การศึกษาทางสังคมของวัยรุ่นถือเป็นปัจจัยสำคัญประการหนึ่งในการทำให้สังคมมีเสถียรภาพ ควรบรรลุเป้าหมายสองประการ: ความก้าวหน้าของการขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่ในสภาวะสมัยใหม่และการพัฒนาตนเองของบุคคลทั้งในด้านกิจกรรมและในฐานะปัจเจกบุคคล สถาบันการศึกษาสายอาชีวศึกษาส่วนใหญ่มักไม่สามารถเลือกทิศทางการทำงานนอกหลักสูตรที่จำเป็นได้ ส่งผลให้เสียเวลา ความสนใจของนักเรียน และความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนลดลง
งานนอกหลักสูตรช่วยกำหนดรูปแบบและพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การเป็นผู้นำกระบวนการศึกษาไม่เพียงแต่หมายถึงการพัฒนาและปรับปรุงสิ่งที่มีอยู่ในตัวบุคคลโดยธรรมชาติ แก้ไขความเบี่ยงเบนทางสังคมที่ไม่พึงประสงค์ตามแผนในพฤติกรรมและจิตสำนึกของเขา แต่ยังสร้างความต้องการในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องในนักเรียน การตระหนักรู้ในตนเองของพลังทางร่างกายและจิตวิญญาณ .
ดังนั้นกิจกรรมที่สำคัญของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาสมัยใหม่คือองค์กรและการจัดการงานนอกหลักสูตรและการศึกษาของนักเรียน ส่วนสำคัญของงานนี้ได้รับการวางแผนและดำเนินการโดยภัณฑารักษ์ (การศึกษาคุณธรรม, การกระตุ้นกิจกรรมการศึกษา, การจัดงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม) สถานที่สำคัญในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรถูกครอบครองโดยกิจกรรมการศึกษา (ตอนเย็นดิสโก้) ซึ่งดำเนินการโดยฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษา
เมื่อจัดงานด้านการศึกษานอกหลักสูตรจำเป็นต้องกำกับความพยายามของอาจารย์และผู้บริหารไปที่:
1. ความเก่งกาจของเนื้อหาและการวางแนวทางสังคม (คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ กายภาพ การศึกษาด้านแรงงาน ฯลฯ)
2. สิ่งสำคัญของงานนี้คือการใช้รูปแบบมวลชนทั้งเพื่อการศึกษาของนักเรียนและเพื่อการจัดเวลาว่างอย่างมีเหตุผล
3. อาจารย์ควรดูแลให้กิจกรรมนอกหลักสูตรครอบคลุมนักเรียนทุกคน
4. กิจกรรมนอกหลักสูตรควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาผลประโยชน์ทางสังคม กิจกรรม และความเป็นอิสระของนักเรียน
เมื่อคำนึงถึงข้อกำหนดเหล่านี้ เจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันอาชีวศึกษาสามารถพัฒนาระบบการทำงานนอกหลักสูตรได้ และฝ่ายบริหารสามารถให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีและติดตามการดำเนินการและคุณภาพของงานนี้ได้
หลักการทั่วไปสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรได้รับการพัฒนา
หลักการทั่วไปที่สุดที่กำหนดลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนกับนักเรียนหลังเลิกเรียนคือ ความสมัครใจในการเลือกรูปแบบและทิศทางชั้นเรียนเหล่านี้ เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนจะต้องเลือกชมรมหรือกลุ่มต่างๆ เพื่อระบุความสนใจของนักเรียนในสถาบันการศึกษา คุณสามารถจัดทำแบบสอบถามหรือแบบสำรวจเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนอยากทำหลังเลิกเรียน
สิ่งสำคัญคือต้องมีกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทใดก็ตามที่นักเรียนมีส่วนร่วม การปฐมนิเทศสาธารณะเพื่อให้นักศึกษาเห็นว่างานที่ทำมีความจำเป็นและเป็นประโยชน์ต่อสังคม
มันก็สำคัญมากเช่นกัน การพึ่งพาความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่ม- หากนำหลักการนี้ไปใช้อย่างถูกต้อง นักเรียนจะรับรู้งานใด ๆ ราวกับว่ามันเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของพวกเขา
ความสำเร็จของงานการศึกษานอกหลักสูตรได้รับอิทธิพลจาก ความช่วยเหลือและการจัดองค์กรที่ชัดเจนการนำแนวทางการศึกษาแบบบูรณาการไปปฏิบัตินั้นจำเป็นต้องให้เมื่อจัดกิจกรรมทั้งหมด ไม่เพียงแต่ต้องแก้ไขงานหลักเพียงงานเดียวเท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งสำคัญที่แต่ละกิจกรรมจะแก้ปัญหาด้านการศึกษาได้สูงสุด
เมื่อเลือกเนื้อหาและรูปแบบองค์กรจำเป็นต้องปฏิบัติตามหลักการเสมอ โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลนักเรียน.
เงื่อนไขสำคัญสำหรับการดำเนินงานด้านการศึกษาทุกประเภทคือเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขา ความสามัคคี ความต่อเนื่อง และการปฏิสัมพันธ์.
รูปแบบของการทำงานนอกหลักสูตร
รูปแบบการทำงานนอกหลักสูตรขององค์กรที่พบบ่อยที่สุดคือ: บุคคล, วงกลม, กลุ่ม, มวล
งานส่วนบุคคล- นี่เป็นกิจกรรมอิสระของนักเรียนแต่ละคนที่มุ่งศึกษาด้วยตนเอง เช่น จัดทำรายงาน การแสดงสมัครเล่น จัดทำอัลบั้มภาพประกอบ เป็นต้น สิ่งนี้ทำให้ทุกคนสามารถค้นหาจุดยืนของตนในสาเหตุทั่วไปได้ กิจกรรมนี้ต้องการให้ครูทราบคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนผ่านการสนทนา การตั้งคำถาม และการศึกษาความสนใจของพวกเขา
กิจกรรมนอกหลักสูตรของชมรมช่วยในการระบุและพัฒนาความสนใจและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในสาขาวิทยาศาสตร์ ศิลปะ และกีฬาบางสาขา รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดคือชมรมและส่วนต่างๆ (หัวเรื่อง เทคนิค กีฬา ศิลปะ) มีการจัดชั้นเรียนประเภทต่าง ๆ ในแวดวง: รายงานการอภิปรายวรรณกรรมทัศนศึกษาการสร้างอุปกรณ์ภาพชั้นเรียนห้องปฏิบัติการการพบปะกับผู้คนที่น่าสนใจ ฯลฯ สามารถจัดรายงานเกี่ยวกับการทำงานของวงกลมได้นานกว่าหนึ่งปี รูปแบบงานเย็น ประชุม การแสดง ทบทวน
ถึง รูปแบบการทำงานเป็นกลุ่มซึ่งรวมถึงสโมสรเยาวชนตามความสนใจ สโมสรของชุมชนวิชาชีพ สโมสรมิตรภาพ สโมสรสุดสัปดาห์ การประชุมที่น่าสนใจ ฯลฯ ดำเนินการบนพื้นฐานของการปกครองตนเอง มีชื่อและกฎบัตรเป็นของตนเอง งานของสโมสรแบ่งออกเป็นส่วนๆ ชมรมเฉพาะทาง - วรรณกรรม กายภาพ เคมี และคณิตศาสตร์ วัตถุประสงค์ของสโมสรการเมืองอาจเพื่อศึกษาขบวนการเยาวชนในต่างประเทศ ศึกษาประวัติศาสตร์หลักคำสอนทางการเมือง เป็นต้น
รูปแบบทั่วไปก็คือ พิพิธภัณฑ์ของสถาบันการศึกษาตามประวัติของพวกเขา อาจเป็นประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ประวัติศาสตร์ วรรณกรรม ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ หรือศิลปะ งานหลักในพิพิธภัณฑ์ดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการรวบรวมวัสดุ เพื่อจุดประสงค์นี้ การดำเนินการเดินป่า การสำรวจ การพบปะกับผู้คนที่น่าสนใจ การติดต่อสื่อสารอย่างกว้างขวาง และการดำเนินการในเอกสารสำคัญ สื่อพิพิธภัณฑ์ควรใช้ในชั้นเรียนและสำหรับกิจกรรมการศึกษาของประชากรผู้ใหญ่
แบบฟอร์ม งานมวลชนอยู่ในหมู่ที่พบบ่อยที่สุดในสถาบันการศึกษา ได้รับการออกแบบมาเพื่อเข้าถึงนักเรียนหลายคนพร้อมกัน มีลักษณะพิเศษคือความเคร่งขรึม ความสดใส และอิทธิพลทางอารมณ์อย่างมากต่อนักเรียน งานจำนวนมากรวมถึงโอกาสมากมายในการกระตุ้นนักศึกษา ดังนั้นการแข่งขัน โอลิมปิก การแข่งขัน และเกม จึงต้องอาศัยกิจกรรมโดยตรงของทุกคน ในกิจกรรมต่างๆ เช่น การเข้าร่วมการแสดงหรือการพบปะผู้คนที่น่าสนใจ ผู้เข้าร่วมทุกคนจะกลายเป็นผู้ชม ความเห็นอกเห็นใจที่เกิดจากการมีส่วนร่วมในสาเหตุเดียวกันถือเป็นวิธีการสำคัญของความสามัคคีในทีม
รูปแบบงานมวลชนแบบดั้งเดิมคือการถือวันหยุดซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับวันที่ในปฏิทิน วันครบรอบของคนดีเด่น ในช่วงปีการศึกษาสามารถจัดวันหยุดได้ 4-5 วัน พวกเขาขยายโลกทัศน์และความรู้สึกมีส่วนร่วมในชีวิตของประเทศ
การแข่งขัน โอลิมปิก และการวิจารณ์มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย พวกเขากระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนและพัฒนาความคิดริเริ่มของพวกเขา ในส่วนของการแข่งขัน มักจะมีการจัดนิทรรศการที่สะท้อนถึงความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน เช่น ภาพวาด ผลงาน ผลิตภัณฑ์
โอลิมปิกจัดตามสาขาวิชาวิชาการ เป้าหมายของพวกเขาคือการให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมและค้นพบผู้ที่มีความสามารถมากที่สุด
บทวิจารณ์เป็นรูปแบบการทำงานมวลชนที่พบบ่อยที่สุด หน้าที่คือสรุปและเผยแพร่ประสบการณ์ที่ดีที่สุด จัดแวดวงและชมรม
กิจกรรมนอกหลักสูตรดึงดูดความสนใจอย่างใกล้ชิดของครู นักวิทยาศาสตร์ และนักระเบียบวิธีมาโดยตลอด จากการวิเคราะห์วรรณกรรมด้านระเบียบวิธีและการสอนต่าง ๆ เราสามารถสรุปได้ว่านอกเหนือจากคำจำกัดความจำนวนมากของกิจกรรมนอกหลักสูตรแล้วยังมีปัญหาในการแนะนำแนวคิดที่เกี่ยวข้องเช่นกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรในหัวข้อนี้
ลองทำความเข้าใจปัญหานี้โดยพิจารณาจากกิจกรรมประเภทต่างๆ ของวัยรุ่นและความสัมพันธ์ระหว่างกัน
เราสามารถพูดได้ว่าในวรรณกรรมด้านระเบียบวิธีและการสอนของทศวรรษที่ 60-90 ในศตวรรษที่ 20 มีการใช้เฉพาะแนวคิดของงานนอกหลักสูตรและเฉพาะในยุค 90 เท่านั้นที่เกิดแนวคิดของกิจกรรมนอกหลักสูตรซึ่งอย่างไรก็ตามไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญกับแนวคิดของกิจกรรมนอกหลักสูตรและส่วนใหญ่มักจะเทียบเคียงได้กับ มัน.
ต่อมาในสื่อการสอนบางประเภทและในพจนานุกรมของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแนวคิดของกิจกรรมนอกหลักสูตรเริ่มปรากฏซึ่งเทียบเท่ากับกิจกรรมนอกหลักสูตรไม่พบคำจำกัดความที่เป็นอิสระเลย
ดังนั้น จึงสามารถโต้แย้งได้ว่าขาดความสมบูรณ์ในคำจำกัดความของแนวคิดที่ใช้กันทั่วไป เช่น กิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมนอกหลักสูตร และกิจกรรมนอกหลักสูตร
- ตามเวลา (ห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร);
- ตามสถานที่ (ห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร);
- ที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการศึกษา (กิจกรรมหลักสูตรและนอกหลักสูตร)
ลองพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างการจำแนกตามสถานที่และเวลาของกิจกรรมของวัยรุ่น
ชั้นเรียนมีทั้งกิจกรรมในชั้นเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร บทเรียนหลายบทเรียนสามารถเกิดขึ้นนอกห้องเรียนได้ (เช่น วิชาพลศึกษาในสนามกีฬาหรือบทเรียนวิทยาศาสตร์ในสวนสาธารณะ) นอกจากนี้ยังมีการทัศนศึกษาและการเดินป่าที่หลากหลายนอกห้องเรียนและหลังเลิกเรียน จากนี้ไปจะอนุญาตให้ระบุแนวคิดของกิจกรรมในห้องเรียนและในห้องเรียนตลอดจนกิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตร
ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตร
ตอนนี้เราควรใส่ใจกับความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมของนักเรียนในแง่ของเวลาและที่เกี่ยวข้องกับงานด้านการศึกษา
เป็นไปไม่ได้ที่จะเชื่อมโยงระหว่างห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรเนื่องจากงานด้านการศึกษาที่ได้รับมอบหมายได้รับการแก้ไขโดยตรงในห้องเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตรหลายอย่าง เช่น ชมรม วิชาเลือก ได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาเหล่านี้ สตูดิโอการละคร ส่วนกีฬาและศิลปะจะดำเนินการนอกเวลาเรียน แต่อาจเกี่ยวข้องบางส่วนหรือไม่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางการศึกษาเลย ซึ่งจัดเป็นกิจกรรมนอกหลักสูตรหรือกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน ตามลำดับ
คุณสามารถจินตนาการถึงความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมทางวิชาการ กิจกรรมนอกหลักสูตร และกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนในรูปแบบของชุด
ดังนั้นบนพื้นฐานของการวิจัยที่ดำเนินการจึงสามารถโต้แย้งได้ว่าแนวคิดของกิจกรรมนอกหลักสูตรหมายถึงกิจกรรมใด ๆ ที่ครูหรือนักเรียนจัดอย่างเป็นอิสระนอกเวลาเรียนโดยขึ้นอยู่กับความสนใจส่วนตัวของผู้เข้าร่วมโดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาไม่เพียง การศึกษา แต่ยังรวมถึงแผนจิตวิญญาณและศีลธรรมด้วย
ในกรณีที่มีการเปลี่ยนแปลงการเน้นย้ำกิจกรรมนี้ให้มากขึ้นในด้านการศึกษาและการไม่มีงานด้านการศึกษาเราควรพูดถึงกิจกรรมนอกหลักสูตร
ดังนั้นการศึกษาวรรณกรรมด้านการศึกษาระเบียบวิธีและการสอนทำให้สามารถค้นหาคำจำกัดความของแนวคิดของกิจกรรมนอกหลักสูตรได้ การมีสูตรหลายสูตรพิสูจน์ความเกี่ยวข้องของการศึกษาประเด็นนี้ ซึ่งเป็นการศึกษาประเด็นนี้อย่างครอบคลุม
คำจำกัดความของกิจกรรมนอกหลักสูตรตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่เป็นนวัตกรรมของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สอง ตามร่างหลักสูตรพื้นฐานใหม่ หลักสูตรดังกล่าวจะกลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของการศึกษาในโรงเรียน
ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างมาตรฐานการศึกษารุ่นที่สองคือการมุ่งเน้นที่ผลการศึกษามากขึ้นในฐานะองค์ประกอบที่เป็นระบบในการออกแบบมาตรฐาน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่แสดงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและการเลี้ยงดู การศึกษาถือเป็นภารกิจของการศึกษาที่ครอบคลุมและซึมซับกิจกรรมการศึกษาทุกประเภท
คำนิยาม
กิจกรรมนอกหลักสูตรคือชุดของกิจกรรมนักเรียนทุกประเภทซึ่งตามโครงการของโรงเรียน งานด้านการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคม การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากล และการพัฒนาความสนใจได้รับการแก้ไข
กิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นส่วนบังคับของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนซึ่งช่วยในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอย่างเต็มที่ คุณสมบัติขององค์ประกอบของกระบวนการศึกษานี้คือการเปิดโอกาสให้เด็กนักเรียนได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมหลากหลายที่มุ่งพัฒนาความเป็นอิสระของโรงเรียนในกระบวนการเติมกิจกรรมนอกหลักสูตรด้วยเนื้อหาบางอย่าง
กิจกรรมที่ครูจัดในช่วงเวลานอกหลักสูตรจะเน้นไปที่ความสนใจของเด็กเป็นอันดับแรก โดยให้โอกาสพวกเขาในการเลือก ซึ่งมีส่วนช่วยในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง
กิจกรรมนอกหลักสูตรช่วยตอบสนองความสนใจที่หลากหลายของเด็กนักเรียนในการสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการ ชมรม แวดวง และสมาคมสมัครเล่น
ในเวลาว่างจากชั้นเรียน นักเรียนไม่เพียงเลือกรูปแบบการพักผ่อนเท่านั้น แต่ยังเลือกรูปแบบของกิจกรรมที่จะมีส่วนช่วยในการศึกษาเชิงลึกในวิชาเฉพาะอีกด้วย
เงื่อนไขการสอนขั้นพื้นฐานที่อนุญาตให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตร:
- การสนับสนุนข้อมูลที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลเพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ
- เด็กนักเรียนวางแผนกิจกรรมนอกหลักสูตร
- ความพร้อมของครูในการจัดการกระบวนการรวมเด็กนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตร
เป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาของโรงเรียนซึ่งรวมถึงกิจกรรมทุกประเภทของนักเรียนภายใต้การแนะนำและร่วมกับครู ยกเว้น กิจกรรมทางวิชาการ กิจกรรมนอกหลักสูตรมีความคล้ายคลึงในการจัดองค์ประกอบกับกิจกรรมนอกหลักสูตร ประกอบด้วยกิจกรรมส่วนบุคคลและส่วนรวมของนักเรียนตามความสนใจ ความสามารถ และความโน้มเอียง กิจกรรมการเรียนรู้เพื่อเชี่ยวชาญพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมของชีวิตนักเรียนและโรงเรียน กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของนักศึกษา กิจกรรมที่มีส่วนสนับสนุนความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาทั้งทางตรงและทางอ้อม พื้นที่เหล่านี้ได้รับการจัดเตรียมโดยรูปแบบต่างๆ ของการศึกษาเพิ่มเติม กิจกรรมทั่วทั้งโรงเรียน งานชมรมและแวดวง และกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมนอกหลักสูตรที่โรงเรียนจัดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมนักเรียนประเภทและรูปแบบที่หลากหลายเพียงพอ การพัฒนาการปกครองตนเองของเด็ก และการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจของเด็ก แนวคิดของการสร้างสรรค์ในโรงเรียนนั้นถูกกำหนดโดยแนวคิดทั่วไปของการพัฒนาโรงเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการรวมชุมชนโรงเรียน ปลูกฝังความรักต่อโรงเรียน และพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมของนักเรียน เช่น ความสามารถในการสื่อสาร เป็นผู้นำและเชื่อฟัง สังเกตชีวิต และตัดสินใจเลือกด้วยตนเอง กิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นโครงสร้างการศึกษาของโรงเรียน กำหนดความสนใจของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้ด้านการศึกษา และท้ายที่สุดจะพัฒนาทัศนคติที่มีคุณค่าในตนเองของเด็กต่อช่วงปีการศึกษาซึ่งเป็นขั้นตอนที่จำเป็นและสำคัญในชีวิต
พื้นฐานของการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร (นอกหลักสูตร) สำหรับเด็กนักเรียน
โครงสร้างของแผนการศึกษาขั้นพื้นฐาน (หลักสูตร) มี 3 ส่วน คือ ส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลง ส่วนตัวแปร กิจกรรมนอกหลักสูตร. ในเวลาเดียวกันในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่จะมีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนพื้นที่และเวลาถูกกำหนดไว้ในกระบวนการศึกษา
อะไรเป็นตัวกำหนดความเกี่ยวข้องของกิจกรรมนอกหลักสูตรดังกล่าว?ในรัสเซีย การเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงกำลังเกิดขึ้นในเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน เด็กสมัยใหม่พบว่าตัวเองอยู่ในข้อมูลที่ไร้ขอบเขตและพื้นที่ทางสังคมขนาดใหญ่ที่ไม่มีขอบเขตภายนอกและภายในที่ชัดเจน โดยได้รับอิทธิพลจากกระแสข้อมูลที่ได้รับผ่านทางอินเทอร์เน็ต โทรทัศน์ เกมคอมพิวเตอร์ และภาพยนตร์ ผลกระทบด้านการศึกษาและการเข้าสังคม (ซึ่งไม่ใช่แง่บวกเสมอไป) ของแหล่งข้อมูลเหล่านี้และแหล่งข้อมูลอื่นๆ มักจะมีอิทธิพลเหนือกระบวนการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคม
วันนี้มีและกำลังทวีความรุนแรงของความขัดแย้งระหว่างธรรมชาติของการจัดสรรความรู้และค่านิยมของเด็กที่โรงเรียนและนอกโรงเรียน:
§ ที่โรงเรียน (เป็นระบบ สม่ำเสมอ ประเพณี เหมาะสมกับวัฒนธรรม ฯลฯ);
§ นอกโรงเรียน (คลิปอาร์ต ความสับสนวุ่นวาย การผสมผสานวัฒนธรรมชั้นสูงและวัฒนธรรมในชีวิตประจำวัน ทำให้ขอบเขตระหว่างวัฒนธรรมและวัฒนธรรมต่อต้านไม่ชัดเจน ฯลฯ)
ความขัดแย้งนี้เปลี่ยนโครงสร้างความคิดของเด็ก การตระหนักรู้ในตนเองและโลกทัศน์ นำไปสู่การสร้างโลกทัศน์แบบผสมผสาน ทัศนคติแบบผู้บริโภคนิยมต่อชีวิต และความสัมพันธ์ทางศีลธรรม
ทั้งหมดนี้กำหนดความจำเป็นในการกำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ใหม่ในการจัดงานการศึกษาด้านการศึกษาทั่วไป
การแก้ปัญหาการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กนักเรียนในบริบทของอุดมคติทางการศึกษาระดับชาติการพัฒนาที่ครอบคลุมนั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุดภายในกรอบของการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเงื่อนไขของระบบการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา โอกาสนี้จัดทำโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของคนรุ่นใหม่ที่พัฒนาโดยกลุ่มพนักงาน RAO ภายใต้การนำของนักวิชาการ
เอกสารอะไรบ้างที่จะช่วยดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรตามมาตรฐานรุ่นที่สอง?เมื่อจัดงานนอกหลักสูตรตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางครูจะต้องอาศัยความรู้ในบทบัญญัติของเอกสารและการพัฒนาต่อไปนี้:
ตารางที่ 1. เอกสารเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่
แหล่งที่มา | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
แนวคิดเรื่องการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย | ธรรมชาติของอุดมคติทางการศึกษาระดับชาติสมัยใหม่ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของเด็ก ระบบค่านิยมพื้นฐานของชาติ สภาพทางสังคมและการสอนขั้นพื้นฐาน และหลักการพัฒนาและการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักเรียน |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ตัวอย่างโปรแกรมการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา ใน 2 ชั่วโมง ตอนที่ 1 (ข้อแนะนำการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับนักศึกษา) | รูปแบบกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียน ได้แก่ วิชาเลือก ชมรม กิจกรรมโครงการ ฯลฯ |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
โปรแกรมตัวอย่างกิจกรรมนอกหลักสูตร การศึกษาระดับประถมศึกษาและขั้นพื้นฐาน | โปรแกรมมีโครงสร้างตามขอบเขตของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ระบุไว้ในหลักสูตรพื้นฐาน ภายในแต่ละทิศทางจะมีโมดูลแยกกัน (หัวข้อโปรแกรม) ซึ่งจะทำให้สามารถนำไปใช้ในทิศทางใดทิศทางหนึ่งได้ มีการเสนอโมดูลหลายโมดูลสำหรับแต่ละพื้นที่ โดยให้คุณลักษณะโดยย่อ มีการเปิดเผยเนื้อหาหลัก และเสนอการวางแผนเฉพาะเรื่องโดยประมาณ แต่ตาม "โปรแกรมตัวอย่าง..." สถาบันการศึกษาทั่วไปจะสามารถพัฒนาโปรแกรมการทำงานสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็ก โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาค ตลอดจนคำขอ ความต้องการ และความสนใจของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
โปรแกรมตัวอย่างเพื่อการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน | เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ค่านิยม ทิศทาง รากฐานค่านิยม เนื้อหาและผลการวางแผนการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนชั้นประถมศึกษา |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน: ตัวสร้างระเบียบวิธี |
ความสามารถในการปฏิบัติต่อผู้คนอย่างกรุณาและละเอียดอ่อนเพื่อเอาใจใส่ การก่อตัวของพฤติกรรมที่เพียงพอต่อสังคม 3. การก่อตัวของความสามารถในการจัดกิจกรรมและการจัดการ: ส่งเสริมความมุ่งมั่นและความเพียร; การพัฒนาทักษะในการจัดพื้นที่ทำงานและการใช้เวลาทำงานอย่างมีเหตุผล การก่อตัวของความสามารถในการวางแผนกิจกรรมและความร่วมมืออย่างอิสระและร่วมกัน การพัฒนาความสามารถในการตัดสินใจอย่างเป็นอิสระและร่วมกัน 4. การก่อตัวของความสามารถในการแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์ 5. การก่อตัวของความสามารถในการทำงานกับข้อมูล (การรวบรวม, การจัดระบบ, การจัดเก็บ, การใช้) มีบางอย่าง ขั้นตอนในการทำงานกับโครงการ: 1. การแนะนำชั้นเรียนในหัวข้อ 2. การเลือกหัวข้อย่อย (สาขาวิชาความรู้) 3. การรวบรวมข้อมูล 4. การคัดเลือกโครงการ 5. ทำงานในโครงการ 6. การนำเสนอโครงการ โดยทั่วไปในกิจกรรมโครงการของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นสามารถแยกแยะขั้นตอนต่างๆ ได้ดังต่อไปนี้ซึ่งสอดคล้องกับกิจกรรมการศึกษา: สร้างแรงบันดาลใจ (ครู: ระบุแนวคิดทั่วไป สร้างอารมณ์สร้างแรงบันดาลใจเชิงบวก นักเรียน: อภิปราย เสนอแนวคิดของตนเอง) การวางแผน - การเตรียมการ (กำหนดหัวข้อและเป้าหมายของโครงการ, กำหนดงาน, แผนปฏิบัติการได้รับการพัฒนา, เกณฑ์สำหรับการประเมินผลลัพธ์และกระบวนการที่กำหนดไว้, มีการตกลงวิธีการทำกิจกรรมร่วมกันก่อนอื่นด้วยความช่วยเหลือสูงสุดจากครู ต่อมามีความเป็นอิสระของนักเรียนเพิ่มขึ้น); สารสนเทศ - ปฏิบัติการ (นักเรียน: รวบรวมสื่อ, ทำงานกับวรรณกรรมและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ดำเนินโครงการโดยตรง ครู: สังเกต ประสานงาน สนับสนุน เป็นแหล่งข้อมูลของตัวเอง) การประเมินแบบไตร่ตรอง (นักเรียน: โครงการปัจจุบัน, มีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกันและการประเมินผลลัพธ์และกระบวนการทำงานที่มีความหมาย, ประเมินตนเองด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร, ครูทำหน้าที่เป็นผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการประเมินผลโดยรวม) ระดับกิจกรรมของนักเรียนและครูในแต่ละขั้นตอนนั้นแตกต่างกัน ในโครงการการศึกษา นักเรียนจะต้องทำงานอย่างอิสระ และระดับของความเป็นอิสระนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับอายุของพวกเขา แต่ขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะและความสามารถในกิจกรรมโครงการ ไม่ว่าประสบการณ์ของนักเรียนและอายุของพวกเขาจะเป็นอย่างไร ไม่ว่าโครงการการศึกษาจะมีความซับซ้อนเพียงใด ระดับของกิจกรรม - ความเป็นอิสระสามารถแสดงได้ในแผนภาพต่อไปนี้: ขั้นที่ 1: นักเรียนครู ขั้นตอนที่ 2 และ 3: ครู นักเรียน ขั้นตอนสุดท้าย: นักเรียนครู ดังที่เห็นได้จากแผนภาพ บทบาทของครูจะยิ่งใหญ่อย่างไม่ต้องสงสัยในระยะแรกและระยะสุดท้าย และชะตากรรมของโครงการโดยรวมขึ้นอยู่กับว่าครูจะบรรลุบทบาทของเขาในระยะแรกได้อย่างไร - ขั้นตอนของการดื่มด่ำในโครงการ มีภัยคุกคามที่นี่ที่จะลดงานในโครงการไปสู่การกำหนดและการดำเนินงานสำหรับงานอิสระของนักศึกษา ในขั้นตอนสุดท้ายบทบาทของครูนั้นยิ่งใหญ่เนื่องจากนักเรียนไม่สามารถสรุปทุกสิ่งที่ได้เรียนรู้หรือค้นคว้าสร้างสะพานไปสู่หัวข้อต่อไปหรืออาจได้ข้อสรุปที่ไม่คาดคิดว่าครูที่มีประสบการณ์ชีวิตที่ร่ำรวยของเขา และมุมมองทางวิทยาศาสตร์จะช่วยสร้างการคิดเชิงวิเคราะห์ เราจะมั่นใจได้อย่างไรว่างานของนักเรียนเป็นไปตามโครงงานอย่างแท้จริง เพื่อไม่ให้เหลือเพียงงานอิสระในหัวข้อใดๆ เลย ก่อนอื่น เขาตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อเริ่มทำงานในโครงการ ครูจะปลุกความสนใจของนักเรียนในหัวข้อของโครงงาน หัวข้อหลักสูตรและหัวข้อโครงการเป็นหัวข้อที่แตกต่างกัน หัวข้อของโครงการควรจัดทำขึ้นในภาษาที่เป็นธรรมชาติสำหรับเด็กและในลักษณะที่จะกระตุ้นความสนใจของพวกเขา นี่อาจเป็นการเล่านิทาน อุปมา การแสดงละคร หรือวิดีโอที่ดู หัวข้อนี้ไม่เพียงแต่ควรเกี่ยวข้องและน่าสนใจเท่านั้น แต่ยังสามารถเข้าถึงได้ด้วย เนื่องจากเป็นนักเรียนระดับประถมศึกษา จากนั้น ในขั้นตอนของการเข้าสู่โครงงาน ครูจะสรุปประเด็นปัญหา วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโครงการเป็นไปตามปัญหาโครงการที่ได้รับอันเป็นผลมาจากปัญหา วัตถุประสงค์ของโครงการคือการจัดระเบียบและดำเนินงานบางอย่างเพื่อค้นหาแนวทางในการแก้ไขปัญหาของโครงการ ดังนั้น การทุ่มเทในโครงการนี้ทำให้ครูต้องมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับกลไกทางจิตวิทยาและการสอนทั้งหมดที่มีอิทธิพลต่อนักเรียน ระยะที่ 2 มีการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก หากโครงการเป็นโครงการกลุ่มก็จำเป็นต้องจัดเด็กออกเป็นกลุ่มกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของแต่ละกลุ่ม หากจำเป็น ให้กำหนดบทบาทของสมาชิกกลุ่มแต่ละคน ในขั้นตอนเดียวกันก็มีการวางแผนงานเพื่อแก้ไขปัญหาโครงการเกิดขึ้น อาจเป็นแบบขนานหรือแบบอนุกรม เมื่อวางแผนงานแล้ว ก็ถึงเวลาลงมือทำ และนี่คือขั้นตอนที่สามแล้ว ในที่นี้ครูสามารถ "หลงทาง" ได้โดยทั่วไป กล่าวคือ กลายเป็น "ผู้สังเกตการณ์ตัวเล็กๆ" แบบหนึ่ง พวกทำทุกอย่างด้วยตัวเอง แน่นอนว่าระดับความเป็นอิสระขึ้นอยู่กับว่าเราเตรียมตัวอย่างไร เมื่อเด็กๆ ขาดความรู้หรือทักษะบางอย่าง ช่วงเวลาดีๆ ก็มาถึงการนำเสนอเนื้อหาใหม่ๆ ครูเป็นผู้ควบคุม: กิจกรรมดำเนินไปตามปกติหรือไม่ ระดับความเป็นอิสระคืออะไร ขั้นตอนการนำเสนอซึ่งเป็นหนึ่งในเป้าหมายของกิจกรรมโครงการทั้งจากมุมมองของนักเรียนและจากมุมมองของครูถือเป็นข้อบังคับอย่างไม่ต้องสงสัย มีความจำเป็นต้องทำงานให้เสร็จสิ้น วิเคราะห์สิ่งที่ทำไปแล้ว ประเมินตนเองและรับการประเมินจากผู้อื่น และเพื่อแสดงผลลัพธ์ ผลลัพธ์ของการทำงานในโครงการเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่พบได้ ก่อนอื่นจำเป็นต้องพูดถึงเรื่องนี้และอธิบายอย่างโน้มน้าวใจว่าปัญหาเกิดขึ้นได้อย่างไร เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการที่เกิดขึ้นคืออะไร โดยบรรยายลักษณะโดยย่อเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นและถูกปฏิเสธและแสดงให้เห็นถึงความได้เปรียบ ของวิธีที่เลือก เพื่อให้ประสบความสำเร็จในการทำงานในขั้นตอนการนำเสนอ คุณต้องสอนให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นอย่างกระชับ สร้างข้อความที่เชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผล เตรียมอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น และพัฒนารูปแบบการนำเสนออย่างมีโครงสร้าง ในขั้นตอนการนำเสนอ ครูจะสรุป สรุป และประเมินผล สิ่งสำคัญคือต้องให้ผลทางการศึกษาและการศึกษาเกิดสูงสุด (ดูภาคผนวก 2) ในขณะเดียวกันโครงการสำหรับเด็กก็ค่อนข้างหลากหลายและแตกต่างกัน: ผลลัพธ์: l - งานฝีมือ (ของเล่น หนังสือ ภาพวาด ไปรษณียบัตร เครื่องแต่งกาย เค้าโครง แบบจำลอง ฯลฯ ); l - กิจกรรม (การแสดง, คอนเสิร์ต, แบบทดสอบ, KVN, แฟชั่นโชว์ ฯลฯ ); ล. จำนวนเด็ก กิจกรรมส่วนบุคคล (ผลลัพธ์ที่ได้คือผลงานของบุคคลหนึ่งคน) ในอนาคตสินค้าส่วนบุคคลสามารถนำมารวมกันเป็นสินค้ารวมได้ (เช่น นิทรรศการผลงานนักศึกษา) ฉันทำงานเป็นกลุ่มเล็ก (งานฝีมือ ภาพตัดปะ เลย์เอาต์ การเตรียมการแข่งขันและแบบทดสอบ ฯลฯ ); l กิจกรรมรวม (คอนเสิร์ตหรือการแสดงที่มีการเตรียมตัวและการฝึกซ้อมทั่วไป, งานฝีมือทั่วไปขนาดใหญ่หนึ่งเรื่อง, ภาพยนตร์วิดีโอที่มีส่วนร่วมของเด็กที่สนใจทุกคนในสาขาวิชาใด ๆ ฯลฯ ); ล. ระยะเวลา (จากหลายชั่วโมงถึงหลายเดือน) จำนวนขั้นตอนและการมีอยู่ของผลลัพธ์ระดับกลาง (ตัวอย่างเช่น เมื่อเตรียมการแสดง การเตรียมเครื่องแต่งกายสามารถแยกแยะได้เป็นขั้นตอนแยกต่างหาก) การกำหนดและลำดับชั้นของบทบาท อัตราส่วนของเวลาที่ใช้ในการทำกิจกรรมที่โรงเรียนและนอกโรงเรียน ความต้องการให้ผู้ใหญ่มีส่วนร่วม เด็กมีอิสระอย่างเต็มที่ในการเลือกโครงการที่ครูเสนอให้เข้าร่วม เพื่อให้มั่นใจถึงอิสรภาพและขยายสาขาที่เลือก ขอแนะนำให้เสนอโครงการที่มีลักษณะแตกต่างกัน (ระยะยาวและระยะสั้น รายบุคคล กลุ่มและส่วนรวม ฯลฯ) นอกจากนี้ หากคุณรู้ว่าเด็กเก่งในเรื่องใดเป็นพิเศษ คุณสามารถเชื่อมโยงโครงงานเข้ากับธีมและเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงสิ่งที่พวกเขาเก่ง เมื่อมอบหมายบทบาทในโครงการนอกเหนือจากความปรารถนาของเด็ก ๆ ขอแนะนำให้ได้รับคำแนะนำจากความสามารถของนักเรียนและลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขาที่ครูรู้จัก ปัญหาของลำดับชั้นในโครงการเป็นปัญหาละเอียดอ่อน และในอีกด้านหนึ่ง ช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำและความสามารถในการทำงานร่วมกันในทีม และในทางกลับกัน ต้องมีการตรวจสอบอย่างรอบคอบของ กิจกรรมร่วมกันของเด็กในสถานการณ์ความร่วมมือและการอยู่ใต้บังคับบัญชา (การอยู่ใต้บังคับบัญชาชั่วคราวภายในกรอบของโครงการเดียว ) แต่ละโครงการจะต้องทำให้สำเร็จและทำให้เด็กรู้สึกภาคภูมิใจในผลลัพธ์ ในการทำเช่นนี้ในกระบวนการทำงานในโครงการครูจะช่วยให้เด็ก ๆ มีความสมดุลระหว่างความปรารถนาและความสามารถของตน หลังจากเสร็จสิ้นโครงงานแล้ว นักเรียนควรได้รับโอกาสพูดคุยเกี่ยวกับงานของพวกเขา แสดงสิ่งที่พวกเขาทำ และได้ยินคำชมเชยที่ส่งถึงพวกเขา คงจะดีไม่เพียงแค่เด็กคนอื่นๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วยในการนำเสนอผลงานของโครงการ หากโครงการนี้เป็นโครงการระยะยาวขอแนะนำให้เน้นระยะกลางซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็ก ๆ จะได้รับการเสริมกำลังเชิงบวก ตัวอย่างเช่น เมื่อเตรียมการแสดงหุ่นกระบอก คุณสามารถจัดเตรียมการนำเสนอตุ๊กตาตัวละครที่คุณทำไว้ได้ บางโปรเจ็กต์ก็เหมือนกับการนำเสนอด้วยตนเอง เช่น การแสดง คอนเสิร์ต หนังสือพิมพ์สด ฯลฯ การนำเสนอโปรเจ็กต์ที่นำไปสู่การผลิตแบบจำลอง เลย์เอาต์ และงานฝีมือจะต้องจัดขึ้นในลักษณะพิเศษ วิธีการของโครงการเป็นหนึ่งในโอกาสเฉพาะในการใช้ชีวิตเพื่อการศึกษาและการศึกษา นั่นคือเหตุผลที่เราสามารถพูดได้ว่าวิธีการของโครงงานขยายขอบเขตอันไกลโพ้นในทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการสอน เขาเปิดเส้นทางที่แสดงให้เห็นว่าจะเปลี่ยนจากการศึกษาด้วยวาจาไปสู่การศึกษาในชีวิตและโดยตัวชีวิตเองได้อย่างไร 2. ความแตกต่างตามความสนใจ ความแตกต่างหมายถึงการพิจารณาบังคับเกี่ยวกับลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคลของนักเรียน รูปแบบการจัดกลุ่ม และโครงสร้างที่แตกต่างกันของกระบวนการศึกษาในกลุ่มที่เลือก ดังนั้นความแตกต่างจึงถือเป็น "ความแตกต่าง" หรือ "การแยกจากกัน" เป็นหลัก เกณฑ์สำหรับการแบ่งส่วนในกรณีนี้คือผลประโยชน์ของนักเรียน เมื่อจัดระเบียบความแตกต่างตามความสนใจจำเป็นต้องคำนึงถึงระดับประสิทธิผลด้วย เป้าหมายหลัก ผลลัพธ์ และเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการสร้างความแตกต่างคือ: 1) เพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาในโรงเรียนสร้างระบบการศึกษาที่สร้างผลกำไรและสะดวกที่สุดสำหรับคนรุ่นใหม่เพื่อให้มั่นใจว่าทุกคนจะได้รับการพัฒนาขีดความสามารถและความสามารถสูงสุด 2) การทำให้กระบวนการศึกษาเป็นประชาธิปไตย การกำจัดเครื่องแบบนักเรียน ให้อิสระแก่นักเรียนในการเลือกองค์ประกอบของกระบวนการศึกษา 3) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาที่เพียงพอต่อคุณลักษณะส่วนบุคคลและเหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาทั่วไปที่หลากหลายของเด็ก - จิตใจ ร่างกาย คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ แรงงาน 4) การก่อตัวและการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลความเป็นอิสระและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลการพัฒนาสูงสุดของเด็กที่มีพรสวรรค์ 5) การคุ้มครองเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือทางสังคมและการสอน การปรับตัวและการรวมเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติและพฤติกรรมต่อต้านสังคมในกระบวนการศึกษาที่เต็มเปี่ยม ความแตกต่างในกระบวนการศึกษามีหลายประเภท: ระดับและตามความสนใจ ในการจัดระเบียบงานนอกหลักสูตรตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจำเป็นต้องแยกแยะความแตกต่างตามความสนใจเป็นอันดับแรก อะไรคือคุณสมบัติของความแตกต่างตามความสนใจ- หลักสูตรของโรงเรียนช่วยให้เด็กมีสาขาวิชาทางการศึกษาที่ค่อนข้างกว้างซึ่งมีความสำคัญทางวัฒนธรรมโดยทั่วไปและรับประกันการพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืน ในขณะเดียวกัน ชุดนี้ก็เปิดโอกาสให้เด็กได้เลือก ค้นหา และแสดงความเป็นตัวของตัวเอง แต่ละวิชาทำให้สามารถระบุความโน้มเอียงและความสามารถของเด็กได้ (ในรูปแบบของความสนใจ ความโน้มเอียง) นั่นคือทำการทดสอบบุคลิกภาพทางสังคมและการสอนอย่างใดอย่างหนึ่ง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่จะจัดเตรียมเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเด็กเพื่อการพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถที่ระบุอย่างเหมาะสมที่สุด สิ่งนี้เกิดขึ้นได้จากการสร้างความแตกต่างตามความสนใจประเภทต่างๆ (การลึกซึ้ง การเบี่ยงเบน โปรไฟล์ วิชาเลือก กิจกรรมของชมรม) ความแตกต่างตามความสนใจมีผลกระทบต่อผลลัพธ์ของการฝึกอบรมและการศึกษาไม่น้อยไปกว่าความแตกต่างตามระดับการพัฒนา อย่างไรก็ตามเมื่อนำไปใช้อาจเกิดปัญหาและผลเสียต่างๆ ตามมา ตารางที่ 3 ความแตกต่างตามความสนใจ: บวกและลบ
สมจริงภายใต้กรอบความสามารถในการสอนที่มีอยู่ (เครื่องมือวินิจฉัย ฐานการศึกษาและระเบียบวิธี) กำหนดโดยความจำเป็นเร่งด่วนของสถานการณ์ (ผลการวินิจฉัย, ข้อกำหนดของผู้ปกครอง, ระเบียบทางสังคม) พวกเขาสัญญาว่าจะมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลสูงสุดของการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคม ไม่นำไปสู่ผลเสีย การละเว้น หรือข้อบกพร่องในการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก จัดให้มีบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ดังนั้นกิจกรรมนอกหลักสูตรจึงจัดให้มีเส้นทางการเลี้ยงดูและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กเป็นอันดับแรกซึ่งกำหนดประเภทของกิจกรรมสำหรับกิจกรรมนอกเวลาเรียนอย่างอิสระ ซึ่งสามารถช่วยได้โดยใช้แบบสอบถามประเภทต่างๆ บทสนทนา เรื่องราว และเรียงความของเด็ก 3. เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเป็นกระบวนการในการเตรียมและส่งข้อมูลไปยังนักเรียนโดยใช้คอมพิวเตอร์ การสร้างและการพัฒนาสังคมสารสนเทศเกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) อย่างแพร่หลายในด้านการศึกษา ซึ่งถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ ประการแรก การแนะนำ ICT ในด้านการศึกษาช่วยเร่งการถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ทางเทคโนโลยีและสังคมที่สั่งสมมาของมนุษยชาติอย่างมีนัยสำคัญ ไม่เพียงแต่จากรุ่นสู่รุ่นเท่านั้น แต่ยังจากคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งด้วย ประการที่สอง ICT สมัยใหม่ การปรับปรุงคุณภาพของการฝึกอบรมและการศึกษา ช่วยให้บุคคลสามารถปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมและการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่กำลังดำเนินอยู่ได้อย่างประสบความสำเร็จและรวดเร็วยิ่งขึ้น สิ่งนี้ทำให้ทุกคนมีโอกาสได้รับความรู้ที่จำเป็นทั้งในปัจจุบันและในสังคมหลังอุตสาหกรรมในอนาคต ประการที่สาม การใช้งานเทคโนโลยีเหล่านี้อย่างแข็งขันและมีประสิทธิภาพในด้านการศึกษาเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างระบบการศึกษาที่ตรงตามข้อกำหนดของสถาบันการศึกษาและกระบวนการปฏิรูประบบการศึกษาแบบดั้งเดิมตามความต้องการของสังคมอุตสาหกรรมสมัยใหม่ ICT มีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียน เนื่องจากพวกเขาเปลี่ยนรูปแบบการถ่ายทอดความรู้และวิธีการสอน ในเวลาเดียวกัน การนำ ICT เข้าสู่ระบบการศึกษาไม่เพียงส่งผลกระทบต่อเทคโนโลยีการศึกษาเท่านั้น แต่ยังแนะนำเทคโนโลยีใหม่ๆ ในกระบวนการศึกษาอีกด้วย เกี่ยวข้องกับการใช้คอมพิวเตอร์และโทรคมนาคม อุปกรณ์พิเศษ ซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์ ระบบประมวลผลข้อมูล การนำ ICT ไปใช้เกี่ยวข้องกับอะไรบ้าง?การใช้ ICT ในกิจกรรมนอกหลักสูตรเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการเรียนรู้และการจัดเก็บความรู้แบบใหม่ ซึ่งรวมถึง: § หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์และมัลติมีเดีย § ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์และหอจดหมายเหตุ เครือข่ายการศึกษาระดับโลกและระดับท้องถิ่น § ระบบการสืบค้นข้อมูลและอ้างอิงข้อมูล ฯลฯ จุดประสงค์ของการแนะนำเทคโนโลยีเหล่านี้คืออะไร?ครูได้รับมอบหมายให้จัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียน โดยอาศัยการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร และต้องแน่ใจว่า: § การเพิ่มประสิทธิภาพและคุณภาพของกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร § การเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้และความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนผ่านการแสดงภาพข้อมูลการศึกษาด้วยคอมพิวเตอร์ การรวมสถานการณ์ของเกม ความสามารถในการควบคุม และการเลือกโหมดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียน § กระชับความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นผ่านการใช้วิธีการสมัยใหม่ในการประมวลผล จัดเก็บ ส่งข้อมูล รวมถึงภาพและเสียง เมื่อแก้ไขปัญหาในสาขาวิชาต่างๆ (เช่น ระบบการสอนอัตโนมัติที่ชาญฉลาด หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ที่ใช้ในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรและการพักผ่อนสำหรับเด็กนักเรียน) ; § เสริมสร้างแนวทางการปฏิบัติของความรู้ที่ได้รับผ่านกิจกรรมนอกหลักสูตร § การรวบรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถในด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศ § การสร้างความสนใจทางปัญญาที่ยั่งยืนของเด็กนักเรียนในกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ที่ดำเนินการโดยใช้เครื่องมือ ICT § การเพิ่มผลกระทบทางการศึกษาของกิจกรรมนอกหลักสูตรทุกรูปแบบ § การดำเนินการสร้างความแตกต่างและความแตกต่างในการทำงานกับเด็กนักเรียน § การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารวัฒนธรรมเสรีในหมู่เด็กนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของวิธีการสื่อสารสมัยใหม่ ในกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนควรใช้เครื่องมือ ICT เฉพาะทางที่ตรงตามข้อกำหนดสำหรับวิธีการให้ข้อมูลการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก 1. เครื่องมือ ICT ควรสร้างขึ้นบนหลักการของวิธีการอัปเดตสื่อและรูปแบบขององค์กรอย่างต่อเนื่องและค่อนข้างง่าย เนื้อหาของเครื่องมือ ICT ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากิจกรรมของนักศึกษาเอง 3. การทำงานของเครื่องมือ ICT ควรขึ้นอยู่กับประสบการณ์และความรู้เชิงปฏิบัติของผู้เข้ารับการฝึกอบรม 4. เครื่องมือ ICT ควรให้โอกาสในการเลือกจังหวะและวิถีของกิจกรรมเป็นรายบุคคล 5. เมื่อทำงานกับเครื่องมือ ICT เสร็จแล้ว ควรได้รับผลการปฏิบัติที่สำคัญและหากเป็นไปได้ควรบรรลุเป้าหมายส่วนตัวของเด็กนักเรียน เครื่องมือ ICT ควรให้ผลลัพธ์สูงสุดโดยใช้เวลาลงทุนน้อยที่สุด 6. เครื่องมือ ICT ควรสร้างโอกาสให้เด็กนักเรียนได้รับการเชื่อมต่อเพิ่มเติมและการติดต่อระหว่างบุคคล เครื่องมือ ICT สำหรับการให้ข้อมูลกิจกรรมนอกหลักสูตรควรเพิ่มความสามารถในการสื่อสาร วิธีการดังกล่าวจะต้องมีช่องทางที่ง่ายและกระตือรือร้นในการเข้าถึงช่องทางการสื่อสารต่างๆ โดยอาศัยระบบการสื่อสารระหว่างทุกวิชาของระบบการศึกษา ด้วยโอกาสดังกล่าว เครื่องมือ ICT จะสามารถพัฒนาและพัฒนารูปแบบการสื่อสารต่างๆ ซึ่งได้รับการสนับสนุนภายใต้กรอบกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน ปรับให้เข้ากับการทำงานในพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ที่กว้างขวาง และกระตุ้นการสื่อสารนอกเหนือจากกิจกรรมทางการศึกษา เมื่อออกแบบเครื่องมือ ICT เพื่อการให้ข้อมูลเวลาว่างและงานนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมของนักเรียนเป็นรายบุคคลโดยจัดให้มีเครื่องมือ ICT ที่หลากหลายในการดำเนินการทางเทคนิคเนื้อหาและระเบียบวิธีเพื่อตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของ เด็กนักเรียน ขอแนะนำให้เครื่องมือ ICT ดังกล่าวประกอบด้วยงานที่ส่งเสริมขั้นตอนหลักของการเรียนรู้เชิงปฏิบัติ งานที่ต้องมีการตอบสนองเชิงรุก และงานที่อิงจากการพัฒนาการปฏิบัติ สถานการณ์จำลองการทำงานของเครื่องมือ ICT ควรจัดให้มีความเป็นไปได้ในการเลือกจังหวะและวิถีกิจกรรมของเด็กนักเรียนแต่ละคน ขอแนะนำให้จัดเตรียมเครื่องมือ ICT สำหรับการให้ข้อมูลเวลาว่างและงานนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนด้วยชุดเครื่องมือปรับแต่งที่ทำให้สามารถเปลี่ยนรูปลักษณ์และลักษณะของงานด้วยเครื่องมือ ICT ได้อย่างง่ายดายและต่อเนื่อง ดังนั้นการใช้ ICT ในงานนอกหลักสูตรถือเป็นการจัดระเบียบวิชาเลือกเฉพาะกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา ICT โดยนักเรียนและในทางกลับกันการแนะนำทิศทางที่แตกต่าง (ศิลปะ - สุนทรียศาสตร์วิทยาศาสตร์ -ความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ) ในกิจกรรมนอกหลักสูตร .) เครื่องมือ ICT ต่างๆ (ดูภาคผนวก 3) 4. เทคโนโลยีการเล่นเกม ความเกี่ยวข้องของเกมกำลังเพิ่มขึ้นในปัจจุบันเนื่องจากข้อมูลในโลกสมัยใหม่มีมากเกินไป หน้าที่ของโรงเรียนคือการพัฒนาการประเมินที่เป็นอิสระและการคัดเลือกข้อมูลที่ได้รับ รูปแบบหนึ่งของการฝึกอบรมที่พัฒนาทักษะดังกล่าวคือเกมการสอนซึ่งส่งเสริมการใช้ความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียนในทางปฏิบัติ การเล่นเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่เป็นธรรมชาติและมีมนุษยธรรมสำหรับเด็ก เทคโนโลยีการเล่นเกมถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นการศึกษาแบบองค์รวม ครอบคลุมบางส่วนของกระบวนการศึกษาและรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยเนื้อหา โครงเรื่อง และตัวละครที่เหมือนกัน รวมถึงเกมและแบบฝึกหัดตามลำดับที่พัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติหลักที่เป็นลักษณะเฉพาะของวัตถุ เปรียบเทียบและเปรียบเทียบความแตกต่าง กลุ่มเกมเพื่อสรุปวัตถุตามลักษณะเฉพาะ กลุ่มของเกมในระหว่างที่เด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาพัฒนาความสามารถในการแยกแยะปรากฏการณ์จริงจากปรากฏการณ์ที่ไม่จริง กลุ่มของเกมที่พัฒนาความสามารถในการควบคุมตัวเองความเร็วของการตอบสนองต่อคำการได้ยินสัทศาสตร์ความฉลาด ฯลฯ ในขณะเดียวกันเนื้อเรื่องของเกมก็พัฒนาควบคู่ไปกับเนื้อหาหลักของการฝึกอบรมช่วยเพิ่มกระบวนการเรียนรู้ให้เข้มข้นขึ้น และเชี่ยวชาญองค์ประกอบทางการศึกษาหลายประการ การรวบรวมเทคโนโลยีเกมจากแต่ละเกมและองค์ประกอบต่างๆ ถือเป็นข้อกังวลของครูโรงเรียนประถมศึกษาทุกคน ข้อกำหนดสำหรับเกมในด้านการศึกษา รับรองความน่าดึงดูดของเกม: 1. เปลือกเกม: จะต้องกำหนดโครงเรื่องของเกมที่กระตุ้นให้นักเรียนทุกคนบรรลุเป้าหมายของเกม 2. การรวมทุกคนเข้าด้วยกัน: ทีมโดยรวมและผู้เล่นแต่ละคนเป็นการส่วนตัว 3. โอกาสในการดำเนินการของนักเรียนแต่ละคน 4. ผลลัพธ์ของเกมควรแตกต่างกันขึ้นอยู่กับความพยายามของผู้เล่น จะต้องมีความเสี่ยงที่จะล้มเหลว 5. ควรเลือกงานเกมเพื่อให้การใช้งานเกี่ยวข้องกับปัญหาบางอย่าง ในทางกลับกัน ทุกคนควรเข้าถึงงานได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงระดับของผู้เข้าร่วมในเกม และเลือกงานตั้งแต่งานง่าย ๆ (สำหรับฝึกทักษะการเรียนรู้) ไปจนถึงงานที่ต้องใช้ความพยายามอย่างมาก (การสร้าง ความรู้และทักษะใหม่ๆ) 6. ความแปรปรวน - ในเกมไม่ควรมีเพียงวิธีเดียวที่เป็นไปได้ในการบรรลุเป้าหมาย 7. ต้องจัดให้มีวิธีการต่างๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของเกม โครงสร้างของเกมเป็นกิจกรรมเดี่ยวประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: 1. การตั้งเป้าหมาย 2. การวางแผน 3. การบรรลุเป้าหมาย 4. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่บุคคลตระหนักรู้ตนอย่างเต็มที่ว่าตนเป็นวิชา โครงสร้างของเกมเป็นกระบวนการประกอบด้วย: บทบาทของผู้เล่น การกระทำของเกมเป็นหนทางในการตระหนักถึงบทบาทเหล่านี้ การใช้วัตถุอย่างสนุกสนาน เช่น การแทนที่ของจริงด้วยของที่สนุกสนานและธรรมดา ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้เล่น กิจกรรมนอกหลักสูตรที่ไม่มีลักษณะเหล่านี้จะไม่ถือเป็นเกม เกมส่วนใหญ่มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: กิจกรรมการพัฒนาฟรี ดำเนินการตามคำขอของเด็กเท่านั้น เพื่อความพึงพอใจจากกระบวนการของกิจกรรมเอง และไม่ใช่แค่จากผลลัพธ์เท่านั้น (ความพึงพอใจตามขั้นตอน) สร้างสรรค์ ด้นสดเป็นส่วนใหญ่ และตัวละครที่กระตือรือร้น กิจกรรมนี้ (“สาขาความคิดสร้างสรรค์”); ความอิ่มเอมใจของกิจกรรม การแข่งขัน การแข่งขัน การแข่งขัน (“ความเครียดทางอารมณ์”) การมีอยู่ของกฎโดยตรงหรือโดยอ้อมที่สะท้อนถึงเนื้อหาของเกม ลำดับตรรกะและลำดับเวลาของการพัฒนา เกมการสอนเป็นกลุ่มวิธีการและเทคนิคที่ค่อนข้างกว้างสำหรับการจัดกระบวนการสอน ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเกมการสอนกับเกมโดยทั่วไปก็คือ เกมดังกล่าวมีคุณสมบัติที่สำคัญ นั่นคือ เป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและผลการสอนที่สอดคล้องกัน 5. การเรียนรู้ตาม “สถานการณ์การเรียนรู้” ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนาจิตใจของบุคคล กิจกรรมของเขายังคงอยู่เสมอ ในกระบวนการเรียนรู้ จุดเน้นหลักอยู่ที่กิจกรรมโครงการซึ่งสามารถพัฒนาความคิดของเด็กได้ และกระบวนการศึกษานั้นสร้างขึ้นบนพื้นฐานของ "สถานการณ์การเรียนรู้" ซึ่งเป็นวิธีที่เชื่อถือได้ในการพัฒนาความเป็นอิสระของประถมศึกษา นักเรียนโรงเรียน งานด้านการศึกษาคือ การจัดเงื่อนไขที่กระตุ้นให้เกิดการกระทำของเด็ก สถานการณ์การเรียนรู้เป็นหน่วยพิเศษของกระบวนการศึกษาที่เด็ก ๆ ได้รับความช่วยเหลือจากครู: พวกเขาค้นพบเป้าหมายของการกระทำของพวกเขา พวกเขาสำรวจมันด้วยการทำกิจกรรมการศึกษาต่างๆ พวกเขาเปลี่ยนแปลงมัน เช่น ปรับรูปแบบใหม่ หรือเสนอคำอธิบายของตัวเอง เป็นต้น บางส่วน - พวกเขาจำได้ ขณะเดียวกันก็ได้ศึกษา สื่อการศึกษาทำหน้าที่เป็นสื่อในการสร้างสถานการณ์การเรียนรู้โดยทำบ้าง กิจกรรมเฉพาะเรื่องทางวิชาการที่กำหนด, วิธีการปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญเด็กในพื้นที่ที่กำหนดคือได้รับความสามารถบางอย่าง. การเลือกและการใช้สถานการณ์ทางการศึกษานั้นถูกสร้างขึ้นในตรรกะของกระบวนการศึกษาแบบดั้งเดิม ทำให้เราไม่สามารถต่อต้านกระบวนทัศน์ "ZUN" และ "กิจกรรม" ซึ่งกันและกัน แต่ในทางกลับกัน เพื่อพัฒนานักเรียนแต่ละคน วิธีการและวิธีการดำเนินการของแต่ละบุคคลทำให้เขาสามารถ “มีความสามารถ” ในวัฒนธรรมด้านต่างๆ ซึ่งแต่ละด้านก็เกี่ยวข้องด้วย วิธีดำเนินการพิเศษเกี่ยวกับเนื้อหาเฉพาะ . เงื่อนไขเหล่านี้สามารถระบุและอธิบายได้โดยใช้คำอธิบาย ตัวอย่างกิจกรรม วิธีการหรือวิธีการสอนต่างๆ ลำดับของการกระทำที่ทำ คุณลักษณะของการจัดระเบียบบทเรียนหรือหน่วยอื่น ๆ ของกระบวนการศึกษา เพื่อเป็นตัวอย่างในการจัดการสถานการณ์ทางการศึกษา คุณสามารถอ้างถึงเทคโนโลยีที่พัฒนาขึ้นของการสอนแบบใช้บทสนทนาเชิงปัญหา (“บทเรียนที่เน้นปัญหาหรือวิธีค้นพบความรู้กับนักเรียน”) 6. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ เทคโนโลยีการศึกษาเป็นระบบของเทคนิคและวิธีการที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าวระหว่างวิชาต่างๆ ของกระบวนการ ซึ่งบรรลุเป้าหมายในการติดต่อโดยตรง โดยแนะนำสิ่งที่นำมาสู่คุณค่าทางวัฒนธรรมสากล เทคโนโลยีทางการศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบการสร้างระบบดังต่อไปนี้: § การวินิจฉัย § ตั้งเป้าหมาย § ออกแบบ § ออกแบบ § องค์ประกอบองค์กรและกิจกรรม § องค์ประกอบการควบคุมและการจัดการ องค์ประกอบเนื้อหาพร้อมกับเป้าหมายการวินิจฉัยที่ตั้งไว้อย่างถูกต้อง จะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จและลักษณะของเทคโนโลยีการศึกษา ขึ้นอยู่กับพวกเขาว่าเทคโนโลยีการศึกษาจะเป็นข้อมูลหรือการพัฒนา แบบดั้งเดิมหรือเชิงบุคลิกภาพ มีประสิทธิผลหรือไม่มีประสิทธิภาพ โดยพื้นฐานแล้ว ประสิทธิผลของเทคโนโลยีการศึกษาขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยงแนวคิดระหว่างเป้าหมายและเนื้อหาของกิจกรรม เนื้อหาของเทคโนโลยีการศึกษามีอะไรบ้าง?เนื้อหาของเทคโนโลยีการศึกษาคือ: § ข้อเรียกร้องทางสังคมตามหลักวิทยาศาสตร์ § การถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม § การตั้งเป้าหมายและการวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบัน § การประเมินนักเรียนทางสังคม § การจัดระเบียบงานสร้างสรรค์ § การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ นอกจากนี้ เนื้อหาทั้งหมดนี้เป็นไปตามข้อกำหนดที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สอง (ดูตารางที่ 1) เช่นเดียวกับเทคโนโลยีการศึกษา คุณลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยีการศึกษาคือความสามารถในการทำซ้ำห่วงโซ่การศึกษาและการวิเคราะห์ทีละขั้นตอน ลองพิจารณาตัวอย่างเทคโนโลยีการศึกษาที่ใช้บ่อยที่สุด - เทคโนโลยีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาแบบกลุ่ม (โดย) เป้าหมายทางการศึกษาโดยทั่วไปของกิจกรรมกลุ่มคือการสร้างความสัมพันธ์ที่ค่อนข้างมั่นคงระหว่างบุคคลกับตัวเอง ผู้อื่น ธรรมชาติ และสิ่งต่างๆ ห่วงโซ่เทคโนโลยีของเรื่องการศึกษาใด ๆ สามารถแสดงได้ดังนี้: 1. ขั้นตอนการเตรียมการ (การสร้างทัศนคติเบื้องต้นต่อเรื่อง, ความสนใจในเรื่องนี้, การเตรียมเอกสารที่จำเป็น) 2. อารมณ์ทางจิตวิทยา (การทักทาย การพูดเบื้องต้น) 4. เสร็จสิ้น 5. การฉายภาพสำหรับอนาคต พิจารณาเทคโนโลยีการสอนส่วนบุคคล อย่างมีมนุษยธรรม - เทคโนโลยีส่วนบุคคล แนวทางเป้าหมายของเทคโนโลยีเพื่อมนุษยธรรมส่วนบุคคลคือ: § ส่งเสริมพัฒนาการ พัฒนาการ และการเลี้ยงดูเด็ก § บุคคลผู้สูงศักดิ์โดยเปิดเผยคุณสมบัติส่วนบุคคลของตน § การพัฒนาและการพัฒนาพลังทางปัญญาของเด็ก § อุดมคติของการศึกษาคือการศึกษาด้วยตนเอง ในบรรดาผู้ที่มีชื่อเสียงและได้รับการพิสูจน์แล้วในการทำงานด้านการศึกษา: เทคโนโลยีการศึกษาเชิงสร้างสรรค์แบบรวมเทคโนโลยีของการศึกษาแบบรวมที่มีมนุษยธรรม แม้ว่าเทคโนโลยีเหล่านี้จะได้รับการพัฒนาและใช้งานมานานกว่าครึ่งศตวรรษแล้ว แต่เนื้อหาของพวกเขาก็มีความเกี่ยวข้องในปัจจุบันเช่นกัน เทคโนโลยีการศึกษาเชิงสร้างสรรค์โดยรวมเทคโนโลยีการศึกษาเชิงสร้างสรรค์โดยรวมเป็นกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก ซึ่งทุกคนมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ร่วมกัน การวางแผนและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ แนวความคิด หลักการ: § แนวคิดในการรวมเด็ก ๆ ไว้ในการปรับปรุงโลกรอบตัวพวกเขา § แนวคิดเรื่องการมีส่วนร่วมของเด็กในกระบวนการศึกษา § แนวทางกิจกรรมแบบรวมกลุ่มเพื่อการศึกษา: การตั้งเป้าหมายโดยรวม, การจัดกิจกรรมโดยรวม, ความคิดสร้างสรรค์โดยรวม, ความอิ่มตัวทางอารมณ์ของชีวิต, การจัดการแข่งขันและเกมในชีวิตเด็ก § แนวทางบูรณาการการศึกษา § แนวทางส่วนบุคคล การอนุมัติการเติบโตทางสังคมของเด็ก เทคโนโลยีการศึกษาส่วนรวมที่มีมนุษยธรรม แนวคิดและหลักการ: § ในด้านการศึกษาไม่มีทั้งหลักและรอง § การศึกษาคือการศึกษาของมนุษย์เป็นประการแรก § สุนทรียศาสตร์ จุดเริ่มต้นทางอารมณ์ในการศึกษา: ความใส่ใจต่อธรรมชาติ ความงามของภาษาแม่ ขอบเขตทางอารมณ์ของชีวิตฝ่ายวิญญาณและการสื่อสารของเด็ก ความรู้สึกประหลาดใจ § หลักการของความสามัคคี: การฝึกอบรมและการศึกษา วิทยาศาสตร์และการเข้าถึง ความชัดเจนและนามธรรม ความเข้มงวดและความเมตตา วิธีการต่างๆ § ลัทธิมาตุภูมิ ลัทธิแรงงาน ลัทธิแม่ ลัทธิหนังสือ ลัทธิธรรมชาติ § ค่านิยมที่สำคัญ ได้แก่ มโนธรรม ความดี ความยุติธรรม การศึกษาคือสิ่งแรกและสำคัญที่สุดในการเลี้ยงดู การพัฒนาบุคลิกภาพ และการขัดเกลาทางสังคม เห็นได้ชัดว่ามีความจำเป็นต้องปรับปรุงสถานะของงานด้านการศึกษา เพื่อเปลี่ยนความคิด แนวทาง หลักการ และลักษณะของงานด้านการศึกษาโดยทั่วไป การใช้ประสบการณ์ของวิทยาศาสตร์การสอนระดับโลกจะช่วยแก้ปัญหาเหล่านี้ได้ 7. เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน การศึกษาด้วยตนเองเป็นส่วนสำคัญและสำคัญที่สุดของกระบวนการพัฒนาตนเอง “ในที่สุดการศึกษาทั้งหมดก็คือการศึกษาด้วยตนเอง” () งานการสอนคือการช่วยให้บุคคลดำเนินการศึกษาด้วยตนเอง: ตระหนักถึงกระบวนการที่เกิดขึ้นในจิตใจของเขา, สอนเด็กให้จัดการพวกเขาอย่างมีสติ, กระตุ้นแรงจูงใจ, และกำหนดเป้าหมายเพื่อการปรับปรุง. การศึกษาด้วยตนเองการพัฒนาตนเองเป็นกระบวนการของการพัฒนาอย่างมีสติซึ่งควบคุมโดยบุคคลเองซึ่งเพื่อวัตถุประสงค์ส่วนตัวและความสนใจของแต่ละบุคคลนั้นคุณสมบัติและความสามารถของเขาถูกสร้างขึ้นและพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมาย เป้าหมายหลักของเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาด้วยตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนการศึกษาไปสู่การศึกษาด้วยตนเอง การแนะนำบุคลิกภาพของเด็กเข้าสู่โหมดการพัฒนาตนเอง การรักษาและกระตุ้นโหมดนี้ในแต่ละช่วงอายุ การพัฒนา ความมั่นใจในตนเองและการจัดหาเครื่องมือการศึกษาด้วยตนเอง ในปัจจุบัน ในสภาพแวดล้อมที่แท้จริงของระบบห้องเรียน เป้าหมายหลักของเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองด้านบุคลิกภาพแบ่งออกเป็นเป้าหมายย่อยและงานต่างๆ มากมาย ต้นไม้แห่งเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองประกอบด้วย: § ในด้านการศึกษา: การเปลี่ยนแปลงกระบวนการศึกษาในโรงเรียนไปสู่การศึกษาด้วยตนเอง การนำแนวทางส่วนบุคคลไปใช้ในกระบวนการศึกษา การพัฒนาบุคลิกภาพด้านคุณธรรม เจตนารมณ์ และสุนทรียศาสตร์ สร้างความมั่นใจในตนเองให้เด็ก การก่อตัวของทักษะการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง จัดให้มีเงื่อนไขในการแสดงออกสูงสุด การยืนยันตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองแก่เด็ก การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กระตุ้นความต้องการของนักเรียนในการพัฒนาตนเอง § ในด้านการฝึกอบรม: การสร้างแรงจูงใจที่ยั่งยืนสำหรับการเรียนรู้ซึ่งเป็นกระบวนการสำคัญ การสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถทางการศึกษาทั่วไป การสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การสนับสนุนและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในรูปแบบต่างๆ § ในด้านการพัฒนาจิต: ค้นหาและพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก การสร้างแนวคิดเชิงบวกเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก การสร้างบุคลิกภาพที่โดดเด่นในการพัฒนาตนเอง การก่อตัวของทักษะการจัดการตนเองและการกำกับดูแลตนเอง จัดทำโปรแกรมการพัฒนาตนเองตามส่วนและระยะเวลาของการพัฒนา § ในด้านการขัดเกลาทางสังคม: การก่อตัวของทัศนคติทางศีลธรรมสูงของแต่ละบุคคลต่อตนเอง (ความนับถือตนเองที่เพียงพอการเคารพตนเองศักดิ์ศรีเกียรติมโนธรรม) และต่อโลก (ความเห็นอกเห็นใจ, ประชาธิปไตย, วิภาษวิธี, การคิดด้านสิ่งแวดล้อม) การก่อตัวของกิจกรรมทางสังคม การสร้างคุณภาพบูรณาการของความเป็นอิสระส่วนบุคคล - เตรียมเด็กให้มีความเป็นอิสระทางสังคม การฝึกอบรมพฤติกรรมของทีม: การสื่อสาร ความรับผิดชอบ วินัย การปกครองตนเอง และการกำกับดูแลตนเอง การเตรียมความพร้อมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการตัดสินใจด้านอาชีพและชีวิตด้วยตนเอง การแนะแนวอาชีพ บทบัญญัติที่เป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองด้านบุคลิกภาพ: 1. ความต้องการทางจิตวิญญาณสูงสุดทั้งหมดของบุคคล - เพื่อความรู้, เพื่อการยืนยันตนเอง, เพื่อแสดงออก, เพื่อกำหนดตนเอง, เพื่อตระหนักรู้ในตนเอง - เป็นแรงบันดาลใจในการศึกษาตนเอง, การพัฒนาตนเอง, การพัฒนาตนเอง การใช้ความต้องการเหล่านี้เพื่อกระตุ้นการเรียนรู้จะช่วยเพิ่มทุนสำรองมหาศาลสำหรับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน 2. การมุ่งเน้นที่โดดเด่นในการศึกษาตนเองและการพัฒนาตนเอง - ทัศนคติต่อการปรับปรุงอย่างมีสติและเด็ดเดี่ยวโดยตัวเขาเอง - สามารถเกิดขึ้นได้ตามความต้องการของการพัฒนาตนเอง 3. แรงจูงใจภายในและกระบวนการของการศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง และการพัฒนาตนเองสามารถและควรได้รับอิทธิพลจากการจัดกระบวนการภายนอกของกระบวนการสอน รวมถึงเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการและวิธีการพิเศษ 4. เนื้อหาและพื้นฐานระเบียบวิธีของเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองส่วนบุคคลคือการสร้างความเป็นมนุษย์ของการศึกษาเพิ่มเติม บนพื้นฐานนี้เท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะให้ความรู้แก่บุคคลที่มุ่งมั่นในการศึกษาด้วยตนเอง ผู้ที่รู้วิธีใช้และชื่นชมความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณและวัตถุของสังคม และมีส่วนช่วยในการฟื้นฟูและเพิ่มคุณค่าของสังคม การทำให้กระบวนการศึกษาเป็นประชาธิปไตยเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเองด้านบุคลิกภาพของนักเรียน มันรวมอยู่ในเสรีภาพในการเลือกความเป็นอิสระ ตอบสนองความสนใจและความต้องการของนักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ พื้นที่การศึกษาภายในโรงเรียน การพัฒนาการปกครองตนเองของโรงเรียน การสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก และเงื่อนไขอื่น ๆ เพื่อการยืนยันตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของเด็ก 5. ความเป็นคู่การสังเคราะห์กระบวนการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองความเท่าเทียมกันของขอบเขตการศึกษาและการศึกษาในการพัฒนาบุคคลที่มีบทบาทนำของการศึกษา 6. แนวทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเองและการสร้างแนวคิดเชิงบวกในตนเอง 7. แนวทางกิจกรรมเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมกำหนดบทบาทที่สำคัญอย่างยิ่งให้กับขอบเขตนอกหลักสูตรของชีวิตเด็กเพื่อเป็นพื้นที่สำหรับการพัฒนาทักษะการปฏิบัติและทักษะการพัฒนาตนเอง โดยที่อิทธิพลทางการศึกษาทางทฤษฎีต่อบุคคลได้รับการทดสอบในกิจกรรมที่ให้บริการ เพื่อเป็นบรรทัดฐานแห่งความจริง 8. มุ่งเน้นการเข้าสังคม เวกเตอร์ชั้นนำของการพัฒนาส่วนบุคคลในเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองมีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตโดยมอบทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับชีวิตอิสระในภายหลังในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปิดกว้างแก่ผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียน สิ่งนี้แสดงให้เห็น: ในการแก้ปัญหาการปรับตัวทางสังคมและความเป็นอิสระทางสังคม การก่อตัวของชีวิตและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ในการให้ความช่วยเหลือและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่ได้รับการศึกษายาก อะไรคือความแตกต่างระหว่างการศึกษาเพื่อการพัฒนาและเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองด้านบุคลิกภาพ? แนวคิดเรื่องการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นผู้สืบทอดแนวคิดเรื่องการศึกษาเชิงพัฒนาการซึ่งพัฒนาขึ้นในผลงานของนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ การยอมรับตำแหน่งพื้นฐานทั้งหมดของการศึกษาเพื่อการพัฒนา เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสนใจทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความต้องการของแต่ละบุคคลในการพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง ซึ่งนำไปสู่การตีความตำแหน่งเหล่านี้ดังต่อไปนี้ ตารางที่ 3. ตำแหน่งของเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง
ในระดับการสอนทั่วไป เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองด้านบุคลิกภาพประกอบด้วยระบบย่อยที่เชื่อมต่อถึงกันสามระบบ: 1. ระบบย่อย “ทฤษฎี” ซึ่งจัดขึ้นระหว่างชั่วโมงเรียนโดยเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรโพรพีเดติติคทางจิตวิทยา 2. ระบบย่อย "การปฏิบัติ" ครอบคลุมองค์ประกอบนอกหลักสูตรทั้งหมดของงานของโรงเรียนเป็นหลักและแสดงถึงการจัดระเบียบประสบการณ์กิจกรรมอิสระและสร้างสรรค์ของนักเรียน ควบคู่ไปกับความพึงพอใจของความต้องการต่างๆ เพื่อการพัฒนาตนเอง กิจกรรมนี้ใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กในช่วงบ่าย นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์นอกหลักสูตรที่น่าสนใจซึ่งให้การฝึกอบรมเชิงปฏิบัติเพื่อความเป็นอิสระนำประสบการณ์แห่งความสำเร็จและโน้มน้าวเด็กถึงความเป็นไปได้อันยิ่งใหญ่ของบุคลิกภาพของเขา ในโรงเรียนประถมศึกษา ผู้นำในแวดวงจะได้รับคำแนะนำจากเทคโนโลยีในการทำงาน มีการแนะนำหนังสือสร้างสรรค์สำหรับเด็กนักเรียน 3. ระบบย่อย "ระเบียบวิธี" เงื่อนไขกลุ่มที่สามที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างมีประสิทธิภาพคือรูปแบบและวิธีการของอิทธิพลภายนอก สภาพแวดล้อมกิจกรรมในชีวิตของเด็กนั้นเพียงพอต่อเป้าหมายที่ตั้งไว้ เสรีภาพในการแสดงความคิดเห็น การเคารพซึ่งกันและกัน ความหลงใหลในการสร้างสรรค์ ความปรารถนาของผู้อื่นในการพัฒนาตนเอง - นี่คือบรรยากาศที่ก่อให้เกิดการพัฒนาตนเองที่โดดเด่น การจัดกระบวนการศึกษา (เนื้อหาและวิธีการกิจกรรมเด็ก) ในด้านเทคโนโลยีการพัฒนาตนเองมีลักษณะพื้นฐานดังนี้ § การเปลี่ยนแปลงแนวทางการสอนเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคลให้กลายเป็นลำดับความสำคัญในการจัดกระบวนการศึกษา § การใช้ไม่เพียงแต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจทางศีลธรรมและความตั้งใจสำหรับกิจกรรมของนักเรียนด้วย §เน้นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของนักเรียน § การกระตุ้นและกระตุ้นกระบวนการทำความเข้าใจการสอน วิชาที่เข้าสู่ตำแหน่งไตร่ตรอง § การเปลี่ยนจุดศูนย์ถ่วงของกระบวนการสอนไปสู่การก่อตัวของวิธีการกระทำทางจิต § การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ในช่วงระยะเวลาการศึกษา นักเรียน "ผ่าน" ผ่านเทคโนโลยีโรงเรียนทั่วไปส่วนใหญ่ (วิธีการทำงาน) ซึ่งก่อให้เกิดระบบที่ซับซ้อนและพัฒนามากขึ้นเรื่อย ๆ โดยให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างตนเองส่วนบุคคล เหล่านี้เป็นเทคโนโลยีหลักที่ควรใช้เพื่อนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สองไปใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร เครื่องมือในการพิจารณาความสำเร็จของผลลัพธ์จากกิจกรรมนอกหลักสูตรคืออะไร?ในการติดตามผลลัพธ์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรจำเป็นต้องดำเนินการติดตามอย่างเป็นระบบและขึ้นอยู่กับระดับของผลลัพธ์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่เน้นในคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร (รูปที่ 1) แต่บนพื้นฐานที่ สถาบันการศึกษาจะพัฒนาเกณฑ์การประเมินของตนเอง https://pandia.ru/text/78/239/images/image004_95.gif" width="39" height="49">.gif" alt="สี่เหลี่ยมผืนผ้าโค้งมน: ระดับแรก การได้มาของนักเรียน ความรู้ทางสังคม ความเข้าใจความเป็นจริงทางสังคม และชีวิตประจำวัน" width="666" height="54">Детская литература" href="/text/category/detskaya_literatura/" rel="bookmark">детское учебное (а мы добавляем и внеучебное) сотрудничество пытается разрешить проблемы саморазвития, самообучения, самовоспитания и прочих форм детской самостоятельности». Для достижений целей специально для учащихся начальной школы реализуется программа специально спроектированных внеучебных мероприятий, объединенных по направлениям деятельности: спортивно оздоровительное, художественно - эстетическое, научно - познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность. Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни.!} ภาคผนวก 1 ผู้ออกแบบระเบียบวิธีของกิจกรรมนอกหลักสูตร ตัวสร้างระเบียบวิธี "รูปแบบที่โดดเด่นของการบรรลุผลการศึกษาในกิจกรรมนอกหลักสูตร" (ตาราง) ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์และรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตร ครูสามารถใช้เพื่อพัฒนาโปรแกรมการศึกษาสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยคำนึงถึงทรัพยากรที่มีอยู่ ผลลัพธ์ที่ต้องการ และลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษา
โดยใช้วิธีออกแบบระเบียบวิธีต่างๆ ประเภทของโปรแกรมการศึกษาสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร: · โปรแกรมการศึกษาที่ครอบคลุมเสนอแนะการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันจากผลการศึกษาของระดับแรกไปเป็นผลลัพธ์ของระดับที่สามในกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ · โปรแกรมการศึกษาเฉพาะเรื่องมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ผลการศึกษาในสาขาปัญหาเฉพาะและใช้ความเป็นไปได้ของกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ (เช่น โปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาด้วยความรักชาติ โปรแกรมการศึกษาเพื่อส่งเสริมความอดทน ฯลฯ ) · โปรแกรมการศึกษาที่มุ่งหวังผลสำเร็จในระดับหนึ่ง(โปรแกรมการศึกษาที่ให้ผลลัพธ์ระดับที่หนึ่ง โปรแกรมการศึกษาที่ให้ผลลัพธ์ระดับที่หนึ่งและสอง โปรแกรมการศึกษาที่ให้ผลลัพธ์ระดับที่สองและสาม) โปรแกรมดังกล่าวอาจเป็นโปรแกรมเฉพาะอายุเช่น: สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - โปรแกรมการศึกษาที่เน้นการได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของนักเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆ สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - 3 - โปรแกรมการศึกษาที่สร้างทัศนคติตามคุณค่าต่อความเป็นจริงทางสังคม สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - โปรแกรมการศึกษาที่ให้เด็กได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ · โปรแกรมการศึกษาสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรบางประเภท · โปรแกรมการศึกษาอายุ(โปรแกรมการศึกษากิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น ฯลฯ ของการแสดงละครในโรงเรียน) โปรแกรมการศึกษากิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับวัยรุ่น โปรแกรมการศึกษากิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย) · โปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียน |
Yudenkova I.V. 1, Gorskaya S.V. 2
1 ORCID: 0000-0001-7671-2299, ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, 2 ORCID: 0000-0002-3350-7540, ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, การวิจัยแห่งชาติ Nizhny Novgorod State University เอ็นไอ Lobachevsky (สาขา Arzamas), Arzamas
กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนในฐานะหนึ่งในปัจจัยในการสร้างความสามารถทางวิชาชีพของพวกเขา
คำอธิบายประกอบ
บทความนี้เปิดเผยคุณลักษณะของการฝึกอบรมวิชาชีพของครูในอนาคตในมหาวิทยาลัย โดยคำนึงถึงศักยภาพทางจิตวิญญาณ คุณธรรม และสติปัญญาของแต่ละบุคคล กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ ผู้เขียนบทความให้ความสนใจเป็นพิเศษกับระบบนิเทศ การปกครองตนเองของนักเรียน และการมีส่วนร่วมของทุกคนในกิจกรรมประเภทต่างๆ ประสิทธิผลของการแช่ตัวสูงสุดของนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตรที่หลากหลายได้รับการพิสูจน์แล้วเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่มีความสามารถในสาขาวิชาชีพและพร้อมที่จะนำนวัตกรรมไปใช้ในระบบการศึกษา
คำสำคัญ:ความสามารถทางวิชาชีพ การศึกษา กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน งานการสอน การปกครองตนเองของนักเรียน
ยูเดนโควา ฉัน. วี. 1 , กอร์สกายา ส. วี. 2
1 ORCID: 0000-0001-7671-2299, PhD in Psychology, 2 ORCID: 0000-0002-3350-7540, PhD in Pedagogy, Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod (สาขา Arzamas), Arzamas
กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนซึ่งเป็นปัจจัยหนึ่งของการก่อตัวของความสามารถทางวิชาชีพของพวกเขา
เชิงนามธรรม
ในบทความลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมวิชาชีพของครูในอนาคตในสถาบันอุดมศึกษานั้นได้กล่าวถึงโดยคำนึงถึงศักยภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและทางปัญญาของบุคลิกภาพ กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ ผู้เขียนบทความให้ความสนใจเป็นพิเศษกับระบบการฝึกสอน การปกครองตนเองของนักเรียน และการมีส่วนร่วมของทุกคนในกิจกรรมประเภทต่างๆ ประสิทธิภาพสูงสุดของการดูดซึมของนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตรที่หลากหลายได้รับการพิสูจน์แล้วสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ที่มีความสามารถในแวดวงวิชาชีพและพร้อมที่จะนำนวัตกรรมไปใช้ในระบบการศึกษา
คำหลัก: ความสามารถทางวิชาชีพ การศึกษา กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน ปัญหาการสอน การปกครองตนเองของนักเรียน
ปัจจุบันประเทศของเราอยู่ในสภาวะของการเปลี่ยนแปลงระดับโลกในด้านต่างๆ ของสังคม สิ่งนี้อธิบายได้จากความจำเป็นในการแข่งขันในเวทีโลก จำเป็นต้องจับชีพจรของคุณอย่างต่อเนื่องเพื่อนำทางในสาขาการค้นพบสมัยใหม่ในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี เศรษฐศาสตร์ ฯลฯ ในเรื่องนี้สังคมของเราทุกวันนี้ต้องการผู้เชี่ยวชาญระดับสากลจากหลากหลายโปรไฟล์ที่สามารถคิดอย่างมีวิจารณญาณ ตอบสนองมือถือต่อการเปลี่ยนแปลงทั้งหมด มีจุดยืนของตนเอง มีความสามารถในการปกป้อง และมีแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น ระบบการศึกษามีบทบาทอย่างมากในการเตรียมตัว และไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในปัจจุบันจะมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่
ขณะนี้มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับระบบการฝึกอบรมมหาวิทยาลัยของครูในอนาคตซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าเต็มไปด้วยแง่มุมใหม่ ๆ โดยอิงจากความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของครูในอนาคตเอง จากผลของกลยุทธ์ดังกล่าว เราสามารถได้รับครูหรือนักการศึกษาที่สามารถพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้ในเวลาต่อมา ไม่เพียงแต่คำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเขา การระดมทรัพยากรและความสามารถภายในของเขา แต่ยังตอบสนองความต้องการทั้งหมดของสังคมเพื่อ คนประเภททันสมัย
ดังนั้นในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาสังคม ทิศทางที่สำคัญในการสร้างครูในอนาคตไม่ได้เป็นเพียงการฝึกอบรมทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาศักยภาพทางจิตวิญญาณ คุณธรรม และทางปัญญาของแต่ละบุคคลด้วย วิธีการนี้สามารถนำไปใช้ได้ไม่เพียง แต่ในกิจกรรมการศึกษาของนักศึกษาเท่านั้น แต่ยังอยู่ในกระบวนการทำงานด้านการศึกษาของมหาวิทยาลัยด้วย (กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักศึกษา) เราจะแสดงความเป็นไปได้ของการนำแนวทางนี้ไปใช้โดยใช้ตัวอย่างของกิจกรรมของคณะก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาของสาขา Arzamas ของ National Research Nizhny Novgorod State University เอ็นไอ โลบาเชฟสกี (เอเอฟ ยูเอ็นเอ็น)
องค์ประกอบที่สำคัญของงานการศึกษาที่คณะคือกิจกรรมของคณาจารย์และชุมชนนักศึกษาในการปรับตัวนักศึกษาปีแรกให้เข้ากับสภาพของมหาวิทยาลัย สำหรับพวกเขา ในช่วงต้นปีการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญจากบริการด้านจิตวิทยาและการสอนของสาขาจะทำการฝึกอบรมแบบปรับเปลี่ยนได้ และนักเรียนรุ่นพี่จะจัด "หลักสูตรเชือก" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความรู้จักและรวมตัวของนักเรียน บนพื้นฐานของสาขา Arzamas มีสตูดิโอสร้างสรรค์เช่น: "Vocal", "Theater Studio", "การออกแบบท่าเต้น", "การอ่านวรรณกรรม" นักศึกษาชั้นปีแรกสามารถค้นพบและตระหนักถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของตนเองได้ที่นี่
คณะมีระบบการนิเทศที่พัฒนาค่อนข้างดี ภัณฑารักษ์ปีแรกให้ความสำคัญกับการปรับตัวของนักศึกษาในสภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัย การสร้างและการพัฒนากลุ่มนักศึกษา กลุ่มทรัพย์สิน และบรรยากาศปากน้ำเชิงบวกในกลุ่ม ภัณฑารักษ์ของกลุ่มผู้สำเร็จการศึกษาจะให้ความสำคัญกับการทำงานในการจ้างผู้สำเร็จการศึกษาและการเตรียมพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้าย
งานของภัณฑารักษ์มีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระเบียบชีวิตของกลุ่มนักศึกษา สมาชิกที่แข็งขันของกลุ่มช่วยเขาในเรื่องนี้: ผู้ใหญ่บ้าน, เจ้าหน้าที่ของเขา, ผู้จัดงานสหภาพแรงงานและคนที่เป็นส่วนหนึ่งของสมาคมนักเรียนต่างๆ: วิทยาศาสตร์, การศึกษา, แรงงาน, กีฬาและสันทนาการ, วัฒนธรรม ภัณฑารักษ์ซึ่งทำงานเป็นกลุ่มพยายามจัดระเบียบชีวิตนักศึกษาในลักษณะที่ทุกคนจะได้ดื่มด่ำกับกิจกรรมอื่น ๆ ไม่ใช่แค่ด้านวิชาการเท่านั้น ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมสูงสุดของนักเรียนในงานสังคมสงเคราะห์โดยคำนึงถึงความสามารถความสามารถและความสามารถที่มีอยู่มีผลดีต่อการเรียนของเขาและในอนาคตจะมีผลในเชิงบวกต่อกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา
คณะฯ ให้ความสำคัญกับงานด้านการศึกษากับนักศึกษาที่พักอาศัยในหอพักเป็นพิเศษ หอพักที่นักเรียนอาศัยอยู่อยู่ในระยะที่สามารถเดินถึงได้ ภัณฑารักษ์จะเยี่ยมชมห้องของนักเรียนเป็นประจำ ติดตามสภาพความเป็นอยู่ คุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ในทีมที่มีอยู่ วิเคราะห์ปัญหาที่มีอยู่และร่วมกับนักเรียนและครูหอพัก มองหาวิธีแก้ปัญหา นอกจากนี้ ภัณฑารักษ์ยังมีโอกาสเข้าร่วมกิจกรรมที่จัดขึ้นในหอพัก (Autumn Ball, Defender of the Fatherland Day, 8 มีนาคม, Maslenitsa, การแข่งขัน "Best Dorm Room" เป็นต้น) ชีวิตที่เต็มไปด้วยการแข่งขันและกิจกรรมทุกประเภทสำหรับนักศึกษาที่อาศัยอยู่ในหอพักเรียกได้ว่าเป็นการทำงานที่เป็นระบบเพื่อสร้างทีมที่เป็นมิตรอย่างแน่นอน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการทำงานร่วมกับนักเรียนดังกล่าวจะช่วยเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขา เพิ่มพูนความรู้จากสาขาต่างๆ ส่งเสริมการเคารพซึ่งกันและกัน ครู และสร้างแนวคิดเกี่ยวกับประเพณีของผู้คนของพวกเขา
ตามเนื้อผ้า คณะจะจัดงานช่วงเย็นตามเทศกาล นิทรรศการภาพถ่าย และการแข่งขันวรรณกรรมตลอดทั้งปีการศึกษา นักศึกษาเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ ห้องนิทรรศการ Arzamas และการแสดงที่ Youth Theatre นักเรียนของเรามีส่วนร่วมในองค์กรและจัดการแข่งขันสร้างสรรค์สำหรับเด็กระดับภูมิภาค "Rainbow of Mastery", "โลกแห่งสีสันในวัยเด็ก" ฯลฯ จัดกิจกรรมสำคัญทางสังคม - "มอบวันหยุดให้กับเด็ก ๆ " ภายใต้กรอบวันเด็กสากล " เราอยู่ด้วยกัน" สำหรับเด็กที่มีความพิการ "วันผู้สูงอายุ" ฯลฯ ร่วมกับครูในกิจกรรมโครงการ
การมีส่วนร่วมในกิจกรรมดังกล่าวช่วยให้นักเรียนได้ฝึกฝนทักษะและความสามารถที่สำคัญอย่างมืออาชีพ เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์ไม่เพียงระหว่างกัน แต่ยังรวมถึงผู้คนในวัยที่แตกต่างกัน สถานะทางสังคมที่แตกต่างกัน ประสบการณ์ชีวิต ซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าได้ผลเพื่อการพัฒนา มืออาชีพในอนาคตในสาขาของตน เป็นที่น่าสนใจที่จะสังเกตความจริงที่ว่าในกระบวนการของการปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายดังกล่าว นักเรียนสามารถมองตนเองในฐานะบุคคลด้วยสายตาใหม่ ความสามารถ ความสามารถ และอาชีพในอนาคตของพวกเขา ในระหว่างการโต้ตอบสดกับกลุ่มอายุต่างๆ นักเรียนจะตระหนักและเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงแก่นแท้ของอาชีพในอนาคตและความสามารถหรือความเป็นไปไม่ได้ที่จะทำงานในสาขานี้
มหาวิทยาลัยมี "โรงเรียนนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์", "โรงเรียนอาชีพ" และ "โรงเรียนที่ปรึกษา" นักเรียนสนุกกับการเยี่ยมชมพวกเขา ที่นี่ เด็กๆ จะได้รับโอกาสพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับอาชีพในอนาคต ได้รับความรู้เพิ่มเติม เปิดโลกทัศน์กว้างไกล และได้รับประสบการณ์การสอน ตามกฎแล้วนักเรียนที่เข้าเรียนเพิ่มเติมในทิศทางใดทิศทางหนึ่งจะรู้สึกมั่นใจมากขึ้นในอนาคตทั้งในด้านความรู้และพฤติกรรมการอยู่ในโซนสื่อสารกับเด็กโดยตรง (ค่ายฤดูร้อนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกสอน โรงเรียน สถานศึกษาสำหรับเด็ก) โรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม ฯลฯ) เป็นผลให้เด็กสามารถจัดโครงสร้างคำพูดของพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพ พวกเขามีตำแหน่งทางวิชาชีพของตัวเอง เข้าใจงานการสอนของพวกเขาอย่างชัดเจน ฟังก์ชั่นของพวกเขา พวกเขาสามารถประเมินลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขาได้อย่างเพียงพอ พวกเขาสามารถสร้างบรรทัดสำหรับการเรียนต่อ พัฒนาและเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติการสอนอย่างสร้างสรรค์
ดังนั้นการทำงานกับนักศึกษาในมหาวิทยาลัยของเราจึงเป็นระบบแบบองค์รวม สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงศักยภาพส่วนบุคคลอันมั่งคั่งของบุคคล สิ่งสำคัญในกิจกรรมของอาจารย์คือการผสมผสานระหว่างกิจกรรมการศึกษากับกิจกรรมเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่หลากหลาย ไม่เพียงแต่มีความรู้ทางทฤษฎีในสาขาของตนเท่านั้น แต่ยังสามารถนำทางในสถานการณ์การสอนใด ๆ พร้อมสำหรับนวัตกรรมในระบบการศึกษา สามารถสร้างกิจกรรมการสอนโดยคำนึงถึงการพัฒนาใหม่ๆ ของตนเอง ซึ่งในอนาคตสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการปรับปรุงระบบการศึกษาของประเทศให้ทันสมัยเพื่อรองรับความท้าทายในยุคนั้นได้
วรรณกรรม
- Shchennikova S.V. แนวทางบูรณาการเพื่อเตรียมครูในอนาคตสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ โรค ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ – คิรอฟ, 2003. – 18 น.
- Shchennikova S.V., Yudenkova I.V. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน // Privolzhsky Scientific Bulletin 2557. ฉบับที่ 12 -4 (40). หน้า 67-70.
- Yudenkova I.V., Shchennikova S.V. ในประเด็นของการนำแนวทางเชิงปฏิบัติไปใช้ในมหาวิทยาลัยการสอน // Privolzhsky Scientific Bulletin 2557. ฉบับที่ 8 -2 (36). หน้า 97-99.
อ้างอิง
- เชนนิโควา เอส.วี. Integrativnyj podhod กับ podgotovke budushhego pedagoga k tvorcheskoj deyatelnosti: Avtoref.dis.kand.ped.nauk. – คิรอฟ, 2003. – 18 น.
- Shennikova S.V., Yudenkova I.V. Usloviya jeffektivnogo razvitiya professionalnogo samoopredeleniya Studentov pedagogicheskogo vuza // Privolzhskij nauchnyj vestnik . 2014. #12-4 (40). ป. – 67-70.
- Yudenkova I.V., Shennikova S.V. K voprosu หรือ realizacii praktikoorientirovannogo podhoda v usloviyah pedagogicheskogo vuza // Privolzhskij nauchnyj vestnik. 2014. #8-2 (36). ป. – 97-99.
