultatus, ugdymo įstaigos specifiką.

Naudojantis metodiniu dizaineriu, įvairūs popamokinės veiklos ugdymo programų rūšys:

· išsamios edukacinės programos, siūlantis įvairaus pobūdžio popamokinėje veikloje nuoseklų perėjimą nuo pirmo ugdymo rezultatų prie trečiojo lygio rezultatų;

· teminės edukacinės programos, skirta ugdymo rezultatams siekti konkrečioje probleminėje srityje ir išnaudoti įvairaus pobūdžio popamokinės veiklos galimybes (pavyzdžiui, patriotinio ugdymo edukacinė programa, tolerancijos ugdymo edukacinė programa ir kt.)

· edukacinės programos, orientuotos į tam tikro lygio rezultatų siekimą(ugdymo programa, teikianti pirmojo lygio rezultatus; ugdymo programa, teikianti pirmojo ir antrojo lygio rezultatus; ugdymo programa, teikianti antrą ir trečią rezultatų lygmenis). Tokios programos gali būti pritaikytos pagal amžių, pavyzdžiui: 1 klasei - edukacinė programa, orientuota į mokinio socialinių žinių įgijimą įvairiose veiklose; 2 – 3 klasėms – edukacinė programa, formuojanti vertybinį požiūrį į socialinę tikrovę; 4 klasei - edukacinė programa, suteikianti vaikui savarankiško socialinio veiksmo patirties;

· tam tikro tipo popamokinės veiklos edukacinės programos;

· amžiaus edukacines programas(jaunesniųjų klasių moksleivių popamokinės veiklos ugdymo programa; mokyklinio teatralumo ugdymo programa) užklasinės veiklos paaugliams ugdymo programa; gimnazijos mokinių popamokinės veiklos edukacinė programa);

· individualios edukacinės programos mokiniams.