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• Contenido
• Introducción
• Capítulo 1. Revisión de la literatura sobre el problema del desarrollo de un niño en edad preescolar a través de cuentos de hadas.
• 1.1 El cuento de hadas como género folclórico, tipos de cuentos de hadas y el potencial pedagógico de los cuentos populares
• 1.2 Desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad preescolar a través de cuentos populares
• 1.3 Diagnóstico de control
• Conclusión
• Bibliografía
• Aplicaciones

Introducción

Relevancia. La experiencia pedagógica de muchas generaciones proporciona un rico arsenal de sabiduría educativa popular, contenida en cuentos de hadas, juegos, rituales, acertijos, refranes, etc. Cada nación quería ver a sus descendientes de tal manera que pudieran estar orgullosos de ellos: honestos, amables, valientes, trabajadores, etc.

El papel pedagógico de los cuentos de hadas fue presentado de manera más generalizada en sus obras por V.A. Sujomlinsky. Los utilizó eficazmente en el proceso educativo. Los grandes maestros democráticos del pasado, incluido Ushinsky, incluyeron cuentos de hadas en sus antologías y libros educativos.

Un objeto Investigación: el potencial pedagógico de los cuentos de hadas.

Artículo investigación: una metodología para utilizar cuentos de hadas en el proceso educativo en una institución de educación preescolar con el propósito del desarrollo emocional de los niños en edad preescolar.

Objetivo Este trabajo tiene como objetivo identificar el papel de los cuentos de hadas en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar.

De acuerdo con el objetivo marcado, formulamos una serie de tareas:

1. Realizar una revisión de la literatura sobre el problema del desarrollo de un niño en edad preescolar a través de cuentos de hadas.

2. Revelar el potencial pedagógico de un cuento popular.

3. Identificar las peculiaridades de la percepción de los cuentos de hadas por parte de los niños en edad preescolar, la influencia de los cuentos de hadas en el componente motivacional de la psique del niño, la influencia de los cuentos de hadas en la formación de experiencias emocionales, en el desarrollo de la imaginación y los sentimientos estéticos de niños.

4. Mostrar la influencia de los cuentos de hadas en el desarrollo sociocultural de un niño en edad preescolar.

5. Realizar trabajos experimentales sobre el desarrollo de la esfera emocional de niños en edad preescolar mayores utilizando cuentos populares.

6. Seleccionar métodos para estudiar la esfera emocional de los niños en edad preescolar mayores y probarlos en la práctica para identificar el nivel de desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad preescolar mayores.

7. Desarrollar y probar actividades para el desarrollo de la esfera emocional de los preescolares mayores a través de un cuento popular.

8. Comprobar la eficacia del uso de cuentos de hadas en el desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad preescolar mayores.

Capítulo 1. Revisión de la literatura sobre el problema del desarrollo infantil.

edad preescolar a través de cuentos de hadas

1.1 El cuento de hadas como género folclórico. , tipos de cuentos de hadas y pedagógico

potencial de cuento popular

preescolar pedagógico de cuento de hadas

"La literatura está genéticamente conectada con la mitología a través del folclore", señaló E.M. en su obra "Las formas clásicas del mito". Meletinsky. En el período cronológico desde la antigüedad hasta nuestros días, el folclore ocupa una posición intermedia y es un vínculo de conexión.

Las obras de la literatura rusa antigua, pero principalmente del folclore, se convirtieron en el principal objeto de estudio de los científicos que formaron la escuela mitológica en la crítica literaria rusa.

En el primer tercio de nuestro siglo, la literatura científica sobre cuentos de hadas no era muy rica; se publicaron la mayoría de los textos, bastantes trabajos sobre temas específicos y relativamente pocos trabajos de carácter general.

Está claro que antes de aclarar la cuestión de dónde viene un cuento de hadas, es necesario responder a la pregunta de qué es. La clasificación correcta es una de las primeras etapas de la descripción científica. La exactitud de un estudio posterior también depende de la exactitud de la clasificación. Los diferentes tipos de cuentos de hadas se diferencian no sólo en las características externas, la naturaleza de la trama, los héroes, la ideología, etc., sino que también pueden ser diferentes en su origen e historia y requieren diferentes métodos de estudio. Por tanto, una clasificación correcta es de suma importancia científica. Mientras tanto, nos vemos obligados a admitir que en nuestra ciencia todavía no existe una clasificación de cuentos de hadas generalmente aceptada. Esto sucede porque no se ha encontrado el rasgo decisivo que podría servir de base a la división.

Los diferentes tipos de cuentos de hadas se diferencian no sólo en las características externas, la naturaleza de la trama, los héroes, la ideología, etc., sino que también pueden ser diferentes en su origen e historia y requieren diferentes métodos de estudio. Por tanto, una clasificación correcta es de suma importancia científica. Mientras tanto, nos vemos obligados a admitir que en nuestra ciencia todavía no existe una clasificación de cuentos de hadas generalmente aceptada. Esto sucede porque no se ha encontrado el rasgo decisivo que podría servir de base a la división.

La división más común de los cuentos de hadas es división en cuentos de hadas con contenido maravilloso, cuentos de hadas cotidianos, cuentos de hadas sobre animales. (Sugerido por W.F. Miller). Esta clasificación coincide esencialmente con la clasificación de la escuela mitológica ( mítico, sobre animales, cotidiano). Surge la pregunta: ¿no contienen los cuentos de hadas sobre animales un elemento milagroso y viceversa?

Los intentos posteriores prácticamente no proporcionan ninguna mejora. Así, por ejemplo, en su famosa obra “Psicología de las Naciones”, Wundt propone la siguiente división:

1) Cuentos mitológicos - fábulas

2) Puramente cuentos de hadas

3) Cuentos y fábulas biológicas.

4) Fábulas puramente animales

5) Cuentos de “origen”

6) Cuentos y fábulas lúdicos.

7) Fábulas morales

Esta clasificación es mucho más rica que las anteriores, pero también plantea objeciones. La fábula es una categoría formal. No está claro qué quiso decir Wundt con esto. El término cuento de hadas "lúdico" es generalmente inaceptable, ya que el mismo cuento de hadas puede interpretarse de manera heroica, cómica, etc.

En 1924 apareció un libro sobre el cuento de hadas del profesor de Odessa R.M. Volkova. Volkov, desde las primeras páginas de su obra, determina que un cuento de hadas fantástico conoce 15 tramas 1 Propp V.Ya. Recopilación tr. Morfología de un cuento de hadas. Cuento de hadas ruso. - M., 2000. - pág. 49. :

1) Sobre los inocentes perseguidos

2) Sobre el héroe tonto

3) Unos tres hermanos

4) Sobre los luchadores de serpientes

5) Sobre conseguir novias

6) Sobre la doncella sabia

7) Sobre los malditos y encantados

8) Sobre el dueño del talismán.

9) Sobre el dueño de objetos maravillosos.

10) Sobre una esposa infiel, etc.

No se especifica cómo se establecen estas 15 parcelas. Si observa de cerca el principio de división, obtendrá lo siguiente: la primera categoría se establece según la trama, la segunda, según el carácter del héroe, la tercera, según el número de héroes, la cuarta, según a uno de los momentos en el curso de la acción, etc. Por lo tanto, no existe ningún principio de división y el resultado es un verdadero caos. Esta clasificación no es científica en el sentido preciso de la palabra; no es más que un índice convencional, cuyo valor es muy dudoso.

Debemos reconocer el sistema de A.N. como el mejor de los intentos existentes. Afanasyeva. Afanasyev siguió un camino empírico e identificó las categorías principales:

Cuentos sobre animales.

Cuentos sobre personas:

a) mágico

c) novelístico (incluidos los chistes).

Afanasyev no destacó una categoría que se ha establecido sólo en los últimos años: los cuentos de hadas acumulativos o en cadena, como "Kolobok". Por tanto, sólo hay cuatro dígitos grandes:

1. Cuentos de hadas sobre animales: el personaje principal de los cuentos de hadas son los animales.

2. Mágico: cuentos fantásticos en los que hay magia.

3. Novelístico: realista o cotidiano. Representan la vida campesina anterior a la reforma, sin ningún signo de magia. Existe lo sobrenatural, pero se introduce en la vida cotidiana y siempre tiene un color cómico (El cuento del sacerdote y su trabajador Balda).

4. Acumulativos: no contienen ningún "evento" interesante en el orden de la trama. Se caracteriza por repeticiones múltiples y cada vez mayores de las mismas acciones, hasta que la cadena creada se rompe o se deshace en orden descendente inverso (Repka).

El científico finlandés Antti Aarne propuso una sistematización más detallada. Tomó varias colecciones europeas importantes y estableció las historias contenidas en ellas. Aarne llamó a las tramas repetidas tipos de cuentos de hadas. Compiló un catálogo de tipos y lo publicó en 1910 con el título Index of Fairy Types. Cada tipo se presenta en un recuento breve y esquemático. Cada tipo de cuento de hadas recibió un nombre y un número. El número de tipo es un código, es decir un signo convencional que denota un cuento de hadas, independientemente del idioma en el que esté escrito. Aarne prestó un servicio invaluable a la ciencia mundial. Basta con mirar el catálogo elaborado según el sistema Aarne, y ahora se puede determinar si un cuento de hadas determinado está en el archivo o no y, de ser así, en qué carpeta, en qué colección y en qué página se puede encontrar. encontró.

Estas son las ventajas del puntero de Aarne. Pero junto a estas ventajas, también existen una serie de desventajas. Aarne nunca definió qué se entiende por tipo. (La ciencia rusa no utiliza este término). Por un lado, Aarne se refería a una serie de cuentos de hadas, unidos por el carácter común del personaje. Por otro lado, a veces se entiende por tipología pequeños motivos fraccionarios.

Otro inconveniente de este índice es la falta de coherencia en la clasificación y su inaplicabilidad al material. Entonces, los cuentos de hadas se dividen en categorías:

1) Maravilloso oponente

2) Maravilloso esposo (esposa)

3) Maravillosa tarea

4) Maravilloso ayudante

5) Artículo maravilloso

6) Poder o habilidad milagrosa

7) Otros motivos maravillosos

Exteriormente, todo parece muy armonioso y lógico. De hecho, esta clasificación se basa en criterios que no son mutuamente excluyentes. Por ejemplo, una tarea milagrosa generalmente se resuelve con la ayuda de un ayudante milagroso.

En relación con esta clasificación, las objeciones a la clasificación de Volkov pueden repetirse casi palabra por palabra. Es cierto que Aarne no se esfuerza por crear su propia clasificación científica: su índice es importante como referencia práctica y, como tal, es de gran importancia. Pero el índice de Aarne es peligroso en otro sentido: la cercanía de las tramas entre sí y la imposibilidad de una delimitación completamente objetiva lleva a que al clasificar un texto en uno u otro tipo, a menudo no se sabe qué número elegir.

Obras de V.Ya. Propp son de enorme importancia para el estudio de los cuentos de hadas. Basado en la experiencia de sus predecesores, V.Ya. Propp derivó una unidad morfológica constante e indivisible de un cuento de hadas: la función de los personajes.

A modo de comparación, V.Ya. Propp identifica los componentes de los cuentos de hadas según técnicas especiales y luego los compara según sus componentes. El resultado será la morfología, es decir. Descripción de un cuento de hadas por sus componentes y la relación de las partes entre sí. Un cuento de hadas suele atribuir las mismas acciones a diferentes personajes. Esto nos da la oportunidad de estudiar un cuento de hadas a partir de las funciones de los personajes. La investigación muestra que la repetibilidad de funciones es asombrosa. La forma misma en que se implementan las funciones puede cambiar: representa un valor variable. Las funciones de los actores representan aquellos componentes con los que se pueden reemplazar los motivos. Hay muy pocas funciones, pero hay muchísimos personajes. Esto explica la doble cualidad del cuento de hadas: por un lado, su sorprendente diversidad, por el otro, su no menos sorprendente monotonía.

Entonces, las funciones de los personajes representan las partes principales del cuento. Para resaltar funciones, es necesario definirlas.

I. Los elementos constantes y estables de un cuento de hadas son las funciones de los personajes.

II. El número de funciones conocidas en un cuento de hadas es limitado.

III. La secuencia de funciones es siempre la misma.

IV. Todos los cuentos de hadas son del mismo tipo en su estructura.

El cuento de hadas conoce los siguientes círculos de acción 2 Propp V.Ya. Raíces históricas de los cuentos de hadas. - M., 2000. :

1. El espectro de acciones del antagonista (plaga) cubre: sabotaje (A), combate u otras formas de lucha con el héroe (B), persecución (Ej.)

2. El espectro de acciones del donante (proveedor) cubre: preparar la transferencia de un remedio mágico (B), suministrar al héroe un remedio mágico (Z).

3. La gama de acciones del asistente cubre: movimiento espacial del héroe (R), eliminación de problemas o escasez (L), salvación de la persecución (Sp), resolución de problemas difíciles (P), transfiguración del héroe (T )

4. El abanico de acciones de la princesa y su padre incluye plantear tareas difíciles (Z), marcar (K), denuncia (O), reconocimiento (U), castigar la segunda plaga (N), boda (S)

5. El rango de acciones del remitente cubre únicamente el envío (momento de conexión)

6. La gama de acciones del héroe abarca emprender una misión (C), responder a las demandas del donante (D) y una boda (C).

7. La gama de acciones del falso héroe también incluye emprender una búsqueda (P), reaccionar a las exigencias del donante (G), siempre negativas (Gneg) y afirmaciones engañosas (F).

Entonces el cuento de hadas lo sabe. siete caracteres. Las funciones de la parte preparatoria también se distribuyen según estos mismos caracteres, pero los caracteres no pueden ser determinados por estas funciones. Además, hay personajes especiales para las conexiones, así como traidores especiales.

Distribución de los círculos designados según los personajes individuales de los cuentos de hadas:

1) El rango de acciones coincide exactamente con el personaje.

2) Un personaje cubre varios círculos de acciones.

3) Un círculo de acción se distribuye entre varios personajes.

Los seres vivos, los objetos y las cualidades, desde el punto de vista de la morfología, construidos a partir de las funciones de los personajes, deben considerarse como cantidades equivalentes.

En las obras conceptuales de Propp, en primer lugar, se resolvió el problema previamente insoluble de la clasificación correcta de un cuento de hadas y, en segundo lugar, se disipó el mito sobre el mundo ilimitado de un cuento de hadas, ya que con la ayuda del método de Propp se puede escribir cualquier cuento de hadas. , independientemente de su tamaño, en forma de una fórmula sencilla.

Además, se ha comprobado que el estudio de los cuentos de hadas es una ciencia no menos compleja que, por ejemplo, la biología. El estudio de un cuento de hadas requiere quizás incluso más esfuerzo por parte del investigador que cualquier otra ciencia. En comparación con otras ciencias, todavía se ha escrito muy poco trabajo en este campo.

Resulta que En un cuento de hadas, no todo es posible desde el punto de vista de un niño.. Y si se viola el realismo y la plausibilidad de la narrativa del cuento de hadas, esto le causa disgusto.

Un niño criado con un cuento popular siente el límite que la imaginación en el arte no debe exceder y, al mismo tiempo, comienzan a desarrollarse en él criterios realistas para las valoraciones estéticas. En un cuento de hadas, especialmente en un cuento de hadas, se permite mucho. Los personajes pueden encontrarse en las circunstancias más extraordinarias. Los animales e incluso los objetos inanimados que contiene hablan y actúan como personas, realizando todo tipo de trucos. Pero todas estas circunstancias imaginarias son necesarias sólo para que los objetos revelen sus verdaderas propiedades reales.

Si se violan las propiedades típicas de los objetos y la naturaleza de las acciones realizadas con ellos, el niño declara que este cuento de hadas está mal, que esto no sucede. Aquí se revela ese lado de la percepción estética, que es muy importante para el desarrollo del conocimiento del niño sobre la realidad circundante, ya que una obra de arte no solo le presenta nuevos fenómenos, amplía el alcance de sus ideas, sino que también le permite resaltar lo esencial, característico del tema.

Un enfoque realista de la fantasía de los cuentos de hadas se desarrolla en un niño solo en una determinada etapa de desarrollo y solo como resultado de la educación. Sólo en la edad preescolar media el niño comienza a juzgar con confianza los méritos de un cuento de hadas, basándose en la verosimilitud de los acontecimientos que se describen en él. Los niños mayores se fortalecen tanto en su posición realista que empiezan a amar a todo tipo de "cambiantes". Al reírse de ellos, el niño descubre y profundiza su correcta comprensión de la realidad circundante.

De este modo, La percepción de un cuento de hadas contribuye al conocimiento del niño de la realidad objetiva. .

Sin embargo, la percepción estética no se reduce a una declaración pasiva de ciertos aspectos de la realidad, incluso los muy importantes y significativos. Requiere que el perceptor entre de alguna manera en circunstancias imaginarias, participe mentalmente en las acciones de los héroes y experimente sus alegrías y tristezas. Este tipo de actividad amplía la esfera de la vida espiritual de una persona y es importante para su desarrollo mental y moral.

¿Qué atrae a un niño a un cuento de hadas? Un cambio importante se está produciendo en esfera motivacional durante la transición de la edad preescolar a la edad preescolar.

En sus juegos de manipulación, los niños se interesan principalmente por el aspecto procedimental. En sus juegos reproducen ciertas acciones de un adulto: muestran cómo mecen a los niños para que se duerman, cómo barren el suelo, cómo arrastran un carrito, y pueden repetir todo esto sin cesar con un interés incansable.

Sin embargo, ya en el umbral de la edad preescolar, el niño ya no se contenta con la simple reproducción de acciones objetivas.

NUEVO MÉJICO. Sklyarenko, que observó los juegos de niños de 3 años que acababan de pasar de la guardería al jardín de infancia, descubrió que en los casos en que el niño por sí mismo no puede hacer frente a las dificultades que han surgido, es necesario ayudarlo a encontrar nuevos motivos para juego que diera sentido a sus acciones individuales.

No es interesante mecer una muñeca sin cesar, pero si comienzas un juego en una guardería, donde hay muchos niños cuyos papás y mamás están ocupados en el trabajo, entonces adquiere un significado completamente nuevo. Es aburrido empujar un carrito de un lado a otro en vano, pero si se utiliza para llevar leche de la tienda a los niños de la guardería, resulta un juego interesante. Lo destacable del juego es que la técnica para implementar acciones individuales puede ser imperfecta, “no real”, imaginaria, pero sus motivos son reales, profundos y requieren una actitud seria por parte del maestro.

En la edad preescolar sucede complicación de actividades: el objetivo de la actividad y el para qué se realiza ya no son idénticos, como lo eran en una edad temprana. El significado social de determinadas acciones humanas, su significado interno, adquiere para el niño una importancia decisiva.

Los nuevos motivos de actividad, formados en el curso general del desarrollo del niño, como resultado de su educación, hacen posible por primera vez una comprensión real de una obra de arte y una comprensión de su contenido ideológico. A su momento, la percepción de una obra de arte influye en el desarrollo posterior de estos motivos.

En algunos casos, una actitud tan única de un niño hacia el arte conduce a juicios y acciones inesperadas desde el punto de vista de un adulto. Los niños exigen, por ejemplo, que se reescriba la historia si el final les parece injusto, cambian el texto al volver a contarlo, estropean las ilustraciones, manchan o tachan imágenes de personajes negativos.

Al niño pequeño le cautivan mucho las descripciones coloridas o lo divertido de las situaciones externas en las que se encuentran los personajes, pero desde muy temprano también comienza a fascinarse por el lado interno y semántico de la historia. Poco a poco se va abriendo a él. Contenido ideológico de una obra de arte.

Para que un niño se dé cuenta de algo, es necesario que esté activo, es necesario que comience a actuar en relación con el objeto cognoscible. Jugar y escuchar cuentos de hadas crean condiciones favorables para el surgimiento y desarrollo de esta nueva forma aún frágil de actividad mental en un niño.

Aquí, por así decirlo, se crean formas de transición de la acción real con un objeto al pensamiento sobre ello. Cuando un niño comienza a dominar esta nueva forma de actividad, se abren nuevas posibilidades para su conocimiento.

Puede comprender y vivir una serie de acontecimientos en los que no participó directamente, pero que siguió a través de una narración artística. Algunas disposiciones que no llegan al niño, al ser presentadas de forma seca y racional, son comprendidas por él y le conmueven profundamente cuando se las plasma en forma artística.

Si los niños más pequeños aún no tienen suficiente conciencia de los motivos, de su actitud hacia el personaje y simplemente declaran que éste es bueno y aquel es malo, entonces los niños mayores ya justifican sus valoraciones, señalando un significado social más general. de tal o cual acción.

Aquí hay una evaluación completamente consciente no solo de las acciones externas, sino también de las cualidades internas de una persona, una evaluación basada en motivos elevados y socialmente significativos.

Así, bajo la influencia de una narrativa artística, el niño no sólo desarrolla nuevas ideas sobre ciertos fenómenos de la realidad, sino que comienza a relacionarse con ellos de una manera nueva y a evaluarlos de una manera nueva.

Los estudios de los cuentos de hadas nos sumergen en el antiguo simbolismo de mitos, tradiciones, leyendas, cuentos de hadas, epopeyas y sagas; le permitirá reconocer el significado psicológico de las metáforas, sentir la naturaleza arquetípica de las manifestaciones humanas problemáticas y creativas, explorar el origen de muchas expresiones "eslogan", ver qué cadenas asociativas dan lugar a varios mitos e historias en el inconsciente, y mucho más.

La forma más eficaz de utilizar un cuento de hadas para desarrollar la imaginación de los niños es dramatizarlo. En los juegos de dramatización basados ​​​​en tramas de cuentos populares, el niño actúa como objeto o como sujeto de comunicación, absorbiendo de su contenido la sabiduría de sus antepasados.

La fascinación por la trama, las imágenes y la diversión hacen de los cuentos de hadas una herramienta pedagógica muy eficaz. La trama de las obras para niños debe, si es posible, aspirar a la simplicidad y la trama a la complejidad. Los cuentos de hadas cumplen más plenamente con este requisito. En los cuentos de hadas, el patrón de acontecimientos, choques externos y luchas es muy complejo. Esta circunstancia hace que la trama sea fascinante y atrae la atención de los niños hacia el cuento de hadas. Por tanto, es legítimo afirmar que los cuentos de hadas tienen en cuenta las características mentales de los niños, en primer lugar, la inestabilidad, la movilidad de su atención y las posibilidades ilimitadas de la fantasía, es decir, el desarrollo de la imaginación.

Imágenes- una característica importante de los cuentos de hadas, que facilita su percepción por parte de los niños que aún no son capaces de pensar de forma abstracta. El héroe suele mostrar de forma muy clara y clara aquellos rasgos del personaje principal que lo acercan al carácter nacional del pueblo: coraje, trabajo duro, ingenio, etc. Estas características se revelan tanto en eventos como a través de diversos medios artísticos, por ejemplo hiperbolización.

Así, el rasgo del trabajo duro como resultado de la exageración llega a su límite. brillo Y convexidad imágenes (en una noche construir un palacio, un puente desde la casa del héroe hasta el palacio del rey, en una noche sembrar lino, cultivar, procesar, hilar, tejer, coser y vestir al pueblo, sembrar trigo, cultivar, cosechar, trillar, trillar , hornear y alimentar a la gente, etc.). Lo mismo debería decirse de rasgos como la fuerza física, el coraje, la audacia, etc. El desarrollo de la imaginación de los niños se produce durante el desarrollo de una serie de imágenes mentales fantásticas y exageradas.

“En cierto reino, en cierto estado”... Es como si nos hicieran comprender que una historia así podría haber ocurrido en cualquier lugar: tal vez muy lejos, o tal vez muy cerca. Esto dependerá de qué tan cerca el niño quiera aceptar lo que está sucediendo.

Un determinado lugar de acción aleja psicológicamente al niño de los acontecimientos que tienen lugar en el cuento de hadas. Es complicado que un niño se transporte a un lugar concreto, sobre todo si nunca ha estado allí. A los niños les resulta más fácil imaginarse transportados a tierras lejanas.

El personaje principal de un cuento de hadas es una imagen colectiva. Los nombres de los personajes principales se repiten de un cuento de hadas a otro: Ivanushka, Alyonushka, Marya. La ausencia de una personificación rígida ayuda al niño. identificarse con el personaje principal. Esta propiedad de los cuentos de hadas no pone límites ni barreras a la imaginación de los niños.

Trabajar con cuentos de hadas para desarrollar la imaginación de los niños adopta diversas formas: leer cuentos de hadas, volver a contarlos, discutir el comportamiento de los personajes de cuentos de hadas y las razones de sus éxitos o fracasos, representaciones teatrales de cuentos de hadas, realizar un concurso para expertos en cuentos de hadas, exposiciones de dibujos infantiles basados ​​en cuentos de hadas y mucho más.

Es bueno que, al preparar la puesta en escena de los cuentos de hadas, los propios niños seleccionen el acompañamiento musical, cosen sus propios disfraces y asignen roles. Con este enfoque, incluso los pequeños cuentos de hadas tienen una enorme resonancia educativa. Tal "probarse" los roles de héroes de cuentos de hadas, empatizar con ellos, hace que los problemas de los personajes sean aún más familiares y comprensibles incluso durante mucho tiempo y el conocido "Nabo".

Todo en este pequeño cuento tiene sentido. Puedes hablar de esto con los niños, mientras activas su imaginación. Por ejemplo, ¿por qué el abuelo plantó un nabo? Ni zanahorias, ni remolachas, ni rábanos. Esto último sería mucho más difícil de eliminar. El nabo está todo hacia afuera, aferrándose al suelo solo con su cola. Aquí es importante la acción principal: sembrar una pequeña semilla, apenas visible a simple vista, de forma redonda y esférica; el nabo en sí reproduce casi exactamente la bola, aumentando de tamaño miles de veces. Esto es muy similar a la parábola de Cristo sobre la semilla de mostaza: es la más pequeña de todas las semillas, pero cuando crece, se convierte en la más grande de todas las plantas del jardín. Infinitamente pequeño e infinitamente grande. El cuento de hadas revela recursos, reservas de desarrollo universal e infinito.. Y el ratón pertenece a la misma categoría de relaciones: lo infinitamente pequeño tiene su propio significado, su propio significado en el mundo, lo infinitamente grande se compone de lo infinitamente pequeño, sin esto último no hay primero.

Así, en “Nabo” se revela todo un concepto filosófico, sabio y altamente poético, así como enormes recursos de palabras, medios verbales y métodos.

Un cuento de hadas es como un organismo vivo: todo en él respira, en cualquier momento puede cobrar vida y hablar, incluso una piedra. Esta característica del cuento de hadas es muy importante para el desarrollo de la imaginación del niño. Leer o escuchar un cuento de hadas, el niño es “implantado” en la historia .

Puede identificarse no sólo con el personaje principal, sino también con otros personajes animados. Donde la capacidad del niño se desarrolla descentralizado b Xia , ocupa el lugar de otro, y también activa la fantasía y la intuición. . Después de todo, es precisamente esta capacidad de una persona de sentir algo diferente a él lo que le permite sentir la naturaleza multifacética del mundo y su unidad con él.

Todo el mundo sabe que sólo en un cuento de hadas es posible lo imposible. No existen restricciones mentales que existan en la vida cotidiana. Aquí No puedes tener miedo de soñar, construir imágenes del futuro, lo deseado. . En un cuento de hadas, la fórmula habitual del problema "No puedo hacer esto" no funciona, porque todos los fracasos son temporales y ocurren porque aún no se han explorado todas las posibilidades, no se sabe todo. Y no es casualidad que psicológica técnica "¿Qué harías si tuvieras una varita mágica?" tan eficaz incluso con los niños más difíciles.

Un cuento de hadas con su composición armoniosa enseña al niño a pensar con lógica: los eventos que se desarrollan en él se desarrollan en estricta secuencia. El cuento captura la dinámica de la trama. Cuanto más cerca está el final, más nítidas e intensas se vuelven las relaciones entre los personajes. Muy a menudo, habiendo llevado al héroe al momento de lograr casi por completo su objetivo, el cuento de hadas permite un giro brusco de los acontecimientos hasta la posición inicial, y nuevamente comienza la lucha por el triunfo de la justicia. Esta técnica ayuda al niño a comprender que lograr una meta requiere perseverancia, lealtad al deber y ganas de ganar a cualquier precio.

En un cuento de hadas, los personajes y personajes de principio a fin están dotados de determinadas virtudes o vicios.

Los héroes de los cuentos de hadas siempre se mantienen fieles a sus personajes, sin importar lo que les suceda.

Para un niño, esta característica de los cuentos de hadas es muy importante: es la necesaria simplicidad de las relaciones humanas, que debe dominar antes de que aprenda a comprender la complejidad de los asuntos y acciones de las personas.

Los cuentos de hadas se caracterizan por este rasgo compositivo: una triple repetición de un episodio con una posterior intensificación del efecto. Ivan Tsarevich lucha con tres serpientes, y cada nuevo oponente es más fuerte que el anterior: el de tres cabezas es reemplazado por uno de seis, y el de seis, por uno de nueve o doce; El Zar del Mar plantea tres tareas difíciles para Ivan Tsarevich, y cada nueva se vuelve cada vez más difícil; El héroe acelera tres veces su fiel caballo con la intención de saltar hasta la ventana superior en la que se sienta la princesa, y sólo la tercera vez logra su objetivo.

La técnica de repetir tres veces tiene un significado especial en cada caso concreto. En el cuento de Sivka-Burka, el galope tres veces repetido a caballo frente a la torre de la princesa indica la extraordinaria dificultad de lograr el objetivo. En otro cuento de hadas, la triple repetición de un episodio tiene un significado diferente. Tres veces las hijas fueron a espiar a Khavroshechka, y solo la tercera vez, debido a un descuido, ella no guardó el secreto. La tercera vez resultó fatal. Entonces, este último tercer episodio resulta ser feliz o infeliz. Así, el cuento de hadas revela el potencial de la imaginación de los niños. Al adquirir experiencia en la resolución de problemas utilizando métodos de "cuento de hadas", el niño transfiere esta experiencia a situaciones reales.

Gracias a sus imágenes, los cuentos de hadas se recuerdan fácilmente y, una vez finalizado el impacto psicológico, continúan "viviendo" en la vida cotidiana de una persona, ayudándola a comprender situaciones y tomar decisiones.

Los cuentos de hadas cifran situaciones y problemas que cada persona experimenta en su vida. Las elecciones de vida, el amor, la responsabilidad, la asistencia mutua, la superación de uno mismo, la lucha contra el mal: todo esto está "codificado" en las imágenes de un cuento de hadas.

Cada situación de cuento de hadas tiene muchas facetas y significados. Mientras lee un cuento de hadas, un niño aprende inconscientemente qué es lo más importante para él. Con el tiempo, los niños cambian y entienden el mismo cuento de hadas de forma completamente diferente. En condiciones cambiantes, los niños interpretan el contenido de las historias de manera diferente, enriqueciendo su experiencia previa con nuevas percepciones. Según N. Pezeshkyan, así es como "funciona" el mecanismo de almacenamiento de la experiencia personal en los cuentos de hadas.

Gracias a sus significados multifacéticos, un mismo cuento de hadas puede ayudar a una persona a resolver problemas actuales en diferentes períodos de la vida. Usando el ejemplo del cuento de hadas "Kolobok", un niño de 3 a 5 años puede rastrear las consecuencias de decisiones infantiles precipitadas y demasiado rápidas (después de todo, a esta edad comienza la crisis del "yo mismo", el niño intenta prescindir de ayuda de los padres, caminar por la calle sin la mano de un adulto, comer solo, etc.).

Cuando un niño comienza a tomar conciencia de sí mismo y a explorar la estructura del mundo que lo rodea, tiene muchas preguntas para los adultos. Muchas preguntas de los niños desconciertan a los padres. No es tan fácil explicarle a un niño por qué todo sucede como sucede y qué es “bueno y qué es malo”.

Observar el destino de los personajes principales, vivir situaciones de cuentos de hadas, percibir el lenguaje de las imágenes de cuentos de hadas, el niño construye, como un mosaico, su propia imagen del mundo . En base a ello percibirá diversas situaciones y actuará de una determinada manera.

Los niños suelen pedir a sus padres y profesores que les lean el mismo cuento de hadas. Probablemente este el cuento de hadas se acerca más a la cosmovisión niño en este momento y le ayuda a comprender las cosas que son importantes para él, a "vivir" varios patrones de comportamiento .

B. Bettelheim señala que el lenguaje y la lógica de los adultos son incomprensibles para un niño (ya que tiene El pensamiento visual-efectivo prevalece sobre el pensamiento lógico-abstracto.). Por tanto, le resulta más fácil encontrar respuestas a sus pequeños problemas y preguntas en situaciones e imágenes de cuentos de hadas.

Optimismo A los niños les gustan especialmente los cuentos de hadas y realzan el valor educativo de los medios pedagógicos populares.

Hoy en día se presta cada vez más atención al desarrollo de las habilidades creativas, la "creatividad" de niños y adultos. Erich Fromm formuló el concepto de creatividad como “la capacidad de un niño o de un adulto de sorprenderse y aprender, la capacidad de encontrar soluciones en situaciones inusuales, la concentración en descubrir algo nuevo y la capacidad de comprender profundamente la propia experiencia”.

El proceso de aprendizaje sobre el mundo y las propias capacidades es como un camino de cuento de hadas lleno de descubrimientos y aventuras inesperadas. A una historia de cuento de hadas que transmite las experiencias de vida de muchas generaciones, llena de imágenes asombrosas, misterio y magia. -A menudo es el camino más corto para acercarse al mundo interior del niño. , ayúdelo a comprender las "leyes" de la realidad circundante.

Forma de metáfora, en el que se crean cuentos de hadas, historias, parábolas, anécdotas, es más accesible a la percepción de un niño.

Se ha observado que basta con nombrar un objeto ordinario” mágico", cómo adquiere un significado diferente para la percepción de los niños. Inconscientemente, todos los niños comienzan a tratarlo, si no con admiración, sí con respeto.

Muchos profesores dijeron que basta con llamar "mágico" a un bolígrafo o un lápiz y contar un pequeño cuento de hadas sobre él, y los ojos del niño comenzarán a despertar el interés y el deseo de utilizar este objeto. A menudo, para que un niño tome un medicamento, los médicos y los padres lo llaman "mágico" y "curativo".

Aparentemente, la misma palabra "mágico", "mágico" tiene una semántica especial y positivamente motivadora. “Llevar una vida ordinaria de una manera inusual”, aconseja la sabiduría antigua. Al dotar a los objetos ordinarios de propiedades fabulosas y mágicas, activando su imaginación, los niños realmente comienzan a realizar acciones ordinarias de una manera inusual. ¡Esto significa que comienzan a CREAR y convertirse en verdaderos Magos!

No hay enseñanzas morales directas en los cuentos de hadas, como, por ejemplo, en las fábulas. "El cuento de hadas es una mentira, pero hay una pista en él: una lección para los buenos compañeros". Todo el mundo sabe que cuando alguien “presiona” psicológicamente a una persona, diciéndole: “Hazlo de esta manera y no de otra manera”, evalúa las acciones, en el alma (especialmente de un niño o adolescente) nace una protesta y un deseo de hacer lo contrario.

En este sentido, me gustaría hacer una observación interesante, que, a su vez, hace T.D. Zinkevich-Evstigneeva:

“Quizás hayas notado que a muchos niños les encanta el cuento de hadas “Los tres cerditos”. Particularmente atractivo para ellos es el Cerdo Viejo, que puede divertirse, construir una casa a tiempo, albergar a sus amigos y defender su vida. Correlaciona de manera muy flexible el principio del placer con el principio de la realidad, siendo un ejemplo de un ser creativo y socialmente adaptado. Un análogo de la imagen del anciano Piglet en el género de las fábulas a menudo se llama la hormiga (de la fábula de I. Krylov "La libélula y la hormiga"). La hormiga conoce muy bien la lección “tiempo de negocios, tiempo de diversión”. Sin embargo, los niños aman más a la frívola Libélula, se compadecen cuando la Hormiga le pronuncia un veredicto real: "Cantaste todo el tiempo, ese es el punto, ¡así que ve y baila!"

Probablemente, la situación en la fábula "La libélula y la hormiga" recuerda en muchos sentidos a los niños sus propias travesuras y las reprimendas de sus padres. En algunos niños, el desenlace de la fábula puede reforzar la creencia de que es inútil acudir a sus padres con sus problemas, porque en lugar de comprenderlos, pueden recibir un reproche: “¡Te lo dije!”

Un cuento de hadas es otra cuestión. Al identificarse inconscientemente con el Viejo Cerdo, un niño puede aprender a predecir problemas futuros y resolverlos de manera oportuna, combinando de manera flexible placeres y actividades necesarias. En un cuento de hadas nadie enseña a un niño a “vivir correctamente”. Los acontecimientos de un cuento de hadas se suceden de forma natural y lógica unos de otros. Así, el niño percibe y asimila las relaciones y patrones de causa y efecto que existen en este mundo”.

La metáfora no es directiva, sólo insinúa y dirige suavemente. Esta característica de la metáfora le permite crear alrededor del niño. un aura de seguridad psicológica.

Podemos decir con confianza que el impacto a través de la metáfora es profundo y sorprendentemente persistente, porque afecta no sólo las capas conductuales de la psique, sino también su ESTRUCTURA DE VALORES.

En muchos cuentos de hadas existe una clara división entre el bien y el mal. Los lectores tienen claro quién está interfiriendo en la vida y cómo pueden ser derrotados. Además, el niño ve que el héroe que ha cometido una mala acción definitivamente recibirá lo que se merece. Y el que pasa por todas las pruebas y muestra sus mejores cualidades seguramente será recompensado. Ésta es la ley de la vida: cómo te relacionas con el mundo, así te trata él.

Hay cuentos de hadas en los que, como en la vida, el mal aparece bajo la apariencia del bien y un buen personaje tiene una apariencia poco atractiva. Pero en cualquier caso, la justicia y la bondad ciertamente triunfarán.

le da al niño sensación de seguridad psicológica . Pase lo que pase en un cuento de hadas, todo acaba bien. . Resulta que las pruebas que sufrieron los héroes fueron necesarias para hacerlos más fuertes y sabios.

1. 2 Desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad preescolar a través de

cuento popular

Ahora averigüemos quién esculpirá a cuál de los héroes. En el suelo se colocan cuadrados de papel en círculo, donde se representan esquemáticamente personajes de cuentos de hadas. Los niños se paran en círculo y siguen la música uno tras otro; cuando termina la música, se detienen y toman cuadrados de papel que representan al héroe de cuento de hadas que esculpirán.

Durante el proceso de escultura, si es necesario, la maestra incita a los niños y llama la atención sobre las ilustraciones de los artistas para el cuento de hadas "La princesa rana". Al final de la lección, los niños colocan las figuras esculpidas.

Maestra: Niños, después de que se sequen las figuras de cuento de hadas, las pintaremos. (En su tiempo libre, los niños cubren las figuras esculpidas con gouache blanco).

Material para la lección:

Libros con el cuento de hadas "La princesa rana", ilustrados por diferentes artistas: I.Ya. Bilibin, V.I. Beltyukov, V.M. Vasnetsov, V. Zherebtsov, O. Perova, B.V. Zvorykin, N. Ustinov. Panorama paisajístico dibujado para un cuento de hadas. Arcilla, agua en encajes, servilletas, pilas, posavasos.

Dibujo. Héroes del cuento de hadas "La princesa rana"

Contenido del programa:

Desarrollar la creatividad y la imaginación. Aprenda a pensar en el contenido de su trabajo basándose en un cuento popular ruso. Formar una actitud emocional y estética hacia el medio ambiente. Mejorar las técnicas de trabajo con pinturas, formas de obtener nuevos colores y tonalidades. Aprenda a representar personajes de cuentos de hadas en movimiento en dibujos.

Metodología para realizar la lección.:

Maestra: Hoy continuamos nuestro trabajo en la creación del fabuloso panorama “La Princesa Rana”. Ya has esculpido héroes de cuentos de hadas, hoy te propongo dibujar a estos héroes. ¿Recuerdas cuál de los héroes de cuentos de hadas conocimos? Te sugiero que juegues de nuevo quién dibujará cuál de ellos.

Los niños se paran en círculo y se siguen al son de la música; cuando termina la música, se detienen y recogen los trozos de papel que están tirados en el suelo, donde están dibujados esquemáticamente personajes de cuentos de hadas.

Después del juego, los niños comienzan a representar personajes de cuentos de hadas. Dígales a los niños que aquellos que no puedan dibujar inmediatamente con pintura deben dibujar un contorno con un lápiz. Durante el trabajo, la maestra presta atención a las ilustraciones de los artistas para el cuento de hadas "La princesa rana" y examina, junto con los niños, las características de la imagen de un héroe de cuento de hadas en particular.

Al final de la lección, los niños exponen sus dibujos y los admiran. En el tiempo libre de clases, cuando se secan, la maestra invita a los niños a cortarlos por el contorno, dejando espacio en la parte inferior para que se paren. Luego, los niños incorporan sus manualidades a la composición general.

Material para la lección:

Libros con el cuento de hadas "La princesa rana", ilustrados por diferentes artistas: I.Ya. Bilibin, V.I. Beltyukov, V.M. Vasnetsov, V. Zherebtsov, O. Perova, B.V. Zvorykin, N. Ushakov. Panorama paisajístico dibujado para un cuento de hadas. Botes de agua, gouache, lápices, pinceles nº 4, servilletas, paleta, hojas de álbum.

Solicitud. Diseño colectivo del panorama de cuento de hadas "La princesa rana"

Contenido del programa:

Formar gusto emocional y estético, desarrollar creatividad e imaginación. Aprenda a pensar en el contenido de su trabajo basándose en cuentos populares rusos. Aprenda a reflejar las impresiones recibidas mientras lee y mira ilustraciones de cuentos de hadas.

Metodología para realizar la lección.:

La maestra invita a los niños a mirar el panorama de cuento de hadas "La princesa rana" y pensar en cómo decorar la composición con aplicaciones. El profesor comenta con los niños lo que harán en el panorama general, aconseja y ayuda en caso necesario. Algunos niños decorarán el bosque, otros decorarán el claro y otros decorarán palacios de cuento de hadas.

Durante el trabajo, la maestra recuerda las técnicas de corte de papel y se asegura de que los niños sigan las precauciones de seguridad cuando trabajan con tijeras. Para aquellos niños que pueden hacer frente a su trabajo, la maestra les aconseja que piensen en qué más pueden decorar y les ofrece utilizar lápices, pinturas, rotuladores y crayones.

Al final de la lección, el maestro, junto con los niños, examina la composición de cuento de hadas creada. Invite a los niños a responder la pregunta: “¿Qué es lo que más te gusta aquí y por qué?” Preste atención a los interesantes descubrimientos creativos de diferentes niños. Anime a los niños que mostraron la mayor creatividad en su trabajo y se les ocurrieron cosas especialmente interesantes.

Material para la lección:

Papel de colores, pasta, servilletas, pinceles, tijeras, lápices, rotuladores, pinturas, crayones, tarros de agua. Un panorama fabuloso hecho por niños.

ConstruccióntipoFigura humana "origami".Diseño colectivo de un panel basado en el cuento de hadas “La Princesa Rana”

Contenido del programa:

Continúe profundizando su conocimiento del arte popular. Desarrollar el pensamiento lógico, la memoria, la imaginación, la creatividad. Formar ideas sobre el bien y el mal. Desarrollar el deseo de los niños de decorar las fabulosas figuras de personas que crean. Aprenda a organizar manualidades de forma independiente en una composición general.

Metodología para realizar la lección.:

Maestro: Hoy seguiremos trabajando en un panorama fabuloso. Ya has dibujado, esculpido, creado imágenes a partir de papel, y hoy te invito a hacer una figura humana, construyéndola a partir de papel utilizando el tipo “origami”.

Luego, junto con la maestra, los niños deciden cuál de los personajes de cuento de hadas se puede crear para el panorama "La princesa rana", la maestra muestra una muestra.

Después de que los niños hagan una figura humana con papel, ofrézcales pinturas, lápices y papeles de colores para decorar sus manualidades. Al final de la lección, los niños miran a los personajes de cuentos de hadas y complementan con ellos el panorama fabuloso. Todos admiran los resultados de sus actividades juntas.

Material para la lección:

Libros con el cuento de hadas "La princesa rana", ilustrados por diferentes artistas: I.Ya. Bilibin, V.I. Beltyukov, V.M. Vasnetsov, V. Zherebtsov, O. Perova, B.V. Zvorykin, N. Ushakov. Papel blanco y de colores, pinturas, lápices, tarros de agua, servilletas, pinceles, tijeras.

Guión para una representación teatral basada en el cuento de hadas "La princesa rana" (fiesta)

El guión se basa en material folclórico, que introduce a los niños en las tradiciones de su propio pueblo. Es muy conocido por los niños. Durante las clases de desarrollo del habla, los niños conocieron un cuento de hadas.

“La princesa rana”, durante la cual la maestra intentó evocar una respuesta emocional y generar interés por las imágenes de este cuento de hadas, prestando atención a cómo la obra describe tal o cual personaje del cuento de hadas, lo que se dice de él. Además, el maestro aprenderá de los niños cómo tal o cual escena, transmitida con palabras, se puede representar con pinturas en un dibujo. La atención de los niños se centró en las palabras con las que la gente crea una imagen artística de tal o cual héroe, tal o cual imagen de un cuento de hadas. Los niños crearon imágenes de héroes de cuentos de hadas mediante dibujos, modelos y aplicaciones. Los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos en las clases de bellas artes fueron útiles para la preparación del vestuario y la escenografía de la representación.

La preparación de la actuación despertó entre los niños un gran interés y un sentido de responsabilidad por el papel que le correspondía desempeñar a cada uno de ellos.

Suena música folclórica tranquila. Los niños disfrazados de bufones ayudan a los invitados a tomar asiento.

El niño como narrador: Muchos de ustedes conocen y aman el cuento de hadas “La princesa rana”, pero queremos recordarles lo que pasó en la fiesta real. Miren y escuchen.

El rey con sus hijos, nueras e invitados se sentaron en mesas de roble y festejaron con manteles manchados. (Los niños vestidos con trajes nacionales rusos, acompañados de la tranquila canción popular rusa "En presencia del pequeño", se sientan en mesas cubiertas con manteles y sobre ellas se colocan platos de Khokhloma. Los niños representan cómo los invitados se dan un festín: comiendo, beber, divertirse).

De repente oyeron golpes y truenos, todo el palacio tembló. (Dos niños usan una pandereta y cucharas de madera para imitar golpes y truenos).

Los invitados se asustaron y saltaron de sus asientos. (Los niños en el papel de invitados, yernos y nueras fingen estar asustados, cubriéndose la cabeza con las manos e inclinándolas hacia la mesa). Ivan Tsarevich dice:

No tengáis miedo, honestos invitados: esta es mi ranita en una caja que ha llegado. (El niño en el papel de Ivan Tsarevich se levanta de la mesa y pronuncia en voz alta las palabras anteriores).

Un niño en el papel de un narrador: un carruaje dorado con seis caballos blancos voló hasta el pórtico real, y de allí sale Vasilisa la Sabia: en su vestido azul hay estrellas frecuentes, en su cabeza hay una luna clara, como una belleza: ni siquiera puedes pensar en ella, no puedes adivinarla, sólo puedes contarla en un cuento de hadas.

(Con la música de la canción popular rusa "El cisne", sale una niña en el papel de Vasilisa la Sabia con un traje nacional ruso. Mientras la música suena tranquilamente y el niño en el papel de narradora pronuncia las palabras del cuento de hadas, camina tres veces alrededor de los niños sentados en las mesas.)

Toma a Ivan Tsarevich por los brazos y lo conduce hacia mesas de roble y manteles abusivos. (Cuando la niña en el papel de Vasilisa la Sabia comienza a dar la vuelta a las mesas por tercera vez, un niño en el papel de Ivan Tsarevich se le acerca, la toma del brazo, la acompaña alrededor de las mesas y luego se sientan juntos a la mesa.)

Los invitados empezaron a comer, beber y divertirse. (Los niños representan una fiesta y diversión).

Vasilisa la Sabia bebió del vaso y vertió lo último en su manga izquierda. Mordió al cisne y se metió los huesos en la manga derecha. (La niña en el papel de Vasilisa lo representa con gestos).

Después de beber y comer, llegó el momento de bailar. Vasilisa la Sabia recogió a Iván Tsarevich y se fue a bailar. Ella bailó y bailó, giró y giró, ante el asombro de todos. (Una niña en el papel de Vasilisa y un niño en el papel de Ivan Tsarevich abandonan la mesa. A ellos se unen los invitados que están de pie en círculo, en el centro: Vasilisa la Sabia e Ivan Tsarevich. Con música del folklore ruso canción “The Moon is Shining”, bailan. Los niños, como invitados, se unen a su baile.)

Agitó su manga izquierda, se convirtió en un lago, agitó su derecha, cisnes blancos nadaron a través del lago. El rey y los invitados quedaron asombrados. (Los niños en el papel de invitados y el rey fingen sorpresa).

Y las nueras mayores fueron a bailar, agitaron la manga izquierda, salpicaron a los invitados, las agitaron con la manga derecha, ¡un hueso golpeó al rey en el ojo! El rey se enojó y echó a ambas nueras. (El niño en el papel del rey representa la ira).

Ese fue el final de la fiesta. (Con estas palabras el niño en el papel de narrador finaliza la representación teatral.)

1.3 Diagnóstico de control

En la etapa final del trabajo experimental participaron niños del grupo experimental, con quienes se realizó un trabajo especial con cuentos de hadas, descrito en detalle anteriormente, así como niños que no fueron entrenados con este método (grupo de control).

El nivel de desarrollo de la esfera emocional se evaluó utilizando la misma metodología y sobre la base de los mismos criterios que se registraron en la descripción del experimento de verificación.

1. Definición de la emoción alegría. Y. datos de la primera emociones , obtenidos a partir de los resultados del experimento de control se dan en las tablas. (ver Apéndice 2 )

Para identificar mejoras, presentamos los datos promedio para diagnóstico primario y secundario:

Tabla 1.- Comparación de puntuaciones medias al inicio y al final

Trabajo experimental en dos grupos (emoción de alegría).

Entonces, si durante el diagnóstico primario los niños de ambos grupos demostraron un predominio de definiciones incorrectas o no del todo precisas de esta emoción (la puntuación promedio fue de 6,4 para cada grupo), entonces durante el diagnóstico secundario la situación cambió.

Los niños del grupo de control todavía tienen un alto nivel de reacciones emocionales incorrectas (puntuación promedio: 6,0), mientras que en los niños del grupo experimental el número de reacciones correctas ha disminuido notablemente (3,1).

2. Definición de la emoción del miedo. Los datos sobre el segundo método de diagnóstico obtenidos a partir de los resultados del experimento de control se dan en las tablas. (ver Apéndice 2) Para identificar mejoras utilizando este método, presentamos los datos promedio para diagnósticos primarios y secundarios:

Tabla 2.- Comparación de puntuaciones medias al inicio y al final

trabajo experimental en dos grupos (emoción de miedo)

Durante el diagnóstico primario, los niños de ambos grupos demostraron un predominio de reacciones emocionales inadecuadas a los estímulos propuestos (indicador promedio - 6,0 y 6,1), pero durante el diagnóstico secundario la situación cambió.

Los niños del grupo de control todavía tenían un alto nivel de reacciones emocionales inadecuadas (puntaje promedio - 5,8), mientras que en los niños del grupo experimental el número de reacciones emocionales inadecuadas disminuyó notablemente (3,1), por lo tanto, el número de reacciones emocionales adecuadas a irritantes Los estímulos aumentaron.

3. Definición de la emoción de sorpresa. . Datos para el tercero. emociones , obtenido por Los resultados del experimento de control se dan en tablas. (ver Apéndice 2)

Para identificar mejoras en este emociones presentamos los datos promedio para el diagnóstico primario y secundario:

Tabla 3.- Comparación de puntuaciones medias al inicio y al final

Trabajo experimental en dos grupos (emoción de sorpresa).

Entonces, si durante el diagnóstico primario los niños de ambos grupos demostraron un predominio de reacciones emocionales inadecuadas ante estímulos irritantes (indicador promedio - 6,6 y 6,4), entonces durante el diagnóstico secundario la situación cambió.

Los niños del grupo de control todavía tienen un alto nivel de reacciones emocionales inadecuadas (puntaje promedio - 6,1), mientras que en los niños del grupo experimental el número de reacciones emocionales inadecuadas ha disminuido notablemente (3,6), por lo tanto, el número de reacciones emocionales adecuadas a estímulos transmitidos por imágenes y descripción verbal.

Tabla 4.- Cuadro final de criterios para el desarrollo de la emocional

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Es difícil sobreestimar la importancia de los cuentos de hadas para un niño; basta recordar cómo, una vez en la infancia lejana, nosotros mismos esperábamos con ansias el momento en que, finalmente, mi madre terminaría todo su trabajo, se sentaría a su lado y abriría la puerta. Libro atesorado con imágenes coloridas...

¿Qué enseñan los cuentos de hadas?

Es mucho más fácil para un niño explicar algunas verdades cotidianas con la ayuda de cuentos de hadas: los comprenden y recuerdan más fácilmente que cualquier conversación inteligente y aburrida de un adulto. Observa a tu bebé mientras escucha un cuento y llegarás a la conclusión de que se lo están regalando.

Desarrollo emocional. Simpatizar con el personaje principal, estar triste por las historias tristes y reírse de las historias divertidas, poder distinguir uno del otro, tener las primeras ideas sobre lo que es el Bien y el Mal, experimentar toda la paleta de emociones humanas. - Todo esto se lo puede dar a un hombrecito mediante un cuento de hadas amable y sabio.

Desarrollo mental. El codicioso Koschey, el valiente Ivan Tsarevich, la sabia Vasilisa. El cuento de hadas explica todos estos conceptos de la mejor manera posible y ayuda al niño a comprender las complejas relaciones humanas reales.

Desarrollo intelectual. Cada cuento de hadas es una fuente de nuevas palabras y expresiones. El significado de algunos es claro para el niño, sobre otros le preguntará, y para ello tendrá que formular una pregunta: ¿por qué no enseñar el lenguaje hablado? Además, tratando de comprender lo que escuchó, el niño comienza a hacerse preguntas y a buscar respuestas, es decir, a desarrollarse mentalmente.

Intente leer los cuentos de hadas con expresión, pronunciando las palabras con claridad; de esta manera el significado del cuento de hadas quedará más claro para el bebé. No abuse de la televisión y los audiolibros; por supuesto, pueden reemplazar temporalmente a la madre, pero la comunicación en vivo es más importante para el bebé.

Y una cosa más: encuentre el momento adecuado para los cuentos de hadas, porque no en vano se suelen leer antes de acostarse, cuando las imágenes se fijan más firmemente en el subconsciente, convirtiéndose posteriormente en la base del carácter en desarrollo. ¿Quieres saber más sobre esto? Te invitamos al sitio web de Supermama: sypermama.com.

¡Cuidado con los cuentos de hadas!

Al mismo tiempo, recuerde que un cuento de hadas, a pesar de su aparente inofensividad, es un medio poderoso para influir en la frágil psique de un niño, y no siempre es positivo. Los psicoterapeutas de todo el mundo conocen, por ejemplo, el “complejo de Gerda”, el “complejo de La Sirenita”, el “complejo del soldadito de plomo”, etc., que se formaron precisamente bajo la influencia de los cuentos de hadas.

Desafortunadamente, no existe una lista de cuentos de hadas que se pueden leer y que no se pueden leer por la sencilla razón de que todos los niños son diferentes, perciben las mismas historias de manera diferente y sacan conclusiones diferentes de ellas. Incluso el mismo cuento de hadas, leído al mismo niño, pero con un intervalo de seis meses, puede percibirse de manera completamente diferente.

¿Cómo ser? Pero nadie conoce a su hijo mejor que usted y puede imaginarse cómo reaccionará ante tal o cual historia, ¿verdad?

Y por tanto, para no equivocarse con la elección de los cuentos de hadas:

Al leer, observe atentamente la reacción de su hijo. La excitación excesiva, las lágrimas, el insomnio posterior son motivos para pensar;

No todo es tan aterrador: la psique del niño es plástica, e incluso el cuento de hadas más terrible o triste se olvidará con el tiempo, siempre que el bebé no vuelva a escucharlo. Por lo tanto, analice sus propios errores, corríjalos a tiempo y deje que los cuentos de hadas le brinden placer tanto a su hijo como a usted.

Krávchenko Marina Vyacheslavovna,
instructor de educación física
GBDOU d/s No. 12 tipo combinado
Distrito Kirovsky de San Petersburgo

¿Es posible imaginar la infancia de cualquier niño sin cuentos de hadas? Estas historias simples y cortas nunca pasarán de moda, y la razón aquí no es solo que el niño cree voluntariamente en los milagros y se esfuerza por buscar un momento entretenido en estas historias, sino también por el sorprendente y multifacético papel educativo del hada. cuentos. No importa cómo cambie el mundo que nos rodea, la magia de la magia, el lenguaje simple y conciso de estas obras literarias y la sabiduría que contienen siguen siendo componentes importantes del desarrollo y la formación de la personalidad de los niños en edad preescolar.

En la edad preescolar, los niños desarrollan rápidamente su imaginación, que se manifiesta claramente en el juego y en la percepción de las obras de arte. A los niños en edad preescolar les gustan especialmente los cuentos de hadas. El cuento de hadas ocupa un lugar tan importante en la vida de un niño que algunos investigadores llaman a la edad preescolar la "era de los cuentos de hadas".

Un cuento de hadas es una historia oral y poética que, en un grado u otro, contiene ficción fantástica. Un cuento popular ruso es, ante todo, una obra de arte; animado, emocionante, brillante, colorido, que difumina la línea entre la realidad y el juego, lo que resulta extremadamente atractivo para los niños y corresponde a sus características psicológicas.

La percepción artística es un proceso activo para los niños en edad preescolar, que despierta sus cualidades morales y, sobre todo, la humanidad. La percepción del arte siempre va asociada a la empatía. En los niños en edad preescolar superior, la empatía es inmediata: se imaginan con sus personajes favoritos de sus obras, penetran en su mundo interior, copian su personaje.

El lenguaje del cuento es sencillo y por tanto accesible. La trama es transparente, pero misteriosa y, por tanto, contribuye al desarrollo de la imaginación de los niños. Y las imágenes de cuentos de hadas son similares a las imágenes de la imaginación de los niños. Además, a ningún niño le gusta la instrucción y un cuento de hadas no enseña directamente. Ella "se permite" insinuar cuál es la mejor manera de actuar en una situación determinada. Los cuentos de hadas son buenos porque no contienen discusiones largas y tediosas. La variedad y la intensidad de la acción crean un interés constante e incansable en los niños. Un cuento de hadas contribuye a la formación de conceptos morales en los niños, porque casi todos los niños se identifican con héroes positivos, y un cuento de hadas muestra cada vez que es mejor ser bueno que malo, que debemos esforzarnos por hacer el bien a las personas.

Un cuento de hadas juega un papel importante en el desarrollo estético de los niños en edad preescolar, sin el cual la nobleza del alma y la sensibilidad ante el dolor y el sufrimiento de otras personas son impensables. Gracias al cuento de hadas, los niños comprenden el mundo no solo con la mente, sino también con el corazón, y no solo aprenden, sino que también reaccionan a los eventos y fenómenos del mundo que los rodea, expresan su actitud hacia el bien y el mal. Un final feliz de un cuento de hadas fomenta el optimismo y la confianza para superar cualquier dificultad. Una historia seguida de una nueva narración contribuye al desarrollo del pensamiento y al enriquecimiento del lenguaje del niño.

Un cuento de hadas ayuda a ampliar el vocabulario del niño, así como a desarrollar un habla lógica coherente. Gracias a los cuentos de hadas, el habla del bebé se vuelve más emotiva, imaginativa y hermosa. Estas historias mágicas promueven la comunicación, desarrollan la capacidad de hacer preguntas, construir palabras, oraciones y frases.

Los niños necesitan leer cuentos de hadas en el momento adecuado, cuando estén tranquilos y de buen humor. Pero es mejor hacerlo antes de acostarse, porque por la noche, acostado en una cama cálida y acogedora, también podrá hablar sobre el cuento de hadas con su hijo. Es necesario leer un cuento de hadas lentamente, sin distracciones y con placer. De esta forma aportará más beneficios y emociones positivas al bebé.

Muchos padres que eligen el próximo libro de cuentos de hadas para sus hijos están interesados ​​en las siguientes preguntas:

• ¿Cómo seleccionar exactamente aquellos cuentos de hadas para leer que correspondan al nivel de desarrollo del niño?
• ¿Por qué cuanto más pequeño es el niño, más le interesan los cuentos de hadas sobre animales?
• ¿Cuándo puede un niño percibir los cuentos de hadas?
• ¿Puede un cuento de hadas asustar a un niño y perjudicar su desarrollo mental?
• ¿Hasta qué punto puede un cuento de hadas ayudar a resolver los problemas psicológicos de un niño?

Para responder a estas preguntas es necesario imaginar al menos el diagrama más simple del desarrollo del pensamiento de un niño.

Antes de los dos años, el niño pasa por la primera etapa de desarrollo intelectual, llamada sensoriomotora. Esta es la etapa en la que el niño domina sus acciones sensoriales y motoras, conociendo el mundo que le rodea a través de los sentidos, los movimientos corporales y la manipulación de objetos. Sólo está influenciado por lo que siente, ve y oye directamente.

El primer año de vida de un niño es el período en el que el folclore de la madre dirigido a él es de mayor importancia para el desarrollo de su pensamiento: canciones de cuna en las que suena el motivo del deseo del niño, su inclusión en el mundo que lo rodea, y guarderías, canciones infantiles, poemas que invitan al juego con diversos objetos, al movimiento, al desarrollo y a la conciencia del propio cuerpo, de su posición en el espacio.

Los padres deben prestar atención a los personajes que sus hijos aman y no les gustan, lo que les ayudará a identificar rápidamente el problema psicológico del niño, si existe, y corregir su desarrollo de manera oportuna.

Dado que la imaginación de un niño de esta edad aún no tiene un vector claro y puede dirigirse fácilmente en direcciones positivas y negativas para el desarrollo del niño, es importante comenzar a leer cuentos de hadas con obras que tengan una trama simple. cuando, como resultado de eventos que se desarrollan sucesivamente, se produce un resultado favorable. La percepción de un cuento de hadas debería ayudar a aumentar la confianza del niño en su futuro y no asustarlo.

Es mejor elegir cuentos de hadas con una trama abierta, donde los padres y el niño puedan hacer sus propios cambios a medida que avanza la historia, lo que ayudará al niño a expresar sus necesidades en forma figurada.

Así, a la edad de dos a cinco años, lo principal es que el cuento de hadas tenga significado para el niño mismo, y no en sí mismo, es decir, debe enriquecer su vida, y no asustar al bebé y limitar su desarrollo. Además, un cuento de hadas puede ayudar a encontrar formas de resolver problemas familiares conscientes y no plenamente conscientes.

Sin embargo, las fantasías del niño pueden reflejar de forma exagerada deseos y necesidades que teme expresar abiertamente. Por eso es tan importante que la sensibilidad, la confianza, la buena voluntad, la sinceridad y la apertura estén siempre presentes en las relaciones entre padres e hijos. Al leer o inventar cuentos de hadas, los padres y sus hijos se encuentran en un espacio mágico donde tienen la oportunidad de expresar estos sentimientos y acercarse unos a otros.

Al escuchar un cuento de hadas, un niño en edad preescolar aborda su evaluación desde una posición realista única.

Incluso cuando a un adulto a veces le resulta difícil determinar los límites de la ficción, un niño en edad preescolar a menudo expresa valoraciones muy concretas, al tiempo que revela un enfoque realista de la obra.

En cualquier caso, el cuento de hadas nos permite hablar del desarrollo emocional, mental e intelectual del niño. Y es el padre el responsable en esta etapa de este desarrollo. Cuentos de hadas correctamente seleccionados, lectura correcta en los momentos óptimos, discusión del cuento de hadas después de la lectura: todo esto permitirá que su hijo encuentre y ocupe su lugar en el mundo que lo rodea, se vuelva más seguro y libre, y ese niño podrá en el futuro no sólo para recibir algunos beneficios de la vida, sino también para dar - para hacer el bien, lo que significa que serás más feliz...

Y, por supuesto, invente cuentos de hadas usted mismo o junto con su hijo: esa creatividad será un excelente marcador tanto de la madurez del pensamiento como de la preparación para el aprendizaje sistemático en la escuela y, además, brindará un gran placer tanto a los escritor y los oyentes!

Libros usados:

1. Ryzhova N.A. No sólo cuentos de hadas. Cuentos ecológicos, cuentos de hadas y vacaciones. M.: - “Linka-press”, 2002

2. Sidlovskaya O. Un cuento de hadas en el desarrollo de un niño en edad preescolar // Niño en el jardín de infantes, 2001.-No.

3. Cuentos ecológicos./ Comp. Fadeeva G.A. - Volgogrado: Profesora, 2004.

4. Educación ambiental de niños en edad preescolar: Guía práctica./ Ed. Prokhorova L.N. - M.: ARKTI, 2003.

El papel de los cuentos de hadas en el desarrollo infantil

Cuento de hadas... ¿Quién de nosotros, los adultos, no tiene recuerdos agradables de cómo nuestra madre nos leía un cuento de hadas cuando éramos niños? Por supuesto, entonces simplemente nos interesaba escuchar las aventuras de varios héroes; empatizábamos con los personajes buenos y no nos gustaban los malos. Ahora que muchos de nosotros tenemos nuestros propios hijos, entendemos que es con la ayuda de un cuento de hadas que podemos criar a un niño, ayudarlo a acostumbrarse a este mundo complejo y ayudarlo a comprender el bien y el mal.

Es difícil sobreestimar el papel de los cuentos infantiles en el desarrollo de los niños. Los cuentos de hadas son un elemento integral en la crianza de un niño, desarrollando la imaginación y presentándole un mundo maravilloso que tiene sus propias reglas, leyes y relaciones. Es en un cuento de hadas, en un lenguaje accesible para un niño, donde es más fácil explicarle dónde está el bien y dónde está el mal. Después de todo, los niños perciben el lenguaje de los cuentos de hadas mucho más fácilmente que las anotaciones de los adultos.

Recuerde que al contarle cuentos de hadas a un niño, desarrollamos su mundo interior; está científicamente demostrado que los niños a quienes sus padres comenzaron a leer cuentos de hadas temprano comenzaron a hablar antes y su habla era más competente. Entre otras cosas, un cuento de hadas permite sentar las bases de la comunicación y el comportamiento.

Los niños que escuchaban constantemente cuentos de hadas en la infancia se adaptan mucho más rápido y menos dolorosamente a los jardines de infancia y las escuelas. Son estos niños los que rápidamente encuentran un lenguaje común con extraños, y son ellos los que prácticamente no tienen complejos en la vida. Por lo tanto, si desea que su hijo perciba la vida de manera positiva, acepte fácilmente los fracasos y, al mismo tiempo, aprenda de ellos la lección adecuada, se regocije del éxito y avance hacia su objetivo, léale cuentos de hadas. Lea cuentos de hadas con la mayor frecuencia y el mayor tiempo posible: recuerde, los cuentos de hadas no son solo un pasatiempo agradable e interesante, sino que también son una de las herramientas más poderosas que ayudan a los niños a desarrollarse correcta y armoniosamente.

Es muy importante elegir el momento adecuado para leer un cuento de hadas. Es necesario que el bebé esté de buen humor y al mismo tiempo no emocionado, en este estado está más inclinado a aprender, a jugar, su fantasía e imaginación podrán trabajar sin interferencias.

El momento óptimo es leer un cuento de hadas antes de acostarse, ya que en este momento también puedes comentar lo leído. Los adultos deben recordar que un cuento de hadas debe leerse con placer; en este caso, sus emociones, su estado de ánimo y su placer se transferirán al bebé.

Al leer un cuento de hadas, recuerda que tu actitud hacia él también es importante. Si siente un mundo de cuento de hadas, si quiere creer en los milagros que se describen en un cuento de hadas, cuando lo lea, será aún más interesante para su hijo.

El mismo cuento de hadas se puede (y se debe) leerle a un niño varias veces. De esta manera el niño podrá comprender de forma más completa y precisa su significado. Llegará un momento en que el niño dejará de interesarse por el cuento de hadas; esto significa que ha descubierto su significado por sí mismo. Sin embargo, después de un tiempo puedes volver a leer el mismo cuento de hadas; es muy posible que un niño un poco mayor lo perciba de manera completamente diferente y descubra algo nuevo.

Un cuento de hadas es uno de los medios más accesibles para desarrollar a un niño. Los cuentos de hadas seleccionados adecuadamente, teniendo en cuenta la edad y las características psicoemocionales de los niños, no solo pueden influir positivamente en el estado emocional de los niños, sino también corregir su comportamiento.

En cualquier caso, el cuento de hadas nos permite hablar del desarrollo emocional, mental e intelectual del niño. Y es el padre el responsable en esta etapa de este desarrollo. Cuentos de hadas correctamente seleccionados, lectura correcta en los momentos óptimos, discusión del cuento de hadas después de la lectura: todo esto permitirá que su hijo encuentre y ocupe su lugar en el mundo que lo rodea, se vuelva más seguro y libre, y ese niño podrá en el futuro no sólo para recibir algunos beneficios de la vida, sino también para dar (hacer el bien), lo que significa que serás más feliz...

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Muchos padres que eligen el próximo libro de cuentos de hadas para sus hijos están interesados ​​en las siguientes preguntas:

• ¿Cómo seleccionar exactamente aquellos cuentos de hadas para leer que correspondan al nivel de desarrollo del niño?
• ¿Por qué cuanto más pequeño es el niño, más le interesan los cuentos de hadas sobre animales?
• ¿Cuándo puede un niño percibir los cuentos de hadas?
• ¿Puede un cuento de hadas asustar a un niño y perjudicar su desarrollo mental?
• ¿Hasta qué punto puede un cuento de hadas ayudar a resolver los problemas psicológicos de un niño?

Para responder a estas preguntas es necesario imaginar al menos el diagrama más simple del desarrollo del pensamiento de un niño.

Antes de los dos años, el niño pasa por la primera etapa de desarrollo intelectual, llamada sensoriomotora. Esta es la etapa en la que el niño domina sus acciones sensoriales y motoras, conociendo el mundo que le rodea a través de los sentidos, los movimientos corporales y la manipulación de objetos. Sólo está influenciado por lo que siente, ve y oye directamente.

Para un niño de un año, lo más importante es gatear, trepar, alcanzar el objetivo previsto, agarrar, saborear, sentir, golpear el suelo, desmontar, romper, etc. Así, a esta edad, un niño sólo puede “pensar” en lo que está o ha estado recientemente en la zona de su percepción directa.

El primer año de vida de un niño es el período en el que el folclore de la madre dirigido a él es de mayor importancia para el desarrollo de su pensamiento: canciones de cuna en las que suena el motivo del deseo del niño, su inclusión en el mundo que lo rodea, y guarderías, canciones infantiles, poemas que invitan al juego con diversos objetos, al movimiento, al desarrollo y a la conciencia del propio cuerpo, de su posición en el espacio.

Entre el año y los dos años, el niño desarrolla la capacidad de recordar sus propias acciones cotidianas con objetos y las acciones más simples de personajes de cuentos de hadas. El niño puede “pensar” en lo que sintió, vio, hizo y recordó.

Esta es la edad en la que a los niños les gustan mucho los cuentos de hadas cotidianos sobre animales, ya que están cerca de la percepción emocional del mundo que tienen los niños: el mundo de los adultos, con sus complejas leyes, reglas y restricciones, todavía es poco accesible a la comprensión de los niños. Al niño no le gustan las instrucciones y el cuento de hadas no le enseña directamente. El cuento ofrece al niño imágenes con ayuda de las cuales asimila información vital en condiciones de seguridad y sin presión de los adultos. Los niños, siguiendo con gusto a los adultos, imitan los movimientos y sonidos de los animales de los cuentos de hadas, sus acciones con diversos objetos, lo que ayuda al niño a inventar nuevas formas de interactuar con el mundo objetivo y viviente que lo rodea.

Entre los dos y los cinco años, la capacidad del niño para visualizar y fantasear comienza a desarrollarse progresivamente. En otras palabras, a la edad de dos o tres años, el cerebro del niño está preparado para percibir los cuentos de hadas. El niño puede “pensar” en una imagen separada de sus acciones. Sin embargo, es precisamente este logro intelectual el que puede provocar la aparición de miedos asociados a los personajes de los cuentos de hadas.

Los padres deben prestar atención a los personajes que sus hijos aman y no les gustan, lo que les ayudará a identificar rápidamente el problema psicológico del niño, si existe, y corregir su desarrollo de manera oportuna.

Dado que la imaginación de un niño de esta edad aún no tiene un vector claro y puede dirigirse fácilmente en direcciones positivas y negativas para el desarrollo del niño, es importante comenzar a leer cuentos de hadas con obras que tengan una trama simple. cuando, como resultado de eventos que se desarrollan sucesivamente, se produce un resultado favorable. La percepción de un cuento de hadas debería ayudar a aumentar la confianza del niño en su futuro y no asustarlo.

Es mejor elegir cuentos de hadas con una trama abierta, donde los padres y el niño puedan hacer sus propios cambios a medida que avanza la historia, lo que ayudará al niño a expresar sus necesidades en forma figurada.

Así, a la edad de dos a cinco años, lo principal es que el cuento de hadas tenga significado para el niño mismo, y no en sí mismo, es decir, debe enriquecer su vida, y no asustar al bebé y limitar su desarrollo. Además, un cuento de hadas puede ayudar a encontrar formas de resolver problemas familiares conscientes y no plenamente conscientes.

Entre los cinco y los siete años, los niños pueden leer cualquier cuento de hadas cuya trama capte la atención del niño, despierte su curiosidad, desarrolle su intelecto y, lo más importante, le ayude a comprenderse a sí mismo, a sus deseos y emociones. Es decir, este trabajo debe tocar todos los aspectos de la personalidad del niño: pensamiento, imaginación, emociones, comportamiento. A esta edad, el niño sigue buscando en los cuentos de hadas una solución a sus problemas acuciantes. Ahora puede “pensar” en lo que en realidad no existe, dejándose llevar por sus fantasías hacia la realidad deseada.

Sin embargo, las fantasías del niño pueden reflejar de forma exagerada deseos y necesidades que teme expresar abiertamente. Por eso es tan importante que la sensibilidad, la confianza, la buena voluntad, la sinceridad y la apertura estén siempre presentes en las relaciones entre padres e hijos. Al leer o inventar cuentos de hadas, los padres y sus hijos se encuentran en un espacio mágico donde tienen la oportunidad de expresar estos sentimientos y acercarse unos a otros.

Queridos papás y mamás! Comprender el significado de las imágenes de los cuentos de hadas como lo hacen los niños y aprender a escribir cuentos de hadas no es tan difícil: basta con mirar sin miedo en el espejo mágico de una vieja abuela de cuento de hadas y ver su reflejo allí.

Discusión

El artículo se titula "El papel de los cuentos de hadas en el desarrollo mental de un niño", y no "Qué cuento de hadas elegir".

27/05/2013 19:46:06, habra4

¡Querida Ella! Soy madre soltera, cuando mi hijo me preguntó dónde estaba nuestro papá, una vez le respondí que voló al espacio. Ahora mi hijo (tiene 5 años), mirando al cielo, me pregunta cuándo regresará papá del espacio. Inventa historias diferentes cada vez, que papá necesita contar todas las estrellas, etc. ¿Cuánto tiempo podrá creer en este cuento de hadas y vale la pena seguir inventando cuentos de hadas sobre el papá astronauta?

30/09/2003 10:43:18, Puerto pequeño

Ella, ¿tú misma escribes cuentos de hadas? Bueno, podríamos decirte algo a modo de ejemplo.

¡Estoy de acuerdo con Elenochka! Querida Ella, si es posible, agrega ejemplos, muy diferentes))

16.04.2002 12:13:47

Querida Ella, tu artículo carece de sustancia: no se indica ni un solo ejemplo de cuentos de hadas adecuados para diferentes edades. ¿Valió la pena escribir un artículo si solo contiene "agua", porque no son tus colegas profesionales quienes lo leen, sino madres comunes y corrientes.

¡Querida Ella! Mi hija tiene un año y 8 años, cuando la acuesto a veces hablo de la siesta, del viejecito bondadoso que anda y les arruina los sueños a los niños. Ella escucha con mucha atención, repite mi nombre y señala hacia la ventana. Entonces pensé: ¿no es perjudicial rodear a una niña de personajes tan ficticios, colocarla en un mundo irreal? ¿Y no es demasiado pequeña? ¿No le asusta esa imagen, aunque sigo repitiendo que es amable? ¿Qué pasa si todavía no entiende una palabra tan abstracta: amable?

¡Ella! Cuando Gleb tenía 4-5-..., se negaba a escuchar cuentos de hadas desde el momento en que alguien no los escuchaba. "Eso es todo, todo irá mal a partir de ahora". Ninguna persuasión de que todo terminaría bien, de que el resto sería interesante, no ayudó. Cuando tenía 6 o 7 años, no acepté a Carlson y Tom Sawyer porque "son malos". Más tarde finalmente lo leímos. Es muy cuidadoso y todavía (casi 11) es muy obediente. (Existen pequeñas excepciones ocasionales). Llega el punto en que no recoge la tapa de un bolígrafo caído; de lo contrario, lo regañará. El bolígrafo (quizás por el mismo motivo) no suelta sus manos. Esto me parece excesivo, pero no está claro qué hacer y si es necesario hacer algo...

Querida Ella, por favor ayúdame con un consejo. El problema es este: mi hijo de 4 años ha cambiado de actitud hacia su padre, al que ve dos veces al mes (hace muchos años que no vivimos juntos). Siempre animé su entusiasmo por su padre, el deseo de ser como él en todo y le aseguré que papá te ama. Creía que el niño debería darse cuenta de que él, como todos los demás, tiene un padre. Pero últimamente la relación entre ellos ha empeorado: papá promete venir y no cumple su promesa (tiene una nueva familia, en la que una hija crece 2 años menor que mi hijo), el san está muy ofendido. Cuando el padre llega, se enoja y se comporta agresivamente. No sé qué hacer: convencerlo de que papá es bueno, simplemente tiene mucho trabajo (el hijo no sabe nada de su hermanastra), o explicarle todo como un adulto (en un "modo" gentil , por supuesto)?

30/01/2001 14:56:02, Elena

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