O'smirlarning ijtimoiy tarbiyasi jamiyatni barqarorlashtirishning muhim omillaridan biridir. U ikkita maqsadga erishishi kerak: zamonaviy sharoitda yosh avlodning ijtimoiylashuvi va shaxsning faoliyat sub'ekti va shaxs sifatida o'zini o'zi rivojlantirishi. Kasb-hunar ta'limi muassasalari ko'pincha sinfdan tashqari ishning kerakli yo'nalishini tanlay olmaydi. Bu esa vaqtni yo'qotishga, o'quvchilarning qiziqishiga va o'quvchi va o'qituvchi munosabatlarining yomonlashishiga olib keladi.
Sinfdan tashqari ishlar o‘quvchi shaxsini shakllantiradi va rivojlantiradi. Ta'lim jarayoniga rahbarlik qilish nafaqat insonga tabiatan xos bo'lgan narsalarni rivojlantirish va takomillashtirish, uning xatti-harakati va ongidagi rejalashtirilgan istalmagan ijtimoiy og'ishlarni tuzatish, balki o'quvchilarda doimiy o'zini o'zi rivojlantirish, jismoniy va ma'naviy kuchlarni o'z-o'zini anglash zarurligini shakllantirishni anglatadi. .
Shunday qilib, zamonaviy kasb-hunar ta'limi muassasasi professor-o'qituvchilari faoliyatining muhim yo'nalishi o'quvchilarning darsdan tashqari va tarbiyaviy ishlarini tashkil etish va boshqarishdir. Bu ishlarning salmoqli qismi kuratorlar tomonidan rejalashtiriladi va amalga oshiriladi (axloqiy tarbiya, tarbiyaviy faoliyatni rag'batlantirish, ijtimoiy foydali mehnatni tashkil etish). Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishda muhim o'rinni ta'lim muassasasi rahbariyati tomonidan amalga oshiriladigan o'quv tadbirlari (kechqurunlar, diskotekalar) egallaydi.
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda pedagogik jamoa va rahbariyatning sa’y-harakatlarini quyidagilarga yo‘naltirish zarur:
1. Uning mazmuni va ijtimoiy yo'nalishining ko'p qirraliligi (axloqiy, estetik, jismoniy, mehnat tarbiyasi va boshqalar).
2. O‘quvchilarning bilim olishi uchun ham, ularning bo‘sh vaqtlarini oqilona tashkil etish uchun ham ommaviy shakllardan foydalanish bu ishning muhim jihati hisoblanadi.
3. Pedagogik jamoa sinfdan tashqari ishlar barcha o‘quvchilarni qamrab olishini ta’minlashi kerak.
4. Sinfdan tashqari ishlar o`quvchilarning ijtimoiy qiziqishlarini, faolligini va mustaqilligini rivojlantirishga yordam berishi kerak.
Ushbu qoidalarni inobatga olgan holda, kasb-hunar ta’limi muassasasining professor-o‘qituvchilari sinfdan tashqari ishlar tizimini ishlab chiqishlari, rahbariyat esa uslubiy yordam ko‘rsatishi, bu ishlarning olib borilishi va sifatini nazorat qilishi mumkin.
Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning umumiy tamoyillari ishlab chiqilgan.
Maktab soatlaridan keyin talabalar bilan mashg'ulotlarning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydigan eng umumiy tamoyil shakl va yo'nalishlarni tanlashda ixtiyoriylik bu sinflar. Talabaga to'garaklar yoki bo'limlarni tanlash imkoniyati berilishi muhimdir. Ta'lim muassasasida talabalarning qiziqish doirasini aniqlash uchun siz talabalar darsdan keyin nima qilishni xohlashlari haqida so'rovnoma yoki so'rov o'tkazishingiz mumkin.
Talabalar ishtirok etadigan sinfdan tashqari mashg'ulotlarning har qanday turi bo'lishi muhimdir jamoatchilik yo'nalishi o‘quvchi bajarayotgan ishining jamiyat uchun zarur va foydali ekanligini ko‘rishi uchun.
Bu ham juda muhim tashabbus va tashabbusga tayanish. Agar ushbu tamoyil to'g'ri amalga oshirilsa, har qanday vazifa talabalar tomonidan xuddi ularning tashabbusi bilan paydo bo'lgandek qabul qilinadi.
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi yordam va aniq tashkil etish. Ta'limga kompleks yondashuvni amalga oshirish barcha tadbirlarni tashkil etishda faqat bitta asosiy vazifani hal qilish emas, balki har bir tadbirda maksimal darajada ta'lim muammolarini hal qilish muhimdir.
Tarkib va tashkiliy shakllarni tanlashda har doim printsipga rioya qilish kerak yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda talabalar.
Barcha turdagi tarbiyaviy ishlarni amalga oshirishning muhim sharti ularning bajarilishini ta'minlashdir birlik, uzluksizlik va o'zaro ta'sir.
Sinfdan tashqari ish shakllari
Sinfdan tashqari ishlarning eng keng tarqalgan tashkiliy shakllari quyidagilardir: individual, doira, guruh, ommaviy.
Shaxsiy ish- Bu individual talabalarning o'z-o'zini tarbiyalashga qaratilgan mustaqil faoliyati. Masalan: hisobotlar tayyorlash, havaskorlar chiqishlari, rasmli albomlar tayyorlash va hokazo. Bu har bir kishiga umumiy ishda o'z o'rnini topish imkonini beradi. Bu faoliyat o‘qituvchilardan suhbat, savol-javob, qiziqishlarini o‘rganish orqali o‘quvchilarning individual xususiyatlarini bilishni talab qiladi.
Klubdan tashqari mashg'ulotlar fan, san’at va sportning muayyan sohasiga qiziqish va ijodiy qobiliyatlarni aniqlash va rivojlantirishga yordam beradi. Uning eng keng tarqalgan shakllari to'garaklar va seksiyalar (fan, texnik, sport, badiiy). To'garaklarda har xil turdagi darslar o'tkaziladi: bular ma'ruzalar, adabiyotlar muhokamasi, ekskursiyalar, ko'rgazmali asboblar yasash, laboratoriya mashg'ulotlari, qiziqarli odamlar bilan uchrashuvlar va boshqalar. To'garakning bir yildan ortiq ishi bo'yicha hisoboti oqshom, konferensiya, spektakl, taqriz shakli.
TO ishning guruh shakllari Bularga qiziqishlarga asoslangan yoshlar to‘garaklari, kasbiy jamoalar klublari, do‘stlik klublari, dam olish kunlari to‘garaklari, qiziqarli uchrashuvlar va boshqalar kiradi.Ular o‘zini-o‘zi boshqarish asosida faoliyat yuritadi, o‘z nomlari va nizomlariga ega. To‘garaklar ishi seksiyalarda tashkil etilgan. Ixtisoslashtirilgan to'garaklar - adabiy, fizika, kimyo, matematika. Siyosiy klublarning maqsadi xorijdagi yoshlar harakatini oʻrganish, siyosiy taʼlimotlar tarixini oʻrganish va hokazo boʻlishi mumkin.
Umumiy shakl ta'lim muassasalari muzeylari. Ularning profiliga ko'ra, ular mahalliy tarix, tarixiy, adabiy, tabiiy tarix yoki badiiy bo'lishi mumkin. Bunday muzeylarda asosiy ish materiallarni yig'ish bilan bog'liq. Shu maqsadda sayohatlar, ekspeditsiyalar, qiziqarli odamlar bilan uchrashuvlar o'tkaziladi, keng ko'lamli yozishmalar olib boriladi, arxivlarda ishlar olib boriladi. Muzey materiallari darslarda va katta yoshdagi aholi o'rtasida ta'lim faoliyati uchun ishlatilishi kerak.
Shakllar ommaviy ish ta’lim muassasalarida keng tarqalgan. Ular bir vaqtning o'zida ko'plab talabalarni qamrab olish uchun mo'ljallangan. Ular tantanali, yorqinligi va o'quvchilarga katta hissiy ta'sir ko'rsatishi bilan ajralib turadi. Ommaviy ishlar talabalarni faollashtirish uchun keng imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Demak, musobaqa, olimpiada, musobaqa, o‘yin har bir insonning bevosita faolligini talab qiladi. Spektakllarga borish yoki qiziqarli odamlar bilan uchrashish kabi tadbirlarda barcha ishtirokchilar tomoshabinga aylanadi. Umumiy ishda ishtirok etishdan kelib chiqadigan hamdardlik jamoa birligining muhim vositasi bo'lib xizmat qiladi.
Ommaviy ishning an'anaviy shakli bu kalendar sanalari, taniqli odamlarning yubileylari bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan bayramlarni o'tkazishdir. O'quv yili davomida 4-5 ta bayram o'tkazish mumkin. Ularning dunyoqarashi, yurt hayotiga daxldorlik hissi kengayadi.
Musobaqalar, olimpiadalar va sharhlar keng qo'llaniladi. Ular o'quvchilarning faolligini rag'batlantiradilar va ularning tashabbuslarini rivojlantiradilar. Tanlovlar munosabati bilan odatda o'quvchilarning ijodini aks ettiruvchi ko'rgazmalar tashkil etiladi: rasmlar, ishlar, mahsulotlar.
Olimpiadalar fanlar boʻyicha oʻtkaziladi. Ularning maqsadi barcha talabalarni jalb qilish va eng iqtidorlilarni kashf etishdir.
Sharhlar ommaviy ishning eng keng tarqalgan shaklidir. Uning vazifasi eng yaxshi tajribani umumlashtirish va tarqatish, to'garaklar va to'garaklar tashkil etishdan iborat.
Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar doimo ko‘plab o‘qituvchilar, olimlar va metodistlarning diqqatini jalb etib kelgan. Turli uslubiy va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, sinfdan tashqari mashg'ulotlarning ko'plab ta'riflari bilan bir qatorda, ushbu mavzuga sinfdan tashqari va sinfdan tashqari mashg'ulotlar kabi tegishli tushunchalarni kiritish muammosi ham mavjud.
Keling, o'smirlarning turli xil faoliyat turlari va ularning o'zaro bog'liqligini ko'rib chiqish orqali ushbu muammoni tushunishga harakat qilaylik.
60-90-yillardagi uslubiy va pedagogik adabiyotlarda aytishimiz mumkin. 20-asrda faqat sinfdan tashqari ish tushunchasi ishlatilgan va faqat 90-yillarda sinfdan tashqari faoliyat tushunchasi paydo bo'lgan, ammo bu sinfdan tashqari faoliyat tushunchasi bilan sezilarli farqga ega emas va ko'pincha sinfdan tashqari ish tushunchasi bilan taqqoslanadi. bu.
Keyinchalik, ba'zi o'quv qo'llanmalarida va Federal Davlat Ta'lim Standartining lug'atida sinfdan tashqari mashg'ulotlar tushunchasi paydo bo'la boshlaydi, bu sinfdan tashqari mashg'ulotlarga teng bo'lib, umuman mustaqil ta'rifni topa olmaydi.
Shunday qilib, sinfdan tashqari mashg'ulotlar, darsdan tashqari mashg'ulotlar va darsdan tashqari mashg'ulotlar kabi keng tarqalgan tushunchalarning ta'riflarida yaxlitlik yo'qligini ta'kidlash mumkin.
- vaqt bo'yicha (sinf va darsdan tashqari ishlar);
- joylashuvi bo'yicha (sinf va darsdan tashqari mashg'ulotlar);
- ta'lim muammolarini hal qilish bilan bog'liq (dars va darsdan tashqari ishlar).
Keling, o'smirlar faoliyatining joyi va vaqti bo'yicha tasniflar o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rib chiqaylik.
Sinfda sinfda ham, darsdan tashqari tadbirlar ham amalga oshiriladi. Ko'pgina darslar sinfdan tashqarida o'tkazilishi mumkin (masalan, sport stadionida jismoniy tarbiya yoki parkdagi fan darsi). Turli xil ekskursiyalar va piyoda sayohatlar sinfdan tashqari va darsdan keyin ham amalga oshiriladi. Bundan kelib chiqadiki, sinf va sinf faoliyati, shuningdek, sinfdan va sinfdan tashqari ishlar tushunchalarini aniqlash joizdir.
Sinfdan tashqari va sinfdan tashqari ishlar o'rtasidagi bog'liqlik
Endi o'quvchilar faoliyatining vaqt va ta'lim vazifalari bilan bog'liqligiga e'tibor qaratishimiz kerak.
Sinf va sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'rtasida bog'liqlikni o'rnatish mumkin emas, chunki berilgan tarbiyaviy vazifalar bevosita sinfda hal qilinadi. Ko'pgina sinfdan tashqari mashg'ulotlar, masalan, to'garaklar, tanlovlar ana shu ta'lim muammolarini hal qilish uchun mo'ljallangan. Teatr studiyalari, sport va san'at seksiyalari darsdan tashqari o'tkaziladi, lekin ular o'quv muammolarini hal qilish bilan qisman bog'liq bo'lishi mumkin yoki umuman bog'liq bo'lmasligi mumkin, bu ularni mos ravishda o'quvchilarning darsdan tashqari yoki maktabdan tashqari faoliyati deb tasniflaydi.
Siz o'quvchilarning o'quv, darsdan tashqari va darsdan tashqari faoliyati o'rtasidagi bog'liqlikni komplekt shaklida tasavvur qilishingiz mumkin.
Shunday qilib, olib borilgan tadqiqotlar asosida shuni ta'kidlash mumkinki, sinfdan tashqari mashg'ulotlar tushunchasi nafaqat o'quvchilarni rivojlantirish maqsadida, balki o'qituvchi yoki talabalar tomonidan darsdan tashqari, ishtirokchilarning shaxsiy qiziqishlaridan kelib chiqqan holda mustaqil ravishda tashkil etilgan har qanday faoliyatni anglatadi. tarbiyaviy, balki ma'naviy-axloqiy reja.
Agar ushbu faoliyatning urg'u ko'proq ta'limga o'zgartirilsa va o'quv vazifalari yo'q bo'lsa, darsdan tashqari mashg'ulotlar haqida gapirish kerak.
Shunday qilib, o'quv, uslubiy va pedagogik adabiyotlarni o'rganish sinfdan tashqari ishlar tushunchasiga ta'rifni topish imkonini berdi. Uning ko'plab formulalarining mavjudligi ushbu masalani o'rganish, ushbu masalani har tomonlama o'rganish dolzarbligini tasdiqlaydi.
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabdan tashqari mashg'ulotlarning ta'rifi
Talabalarning darsdan tashqari faoliyati ikkinchi avlod Federal davlat ta'lim standartining innovatsion tarkibiy qismlaridan biridir. Yangi Tayanch o‘quv rejasi loyihasiga ko‘ra, u maktab ta’limining ajralmas tarkibiy qismiga aylanadi.
Ikkinchi avlod ta'lim standartlari o'rtasidagi tub farq - bu standartlarni ishlab chiqishda tizimni tashkil etuvchi element sifatida ta'lim natijalariga e'tiborning kuchayishi. Yangi Federal Davlat ta'lim standarti ta'lim va tarbiya o'rtasidagi munosabatlarni batafsilroq ifodalaydi. Ta'lim ta'lim faoliyatining barcha turlarini qamrab oluvchi va singdiruvchi ta'lim vazifasi sifatida qaraladi.
Ta'rif
Sinfdan tashqari ishlar - bu maktab dasturiga muvofiq ta'lim va ijtimoiylashtirish, umuminsoniy ta'lim faoliyatini shakllantirish, qiziqishlarni rivojlantirish vazifalari hal qilinadigan o'quvchilar faoliyatining barcha turlari to'plami.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlar maktabdagi ta'lim jarayonining majburiy qismi bo'lib, Federal Davlat ta'lim standarti talablarini to'liq amalga oshirishga yordam beradi. Ta'lim jarayonining ushbu elementining xususiyatlari maktab o'quvchilariga ularni rivojlantirishga qaratilgan keng ko'lamli faoliyat bilan shug'ullanish imkoniyatini ta'minlash, maktabdan tashqari mashg'ulotlarni ma'lum bir mazmun bilan to'ldirish jarayonida maktabning mustaqilligini ta'minlashdir.
O'qituvchilar tomonidan darsdan tashqari soatlarda tashkil etiladigan tadbirlar, birinchi navbatda, bolalarning qiziqishlariga, ularga tanlash imkoniyatini berishga qaratilgan bo'lib, bu ularning o'z taqdirini o'zi belgilashiga va o'zini o'zi anglashiga yordam beradi.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlar maktab o'quvchilarining norasmiy muloqotda, klublarda, to'garaklar va havaskorlar uyushmalarida turli xil qiziqishlarini qondirishga yordam beradi.
Talabalar darsdan bo'sh vaqtlarida nafaqat bo'sh vaqt shakllarini, balki muayyan fanni chuqur o'rganishga yordam beradigan faoliyat shakllarini ham tanlaydilar.
Talabalarning sinfdan tashqari mashg'ulotlarda faol ishtirok etishiga imkon beradigan asosiy pedagogik shartlar:
- bolalarni turli tadbirlarga jalb qilish uchun shaxsiy yo'naltirilgan axborot ta'minoti;
- maktab o'quvchilari o'zlarining maktabdan tashqari faoliyatini rejalashtirmoqdalar;
- o'qituvchilarning maktab o'quvchilarini maktabdan tashqari mashg'ulotlarga kiritish jarayonini boshqarishga tayyorligi.
o'quv faoliyati bundan mustasno, o'quvchilarning rahbarligida va o'qituvchilar bilan birgalikda barcha turlarini o'z ichiga olgan maktab ta'lim tizimining ajralmas qismi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar tarkibiga ko'ra sinfdan tashqari mashg'ulotlarga o'xshaydi. U quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'quvchilarning qiziqishlari, qobiliyatlari va moyilliklariga ko'ra individual va jamoaviy faoliyati; o'quvchilar va maktablar hayotining ijtimoiy va madaniy makonini o'zlashtirish uchun kognitiv faoliyat; talabalarning ijtimoiy foydali faoliyati; ta'lim faoliyatining muvaffaqiyatiga bevosita yoki bilvosita yordam beradigan faoliyat. Bu sohalar qo‘shimcha ta’limning turli shakllari, maktab miqyosida o‘tkaziladigan tadbirlar, to‘garak va to‘garak ishlari, sinfdan tashqari ishlar bilan ta’minlanadi. Maktabda sinfdan tashqari ishlar o‘quvchilar faoliyatining yetarlicha xilma-xilligi va shakllari, bolalarning o‘zini o‘zi boshqarishini rivojlantirish, bolalarning ixtiyoriy ishtiroki asosida tashkil etiladi. Maktabda uni yaratish kontseptsiyasi maktabni rivojlantirishning umumiy kontseptsiyasi bilan belgilanadi. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar maktab jamoasini birlashtirish, maktabga mehr uyg‘otish, o‘quvchilarda ijtimoiy fazilatlar – muloqot qilish, yetakchilik va itoat etish, hayotni kuzatish, o‘z tanlovini amalga oshirish ko‘nikmalarini shakllantirishning samarali vositasidir. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar maktabning ta'lim tuzilmasini tashkil qiladi, u o'quvchilarning o'quv-kognitiv faoliyatiga qiziqishini belgilaydi va pirovardida, hayotning zaruriy va muhim bosqichi sifatida bolalarning o'quv yillariga nisbatan o'zini o'zi qadrlaydigan munosabatini rivojlantiradi.
Maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari (sinfdan tashqari) mashg'ulotlarini tashkil etish asoslari
Asosiy ta'lim (o'quv rejasi) rejasining tuzilishi uch qismdan iborat: o'zgarmas qism; o'zgaruvchan qism; darsdan tashqari mashg'ulotlar. Shu bilan birga, yangi Federal Davlat Ta'lim Standartida maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari faoliyatiga alohida e'tibor qaratilgan, o'quv jarayonida makon va vaqt belgilangan.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning bunday dolzarbligini nima belgilaydi? Rossiyada hozirgi vaqtda talaba shaxsini shakllantirish sharoitida jiddiy o'zgarishlar ro'y bermoqda. Zamonaviy bola o'zini aniq tashqi va ichki chegaralarga ega bo'lmagan cheksiz ma'lumot va ulkan ijtimoiy makonda topadi. Bunga Internet, televizor, kompyuter o'yinlari va kino orqali olingan ma'lumotlar oqimi ta'sir qiladi. Ushbu va boshqa ma'lumot manbalarining ta'lim va ijtimoiylashtiruvchi ta'siri (har doim ham ijobiy emas) ko'pincha ta'lim va ijtimoiylashuv jarayonida ustunlik qiladi.
Bugungi kunda bolaning maktabda va maktabdan tashqarida bilim va qadriyatlarni o'zlashtirish tabiati o'rtasida ziddiyat mavjud va kuchaymoqda:
§ maktabda (tizimli, izchil, an’anaviy, madaniy jihatdan mos va hokazo);
§ maktabdan tashqarida (klip-art, tartibsizlik, yuksak madaniyat va kundalik madaniyatni aralashtirish, madaniyat va antimadaniyat chegaralarini xiralashtirish va boshqalar).
Bu konflikt bolalar tafakkurining tuzilishini, ularning o‘z-o‘zini anglashi va dunyoqarashini o‘zgartirib, eklektik dunyoqarash, hayotga iste’molchi munosabat, axloqiy relativizm shakllanishiga olib keladi.
Bularning barchasi umumta’limda ta’lim-tarbiya ishlarini tashkil etishda yangi strategik maqsadlarni belgilash zarurligini belgilaydi.
Maktab o'quvchilarini tarbiyalash va ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilish, milliy tarbiya ideali, ularni har tomonlama rivojlantirish, sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish doirasida, ayniqsa, boshlang'ich umumiy ta'lim tizimi sharoitida eng samarali hisoblanadi. Ushbu imkoniyat akademik rahbarligida RAO xodimlari guruhi tomonidan ishlab chiqilgan yangi avlodning Federal Davlat ta'lim standarti tomonidan taqdim etiladi.
Ikkinchi avlod standartlari bo'yicha sinfdan tashqari ishlarni amalga oshirishga qanday hujjatlar yordam beradi? Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq sinfdan tashqari ishlarni tashkil qilishda o'qituvchi quyidagi hujjatlar va ishlanmalar qoidalarini bilishga tayanishi kerak:
Jadval 1. Yangi avlod Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish bo'yicha hujjatlar.
Manba | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Rossiya fuqarosining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va shaxsini tarbiyalash kontseptsiyasi. | Zamonaviy milliy tarbiyaviy idealning mohiyati, bolalarni ma'naviy-axloqiy rivojlantirish va tarbiyalashning maqsad va vazifalari, asosiy milliy qadriyatlar tizimi, o'quvchilarni ma'naviy-axloqiy rivojlantirish va tarbiyalashning asosiy ijtimoiy-pedagogik shartlari va tamoyillari. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Boshlang'ich umumiy ta'limning namunaviy dasturlari: 2 soatda: 1-qism. (Talabalar uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish bo'yicha tavsiyalar) | Maktab o'quvchilari uchun darsdan tashqari mashg'ulotlarning shakllari: tanlov, to'garaklar, loyiha faoliyati va boshqalar. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Sinfdan tashqari tadbirlar namuna dasturlari. Boshlang'ich va asosiy ta'lim. | Dasturlar tayanch o'quv rejasida belgilangan sinfdan tashqari mashg'ulotlar yo'nalishlariga muvofiq tuzilgan. Har bir yo'nalish doirasida u yoki bu yo'nalishni amalga oshirish imkonini beradigan alohida modullar (dastur mavzulari) mavjud. Har bir soha uchun bir nechta modullar taklif etiladi, ularning qisqacha tavsiflari beriladi, asosiy mazmuni ochib beriladi va taxminiy tematik rejalashtirish taklif etiladi. Ammo “Namunali dasturlar...” asosida umumta’lim ta’lim muassasalari ham hududiy xususiyatlarni, ham ta’lim jarayoni ishtirokchilarining talablari, ehtiyojlari va manfaatlarini hisobga olgan holda bolalarning maktabdan tashqari mashg‘ulotlari uchun ishchi dasturlarni ishlab chiqishlari mumkin bo‘ladi. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Talabalarni ta'lim va ijtimoiylashtirish uchun namuna dasturi | Boshlang'ich sinf o'quvchilarini tarbiyalash va ijtimoiylashtirishning maqsadi, vazifalari, qadriyatlari, yo'nalishlari, qadriyat asoslari, mazmuni va rejalashtirilgan natijalari. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari faoliyati: uslubiy konstruktor |
Odamlarga mehribon va sezgir munosabatda bo'lish, hamdardlik ko'rsatish qobiliyati; Ijtimoiy adekvat xulq-atvor usullarini shakllantirish. 3. Faoliyatni tashkil etish va ularni boshqarish qobiliyatini shakllantirish: Qat'iyat va qat'iyatlilikni tarbiyalash; Ish joyini tashkil qilish va ish vaqtidan oqilona foydalanish ko'nikmalarini shakllantirish; Faoliyat va hamkorlikni mustaqil va birgalikda rejalashtirish qobiliyatini shakllantirish; Mustaqil va birgalikda qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish. 4. Ijodiy masalalarni yechish qobiliyatini shakllantirish. 5. Axborot bilan ishlash qobiliyatini shakllantirish (to'plash, tizimlashtirish, saqlash, foydalanish). Muayyan bor tartib loyihalar bilan ishlashda: 1. Sinfni mavzu bilan tanishtirish. 2. Kichik mavzularni tanlash (bilim sohalari). 3. Ma'lumotlar to'plami. 4. Loyihalarni tanlash. 5. Loyihalar ustida ishlash. 6. Loyihalar taqdimoti. Umuman olganda, kichik maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatida ta'lim faoliyatiga mos keladigan quyidagi bosqichlarni ajratish mumkin: Motivatsion (o'qituvchi: umumiy fikrni aytadi, ijobiy motivatsion kayfiyatni yaratadi; o'quvchilar: muhokama qiladilar, o'z fikrlarini taklif qiladilar); Rejalashtirish - tayyorgarlik (loyihaning mavzusi va maqsadlari aniqlanadi, vazifalar shakllantiriladi, harakatlar rejasi ishlab chiqiladi, natija va jarayonni baholash mezonlari belgilanadi, birgalikdagi faoliyat usullari kelishiladi, birinchi navbatda o'qituvchining maksimal yordami bilan, keyinchalik talabalar mustaqilligining ortishi bilan); Axborot-operatsion (talabalar: material to'playdi, adabiyotlar va boshqa manbalar bilan ishlaydi, loyihani bevosita amalga oshiradi; o'qituvchi: kuzatadi, muvofiqlashtiradi, qo'llab-quvvatlaydi, o'zi axborot manbai); Reflektiv-baholash (talabalar: loyihalarni taqdim etadilar, jamoaviy muhokamada va ish natijalari va jarayonini mazmunli baholashda qatnashadilar, og'zaki yoki yozma o'z-o'zini baholashni amalga oshiradilar, o'qituvchi jamoaviy baholash faoliyatining ishtirokchisi sifatida ishlaydi). Turli bosqichlarda talabalar va o'qituvchilarning faollik darajasi har xil. Ta'lim loyihasida talabalar mustaqil ishlashlari kerak va bu mustaqillik darajasi ularning yoshiga emas, balki loyiha faoliyatidagi ko'nikma va qobiliyatlarning rivojlanishiga bog'liq. Talabalarning tajribasi va yoshi, o'quv loyihasining murakkabligi, faollik darajasi - mustaqillik qanday bo'lishidan qat'i nazar, quyidagi diagrammada ifodalanishi mumkin: 1-bosqich: O‘QITUVCHI talaba. 2 va 3-bosqichlar: o'qituvchi TALABA. Oxirgi bosqich: O'qituvchi talaba. Diagrammadan ko'rinib turibdiki, birinchi va oxirgi bosqichlarda o'qituvchining o'rni shubhasiz katta. Va umuman loyihaning taqdiri o'qituvchining birinchi bosqichda - loyihaga kirish bosqichida o'z rolini qanday bajarishiga bog'liq. Bu erda loyiha ustidagi ishlarni talabalar tomonidan mustaqil ish uchun topshiriqlarni shakllantirish va amalga oshirishga qisqartirish xavfi mavjud. Oxirgi bosqichda o‘qituvchining o‘rni katta, chunki o‘quvchilar o‘zlari o‘rgangan yoki tadqiq qilgan hamma narsani umumlashtira olmaydi, keyingi mavzuga ko‘prik qura olmaydi yoki o‘zining boy hayotiy tajribasiga ega bo‘lgan o‘qituvchi haqida kutilmagan xulosalarga kela olmaydi. ilmiy dunyoqarash esa analitik fikrlashga yordam beradi. Talabalarning ishi chinakam loyiha asosida amalga oshirilishini qanday ta'minlashimiz mumkin, shunda u biron bir mavzu bo'yicha oddiygina mustaqil ishlashga aylanmaydi? Avvalo, u ta'kidlaydiki, loyiha ustida ishlashni boshlaganda, o'qituvchi o'quvchilarning loyiha mavzusiga qiziqishini uyg'otadi. O'quv dasturi mavzusi va loyiha mavzusi turli mavzulardir. Loyiha mavzusi bolalar uchun tabiiy tilda va ularning qiziqishini uyg'otadigan tarzda tuzilishi kerak. Bu aytilgan ertak, masal, ijro etilgan dramatizatsiya yoki tomosha qilingan video bo'lishi mumkin. Mavzu nafaqat o'zaro bog'liq va qiziqarli, balki ochiq bo'lishi kerak, chunki bular boshlang'ich maktab o'quvchilari. Keyin, loyihaga kirish bosqichida o'qituvchi muammoli maydonni belgilaydi. Loyihaning maqsadi va vazifalari muammoni hal qilish natijasida olingan loyiha muammosidan kelib chiqadi. Loyihaning maqsadlari loyiha muammosini hal qilish yo'llarini topish uchun muayyan ishlarni tashkil etish va amalga oshirishdir. Shunday qilib, loyihaga sho'ng'ish o'qituvchidan o'quvchilarga ta'sir qilishning barcha psixologik va pedagogik mexanizmlarini chuqur tushunishni talab qiladi. Ikkinchi bosqichda bolalar faoliyati tashkil etiladi. Agar loyiha guruh loyihasi bo'lsa, unda bolalarni guruhlarga ajratish, har bir guruhning maqsad va vazifalarini aniqlash kerak. Agar kerak bo'lsa, har bir guruh a'zosining rolini aniqlang. Xuddi shu bosqichda loyiha muammosini hal qilish bo'yicha ishlarni rejalashtirish sodir bo'ladi. Bu parallel yoki ketma-ket bo'lishi mumkin. Ish rejalashtirilgan bo'lsa, harakat qilish vaqti keldi. Va bu allaqachon uchinchi bosqich. Bu erda o'qituvchi odatda "adashib qolishi", ya'ni o'ziga xos "mayda kuzatuvchi" bo'lishi mumkin. Yigitlar hamma narsani o'zlari qilishadi. Albatta, mustaqillik darajasi ularni qanday tayyorlaganimizga bog'liq. Bolalarda bilim yoki ma'lum ko'nikmalar yetishmasa, yangi materialni taqdim etish uchun qulay vaqt keladi. O'qituvchi nazorat qiladi: faoliyat normal davom etmoqdami, mustaqillik darajasi qanday. Taqdimot bosqichi, loyiha faoliyatining maqsadlaridan biri sifatida, talaba nuqtai nazaridan ham, o'qituvchi nuqtai nazaridan ham, shubhasiz, majburiydir. Ishni yakunlash, bajarilgan ishlarni tahlil qilish, o'z-o'zini baholash va boshqalar tomonidan baholanishi, natijalarni ko'rsatish kerak. Loyiha ustida ishlash natijasi uning muammosini hal qilishning topilgan usulidir. Avvalo, bu haqda gapirish va ishonchli tarzda muammo qanday qo'yilganligini, undan kelib chiqadigan loyihaning maqsad va vazifalarini tushuntirish, uni hal qilishning paydo bo'lgan va rad etilgan yon usullarini qisqacha tavsiflash va afzalligini ko'rsatish kerak. tanlangan usuldan. Taqdimot bosqichida muvaffaqiyatli ishlash uchun siz o'quvchilarni o'z fikrlarini qisqacha ifoda etishga, mantiqiy izchil xabarni qurishga, ko'rgazmali qurollarni tayyorlashga va materialni taqdim etishning tizimli uslubini ishlab chiqishga o'rgatish kerak. Taqdimot bosqichida o‘qituvchi umumlashtiradi, umumlashtiradi va baholaydi. Ta'lim va tarbiya ta'sirini maksimal darajada oshirish muhim (2-ILOVAga qarang). Shu bilan birga, bolalar loyihalari juda xilma-xil bo'lishi va bir-biridan farq qilishi mumkin: men natija: l - hunarmandchilik (o'yinchoqlar, kitoblar, chizmalar, otkritkalar, kostyumlar, maketlar, modellar va boshqalar); l - tadbirlar (spektakllar, kontsertlar, viktorinalar, KVN, moda namoyishlari va boshqalar); l bolalar soni l individual faoliyat (natijadagi mahsulot bir kishining mehnatining natijasidir); kelajakda shaxsiy mahsulotlarni jamoaviy mahsulotga birlashtirish mumkin (masalan, talabalar ishi ko'rgazmasi); l kichik guruhlarda ishlash (hunarmandchilik, kollajlar, maketlar, tanlovlar va viktorinalar tayyorlash va boshqalar); l jamoaviy faoliyat (umumiy tayyorgarlik va mashqlar bilan kontsert yoki spektakl, bitta katta umumiy hunarmandchilik, har qanday mutaxassislik bo'yicha barcha qiziqqan bolalar ishtirokidagi videofilm va boshqalar); l davomiyligi (bir necha soatdan bir necha oygacha); l bosqichlar soni va oraliq natijalarning mavjudligi (masalan, spektaklni tayyorlashda, kostyumlarni tayyorlashni alohida bosqich sifatida ajratish mumkin); l rollar to'plami va ierarxiyasi; l maktabda va maktabdan tashqari mashg'ulotlarni bajarish uchun sarflangan vaqt nisbati; l kattalarni jalb qilish zarurati. Bolalar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan loyihalardan qaysi biri ishtirok etishini tanlashda mutlaqo erkindir. Erkinlikni ta'minlash va tanlov maydonini kengaytirish uchun turli xil xususiyatlarga ega bo'lgan loyihalarni taklif qilish tavsiya etiladi (uzoq muddatli va qisqa muddatli, individual, guruh va jamoaviy va boshqalar). Bundan tashqari, agar siz bolaning biror narsada yaxshi ekanligini bilsangiz, loyihani mavzuga bog'lashingiz va bolaga nimaga yaxshi ekanligini ko'rsatish imkoniyatini berishingiz mumkin. Loyihalarda rollarni belgilashda, bolalarning o'z xohishlariga qo'shimcha ravishda, o'quvchilarning qobiliyatlari va o'qituvchiga ma'lum bo'lgan psixologik xususiyatlarini hisobga olish tavsiya etiladi. Loyihalarda ierarxiya masalasi nozik masala bo'lib, bir tomondan, etakchilik fazilatlarini rivojlantirish va jamoada hamkorlik qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga imkon beradi, ikkinchi tomondan, bu loyihani diqqat bilan kuzatishni talab qiladi. hamkorlik va bo'ysunish holatlarida bolalarning birgalikdagi faoliyati (bitta loyiha doirasida vaqtinchalik bo'ysunish ). Har bir loyiha muvaffaqiyatli yakunlanishi va bolada natija bilan faxrlanish tuyg'usini qoldirishi kerak. Buning uchun loyihalar ustida ishlash jarayonida o'qituvchi bolalarga o'z xohish-istaklari va imkoniyatlarini muvozanatlashda yordam beradi. Loyihani tugatgandan so'ng, talabalarga o'z ishlari haqida gapirish, nima qilganlarini ko'rsatish va ularga maqtovlarni eshitish imkoniyati berilishi kerak. Loyiha natijalari taqdimotida nafaqat boshqa bolalar, balki ota-onalar ham ishtirok etsa yaxshi bo'ladi. Agar loyiha uzoq muddatli bo'lsa, unda oraliq bosqichlarni ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi, buning natijasida bolalar ijobiy mustahkamlanadi. Misol uchun, qo'g'irchoq teatrini tayyorlashda siz o'zingiz yaratgan xarakterli qo'g'irchoqlar taqdimotini tashkil qilishingiz mumkin. Ba'zi loyihalar, go'yo o'zini-o'zi taqdim etadi - spektakllar, kontsertlar, jonli gazetalar va boshqalar. Modellar, maketlar va qo'l san'atlari ishlab chiqarish bilan yakunlanadigan loyihalar taqdimoti o'ziga xos tarzda tashkil etilishi kerak. Loyiha usuli hayotdan ta'lim va ta'lim maqsadlarida foydalanishning o'ziga xos imkoniyatlaridan biridir. Shuning uchun ham loyiha usuli pedagogik nazariya va amaliyotda ufqlarni kengaytiradi, deyishimiz mumkin. U og'zaki ta'limdan hayotning o'zida va hayotning o'zida ta'limga qanday o'tishni ko'rsatadigan yo'lni ochadi. 2. Qiziqishlar bilan farqlash Differentsiatsiya talabalarning individual tipologik xususiyatlarini, ularni guruhlash shaklini va tanlangan guruhlardagi o'quv jarayonining turli tuzilishini majburiy hisobga olishni nazarda tutadi. Shunday qilib, farqlash, birinchi navbatda, "ajralish", "ajralish" dir. Bu holda bu bo'linish mezoni talabalarning manfaatlaridir. Qiziqishlarga asoslangan differentsiatsiyani tashkil qilishda uning samaradorligi darajasini hisobga olish kerak. Differensiatsiyaning asosiy maqsadlari, natijalari va samaradorligi mezonlari quyidagilardan iborat: 1) maktab ta'limi samaradorligini oshirish, yosh avlod uchun eng foydali va maqsadga muvofiq ta'lim tizimini yaratish, har kimning o'z qobiliyati va qobiliyatini maksimal darajada rivojlantirishni ta'minlash; 2) o'quv jarayonini demokratlashtirish, maktab bir xilligini bartaraf etish, o'quvchilarga o'quv jarayonining elementlarini tanlash erkinligini berish; 3) o'qitish va tarbiyalash uchun individual xususiyatlarga mos keladigan va bolalarning har tomonlama umumiy rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarni yaratish - aqliy, jismoniy, axloqiy, estetik, mehnat; 4) shaxsning individualligi, mustaqilligi va ijodiy salohiyatini shakllantirish va rivojlantirish, iqtidorli bolalarni maksimal darajada rivojlantirish; 5) ijtimoiy-pedagogik yordamga muhtoj bolalarni himoya qilish, rivojlanish anomaliyalari va g'ayriijtimoiy xulq-atvori bo'lgan bolalarni to'liq ta'lim jarayoniga moslashtirish va kiritish. Ta'lim jarayonida farqlashning bir nechta turlari mavjud: daraja va qiziqishlar Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq sinfdan tashqari ishlarni tashkil qilish uchun, birinchi navbatda, qiziqishlar bo'yicha farqlash talab qilinadi. Qiziqishlar bo'yicha differensiatsiyaning qanday xususiyatlari bor? Maktab o'quv dasturi bolaga umumiy madaniy ahamiyatga ega bo'lgan va har tomonlama va uyg'un rivojlanishini ta'minlaydigan juda keng ta'lim fanlarini taqdim etadi. Shu bilan birga, ushbu to'plam bolaga o'z shaxsiyligini tanlash, izlash va ifodalash imkoniyatini beradi. Har bir mavzu bolaning moyilligi va qobiliyatini (qiziqish, moyillik shaklida) aniqlashga, ya'ni ijtimoiy-pedagogik shaxs testlaridan birini o'tkazishga imkon beradi. Shuning uchun bolaga aniqlangan moyillik va qobiliyatlarni optimal rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlash mutlaqo tabiiydir. Bu qiziqishlar (chuqurlashtirish, og'ishlar, profillar, tanlovlar, klub faoliyati) turli xil turlari orqali amalga oshiriladi. Qiziqishlar bo'yicha farqlash o'zining ta'lim va tarbiya natijalariga ta'sirida rivojlanish darajasi bo'yicha farqlashdan kam emas. Biroq, uni amalga oshirishda turli qiyinchiliklar va salbiy oqibatlar paydo bo'lishi mumkin. Jadval 3. Qiziqishlar bo'yicha farqlash: ijobiy va salbiy.
Mavjud didaktik imkoniyatlar (diagnostika vositalari, o'quv-uslubiy baza) doirasida realistik; Vaziyatning shoshilinch ehtiyoji (diagnostika natijalari, ota-onalarning talablari, ijtimoiy buyurtmalar); Ular ta'lim va ijtimoiylashuvning eng katta samaradorligi va samaradorligini va'da qiladilar; Bolaning shaxsini shakllantirishda salbiy oqibatlarga, kamchiliklarga yoki kamchiliklarga olib kelmaslik; Tegishli malakali kadrlar bilan ta'minlangan. Shunday qilib, darsdan tashqari mashg'ulotlar, birinchi navbatda, maktabdan tashqari mashg'ulotlar uchun faoliyat turlarini mustaqil ravishda belgilaydigan bolani tarbiyalash va ijtimoiylashtirish uchun individual traektoriyani ta'minlaydi. Bunga har xil turdagi anketalar, bolalarning suhbatlari, hikoyalari va insholaridan foydalanish yordam beradi. 3. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari - bu axborotni o'quvchiga tayyorlash va uzatish jarayoni bo'lib, uning vositasi kompyuterdir. Axborot jamiyatini yaratish va rivojlantirish ta’limda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (AKT) keng foydalanishni nazarda tutadi, bu bir qator omillar bilan belgilanadi. Birinchidan, ta'limga AKTni joriy etish insoniyatning bilim va to'plangan texnologik va ijtimoiy tajribasini nafaqat avloddan-avlodga, balki bir kishidan ikkinchisiga o'tkazishni sezilarli darajada tezlashtiradi. Ikkinchidan, zamonaviy AKT, ta'lim va ta'lim sifatini oshirish, insonga atrof-muhitga va davom etayotgan ijtimoiy o'zgarishlarga yanada muvaffaqiyatli va tezroq moslashish imkonini beradi. Bu har bir kishiga bugungi kunda ham, kelajakdagi postindustrial jamiyatda ham kerakli bilimlarni olish imkoniyatini beradi. Uchinchidan, ushbu texnologiyalarni ta’limga faol va samarali tatbiq etish ta’lim muassasalari talablariga javob beradigan ta’lim tizimini yaratish va zamonaviy sanoat jamiyati talablaridan kelib chiqqan holda an’anaviy ta’lim tizimini isloh qilish jarayonining muhim omili hisoblanadi. AKT talabalarni o'qitish va tarbiyalash jarayoniga faol ta'sir ko'rsatadi, chunki ular bilimlarni uzatish sxemasini va o'qitish usullarini o'zgartiradi. Shu bilan birga, ta'lim tizimiga AKT ning joriy etilishi nafaqat ta'lim texnologiyalariga ta'sir qiladi, balki ta'lim jarayoniga yangilarini ham kiritadi. Ular kompyuter va telekommunikatsiya vositalari, maxsus jihozlar, dasturiy va texnik vositalar, axborotni qayta ishlash tizimlaridan foydalanish bilan bog'liq. AKTni joriy qilish nimani o'z ichiga oladi? Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda AKTdan foydalanish o'rganish va bilimlarni saqlashning yangi vositalaridan foydalanishni o'z ichiga oladi, ularga quyidagilar kiradi: § elektron darsliklar va multimedia; § elektron kutubxonalar va arxivlar, global va mahalliy ta'lim tarmoqlari; § axborot-qidiruv va ma'lumotnoma tizimlari va boshqalar. Ushbu texnologiyalarni joriy etishdan maqsad nima? O‘qituvchilarga axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish asosida maktab o‘quvchilari uchun sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni tashkil etish va quyidagilarni ta’minlash vazifasi yuklatilgan: § sinfdan va maktabdan tashqari ishlar samaradorligi va sifatini oshirish; § o'quv ma'lumotlarini kompyuterda vizualizatsiya qilish, o'yin vaziyatlarini kiritish, nazorat qilish qobiliyati va maktab o'quvchilari uchun darsdan tashqari mashg'ulotlar rejimini tanlash orqali maktab o'quvchilarining bilim va ijodiy faoliyatini faollashtirish; § turli fan yo'nalishlari bo'yicha muammolarni hal qilishda axborotni qayta ishlash, saqlash, uzatishning zamonaviy vositalaridan (masalan, avtomatlashtirilgan, intellektual o'qitish tizimlari, maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari va bo'sh vaqtlarini tashkil etishda foydalaniladigan elektron darsliklar) foydalanish orqali fanlararo aloqalarni chuqurlashtirish. ; § sinfdan tashqari mashg'ulotlar orqali olingan bilimlarning amaliy yo'nalishini mustahkamlash; § informatika va axborot texnologiyalari sohasidagi bilim, ko‘nikma va malakalarni mustahkamlash; § maktab o'quvchilarida AKT vositalari yordamida amalga oshiriladigan intellektual va ijodiy faoliyatga barqaror kognitiv qiziqishni shakllantirish; § sinfdan tashqari ishlarning barcha shakllarining tarbiyaviy ta'sirini oshirish; § maktab o'quvchilari bilan ishlashda individuallashtirish va farqlashni amalga oshirish; § zamonaviy aloqa vositalari yordamida maktab o'quvchilari o'rtasida erkin madaniy muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish. Maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari va maktabdan tashqari faoliyatida bolalar uchun qo'shimcha ta'limni axborotlashtirish vositalariga qo'yiladigan talablarga javob beradigan ixtisoslashtirilgan AKT vositalaridan foydalanish kerak. 1. AKT vositalari materiallar va ularni tashkil etish shakllarini yangilashning uzluksiz va nisbatan sodda usuli tamoyili asosida qurilishi kerak. AKT vositalarining mazmuni o‘quvchilarning o‘z faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan bo‘lishi kerak. 3. Bunday AKT vositalarining ishlashi tinglovchilarning tajribasi va amaliy bilimlariga asoslanishi kerak. 4. AKT vositalari faoliyat sur'ati va traektoriyasini individual tanlash imkoniyatini ta'minlashi kerak. 5. AKT vositalari bilan ishlash tugallangandan so'ng muhim amaliy natijalarga erishish va iloji bo'lsa, maktab o'quvchilarining shaxsiy maqsadlarini amalga oshirish kerak. AKT vositalari minimal vaqt sarflagan holda maksimal natijalarga erishish imkonini berishi kerak. 6. AKT vositalari maktab o'quvchilariga qo'shimcha aloqalar va shaxslararo aloqalarga ega bo'lish imkoniyatini yaratishi kerak. Sinfdan tashqari ishlarni axborotlashtirish uchun AKT vositalari aloqa imkoniyatlarini oshirishni ta'minlashi kerak. Bunday vositalar ta'lim tizimining barcha sub'ektlari o'rtasidagi aloqalar tizimiga asoslangan turli xil aloqa joylariga kirishning oddiy va faol vositalariga ega bo'lishi kerak. Bunday imkoniyatlar tufayli AKT vositalari maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari va maktabdan tashqari faoliyati doirasida rag'batlantiriladigan turli xil muloqot shakllariga imkon beradi va rivojlantiradi, keng geografik makonda ishlashga moslashadi va o'quv faoliyatidan tashqari muloqotni rag'batlantiradi. Maktab o'quvchilarining bo'sh vaqtini va darsdan tashqari ishlarini axborotlashtirish uchun AKT vositalarini loyihalashda talabalar faoliyatini individuallashtirishga, AKT vositasida turli xil shaxsiy ehtiyojlarini qondirish uchun turli xil texnik, mazmunli va uslubiy imkoniyatlarni ta'minlashga alohida e'tibor qaratish lozim. maktab o'quvchilari. Bunday AKT vositalariga amaliy o‘rganishning asosiy bosqichlarini rag‘batlantiruvchi vazifalar, faol javob berishni talab qiluvchi vazifalar va amaliyotni rivojlantirishga asoslangan vazifalarni kiritish tavsiya etiladi. AKT vositasining ishlash stsenariysi maktab o'quvchilari faoliyatining sur'ati va traektoriyasini individual tanlash imkoniyatini ta'minlashi kerak. Maktab o'quvchilarining bo'sh vaqtini va darsdan tashqari ishlarini axborotlashtirish uchun AKT vositalarini AKT vositasi bilan ishlashning tashqi ko'rinishi va xarakterini nisbatan sodda va doimiy ravishda o'zgartirishga imkon beradigan moslashtirish vositalari to'plami bilan ta'minlash tavsiya etiladi. Shunday qilib, sinfdan tashqari ishlarda AKTdan foydalanish, bir tomondan, talabalar tomonidan AKTni rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan ixtisoslashtirilgan tanlov, to'garaklar tashkil etishni, ikkinchi tomondan, boshqa yo'nalishni (badiiy-estetik, ilmiy) joriy etishni nazarda tutadi. -kognitiv va h.k.) sinfdan tashqari mashg'ulotlarga .) turli AKT vositalari (3-ILOVAga qarang). 4. O‘yin texnologiyalari Hozirgi vaqtda o'yinning dolzarbligi zamonaviy dunyoning ma'lumotlar bilan to'yinganligi sababli ortib bormoqda. Maktabning vazifasi - olingan ma'lumotlarni mustaqil baholash va tanlashni ishlab chiqish. Bunday malakalarni rivojlantiruvchi mashg‘ulot shakllaridan biri bu didaktik o‘yin bo‘lib, u darsda va darsdan tashqari olingan bilimlardan amaliy foydalanishga yordam beradi. O'yin bola uchun tabiiy va insoniy ta'lim shaklidir. O'yin texnologiyasi o'quv jarayonining ma'lum bir qismini qamrab oluvchi va umumiy mazmun, syujet va xarakter bilan birlashtirilgan yaxlit ta'lim sifatida qurilgan. U predmetlarning asosiy, xarakterli xususiyatlarini aniqlash, ularni taqqoslash va taqqoslash qobiliyatini rivojlantiruvchi ketma-ket o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi; ob'ektlarni ma'lum xususiyatlarga ko'ra umumlashtirish uchun o'yinlar guruhlari; boshlang'ich maktab o'quvchilari haqiqiy va noreal hodisalarni farqlash qobiliyatini rivojlantiradigan o'yin guruhlari; o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini, so'zga reaktsiya tezligini, fonemik eshitishni, zukkolikni va boshqalarni rivojlantiruvchi o'yinlar guruhlari Shu bilan birga, o'yin syujeti mashg'ulotning asosiy mazmuni bilan parallel ravishda rivojlanadi, o'quv jarayonini faollashtirishga yordam beradi; va bir qator ta’lim elementlarini o‘zlashtirish. Alohida o'yinlar va elementlardan o'yin texnologiyalarini kompilyatsiya qilish har bir boshlang'ich maktab o'qituvchisining tashvishidir. O'yinlarning jozibadorligini ta'minlaydigan ta'limdagi o'yinlarga qo'yiladigan talablar: 1. O'yin qobig'i: barcha talabalarni o'yin maqsadlariga erishishga undaydigan o'yin syujeti belgilanishi kerak. 2. Hammani qamrab olish: butun jamoa va har bir o'yinchi shaxsan. 3. Har bir talaba uchun harakat qilish imkoniyati. 4. O'yin natijasi o'yinchilarning harakatlariga qarab har xil bo'lishi kerak; muvaffaqiyatsizlik xavfi bo'lishi kerak. 5. O'yin vazifalari ularni amalga oshirish muayyan qiyinchiliklar bilan bog'liq bo'lishi uchun tanlanishi kerak. Boshqa tomondan, vazifalar hamma uchun ochiq bo'lishi kerak, shuning uchun o'yin ishtirokchilarining darajasini hisobga olish va oson vazifalardan (o'rganish qobiliyatini mashq qilish uchun) katta kuch talab qiladigan (o'rganish qobiliyatini shakllantirish) vazifalarni tanlash kerak. yangi bilim va ko'nikmalar). 6. O'zgaruvchanlik - o'yinda maqsadga erishishning faqat bitta mumkin bo'lgan usuli bo'lmasligi kerak. 7. O'yin maqsadlariga erishish uchun turli xil vositalarni taqdim etish kerak. O'yinning individual faoliyat sifatida tuzilishi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: 1. Maqsadni belgilash. 2. Rejalashtirish. 3. Maqsadni amalga oshirish. 4. Shaxs o'zini sub'ekt sifatida to'liq anglab etish natijalarini tahlil qilish. Jarayon sifatida o'yinning tuzilishi quyidagilarni o'z ichiga oladi: O'yinchilar tomonidan qabul qilingan rollar; O'yin harakatlari ushbu rollarni amalga oshirish vositasi sifatida; Ob'ektlardan o'ynoqi foydalanish, ya'ni haqiqiy narsalarni o'ynoqi, odatiy narsalar bilan almashtirish; O'yinchilar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar; Bunday xususiyatlarga ega bo'lmagan sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'yin sifatida tan olinmaydi. Ko'pgina o'yinlar quyidagi xususiyatlarga ega: Nafaqat natijadan (protsessual zavqdan) emas, balki faoliyat jarayonining o'zidan zavq olish uchun faqat bolaning iltimosiga binoan amalga oshiriladigan bepul rivojlanish faoliyati; Ijodiy, asosan improvizatsiya, faol xarakter bu faoliyat ("ijodkorlik sohasi"); Faoliyatning hissiy ko'tarilishi, raqobat, raqobatbardoshlik, raqobat ("hissiy stress"); O'yin mazmunini, uning rivojlanishining mantiqiy va vaqtinchalik ketma-ketligini aks ettiruvchi bevosita yoki bilvosita qoidalarning mavjudligi. Pedagogik o'yinlar - bu pedagogik jarayonni tashkil etishning etarlicha keng usullari va usullari guruhidir. Pedagogik o'yinning umuman o'yindan asosiy farqi shundaki, u muhim xususiyatga ega - aniq belgilangan o'quv maqsadi va unga mos keladigan pedagogik natija. 5. "O'rganish vaziyatlari" asosida o'rganish Insonning o'rganish va aqliy rivojlanishi o'rtasida doimo uning faoliyati turadi. O'quv jarayonida asosiy e'tibor bolaning tafakkurini rivojlantirishga qodir bo'lgan loyiha faoliyatiga qaratiladi va o'quv jarayonining o'zi "o'quv vaziyatlari" asosida quriladi, bu boshlang'ich maktab mustaqilligini rivojlantirishning ishonchli usuli hisoblanadi. maktab o'quvchisi. Ta'lim vazifasi bolalarning harakatini qo'zg'atadigan sharoitlarni tashkil qilish. O'quv holati - bu o'quv jarayonining maxsus birligi bo'lib, unda bolalar o'qituvchi yordamida: Ular o'z harakatlarining ob'ektini topadilar, Ular turli xil ta'lim faoliyatini amalga oshirish orqali uni o'rganadilar, Ular uni o'zgartiradilar, masalan, uni qayta shakllantiradilar yoki o'zlarining tavsiflarini taklif qiladilar va hokazo. Qisman - ular eslashadi. Shu bilan birga, o'rganilgan o'quv materiali ba'zi ishlarni amalga oshirish orqali o'quv vaziyatini yaratish uchun material sifatida ishlaydi ma'lum bir o'quv predmetiga xos bo'lgan faoliyat, bola ma'lum bir hududga xos bo'lgan harakat usullarini o'zlashtiradi, ya'ni ba'zi qobiliyatlarga ega bo'ladi. O'quv vaziyatlarini tanlash va ulardan foydalanish an'anaviy o'quv jarayoni mantig'iga asoslanadi, bu bizga "ZUN" va "faoliyat" paradigmalarini bir-biriga qarama-qarshi qo'ymaslikka, aksincha, har bir o'quvchida rivojlanishga imkon beradi. individual vositalar va harakat usullari, unga madaniyatning turli sohalarida "qobiliyatli" bo'lishga imkon beradi, ularning har biri o'z ichiga oladi muayyan tarkibga nisbatan harakat qilishning maxsus usuli . Ushbu shartlar tavsif yordamida aniqlanishi va tavsiflanishi mumkin Faoliyat namunalari, Turli uslubiy yoki didaktik vositalar, Amalga oshirilgan harakatlar ketma-ketligi, Darsni yoki o'quv jarayonining boshqa birligini tashkil etish xususiyatlari. O'quv vaziyatlarini tashkil qilish uchun misol sifatida muammoli-dialogik o'qitishning ishlab chiqilgan texnologiyasiga murojaat qilishingiz mumkin ("Muammoli dars yoki talabalar bilan qanday bilimlarni kashf qilish") 6. Zamonaviy ta’lim texnologiyalari. Ta'lim texnologiyalari - bu jarayon sub'ektlari o'rtasida bunday munosabatlarni o'rnatishga yordam beradigan ilmiy asoslangan texnika va usullar tizimi bo'lib, unda maqsadga bevosita aloqada erishiladi - tarbiyalanganlarni umuminsoniy madaniy qadriyatlar bilan tanishtirish. Ta'lim texnologiyalari quyidagi tizimni tashkil etuvchi komponentlarni o'z ichiga oladi: § Diagnostika § Maqsadni belgilash § Dizayn § Dizayn § Tashkiliy va faoliyat komponenti § Nazorat va boshqaruv komponenti Kontent komponenti to'g'ri qo'yilgan diagnostik maqsad bilan birga ta'lim texnologiyasining muvaffaqiyati va xarakterini belgilaydi. Ta'lim texnologiyasi informatsion yoki rivojlantiruvchi, an'anaviy yoki shaxsga yo'naltirilgan, samarali yoki samarasiz bo'lishi ularga bog'liq. Asosan, ta'lim texnologiyasining samaradorligi faoliyat maqsadi va mazmunining kontseptual jihatdan qanchalik bog'liqligiga bog'liq. Ta'lim texnologiyasining mazmuni nimadan iborat? Ta'lim texnologiyalarining mazmuni quyidagilardan iborat: § Ilmiy asoslangan ijtimoiylashgan talablar § Ijtimoiy tajribani uzatish § Maqsadni belgilash va mavjud vaziyatni tahlil qilish § Talabalarni ijtimoiylashtirilgan baholash § Ijodiy ishlarni tashkil etish § Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish Bundan tashqari, ushbu tarkibning barchasi ikkinchi avlod Federal Davlat ta'lim standartida belgilangan qoidalarga asoslanadi (1-jadvalga qarang). Xuddi ta'lim texnologiyasiga kelsak, ta'lim texnologiyasining o'ziga xos xususiyati ta'lim zanjirini takrorlash va uni bosqichma-bosqich tahlil qilish qobiliyatidir. Amaldagi eng keng tarqalgan ta'lim texnologiyasi misolini ko'rib chiqaylik - guruh o'quv faoliyatini tashkil etish va o'tkazish texnologiyasi (by). Har qanday guruh faoliyatining umumiy tarbiyaviy maqsadi inson va o'zi, boshqalar, tabiat va narsalar o'rtasida nisbatan barqaror munosabatlarni shakllantirishdir. Har qanday o'quv jarayonining texnologik zanjiri quyidagicha ifodalanishi mumkin: 1. Tayyorgarlik bosqichi (mavzuga munosabatni oldindan shakllantirish, unga qiziqish, zarur materiallarni tayyorlash). 2. Psixologik kayfiyat (salomlashish, kirish nutqi). 4. Tugallash. 5. Kelajak uchun prognoz. Keling, individual pedagogik texnologiyalarni ko'rib chiqaylik. Insoniy jihatdan - shaxsiy texnologiya. Insonparvarlik-shaxsiy texnologiyaning maqsadli yo'nalishlari: § bolaning shakllanishi, rivojlanishi va tarbiyasiga ko'maklashish § shaxsiy fazilatlarini ochib berish orqali olijanob shaxs; § bolaning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish va shakllantirish; § ta'limning ideali - o'z-o'zini tarbiyalash. Tarbiyaviy ish amaliyotida boshqa taniqli va yaxshi isbotlanganlar qatorida: kollektiv ijodiy ta'lim texnologiyasi, insonparvar kollektiv ta'lim texnologiyasi. Ushbu texnologiyalar yarim asrdan ko'proq vaqt oldin ishlab chiqilgan va joriy etilganiga qaramay, ularning mazmuni bugungi kunda ham dolzarbdir. Kollektiv ijodiy ta'lim texnologiyasi. Kollektiv ijodiy ta'lim texnologiyasi - bu kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish, unda hamma jamoaviy ijodkorlik, natijalarni rejalashtirish va tahlil qilishda ishtirok etadi. Kontseptual g'oyalar, tamoyillar: § bolalarni atrofdagi dunyoni yaxshilashga jalb qilish g'oyasi; § bolalarning ta'lim jarayonida ishtirok etish g'oyasi; § jamoaviy - ta'limga faol yondashuv: jamoaviy maqsadni belgilash, faoliyatni jamoaviy tashkil etish, jamoaviy ijod, hayotning hissiy to'yinganligi, bolalar hayotida raqobat va o'yinlarni tashkil etish; § ta'limga kompleks yondashuv; § shaxsiy yondashuv, bolalarning ijtimoiy o'sishini ma'qullash; Insonparvar kollektiv ta'lim texnologiyasi. G'oyalar va tamoyillar: § ta'limda asosiy va ikkinchi darajali yo'q; § ta'lim - bu, eng avvalo, insonshunoslik; § ta'limdagi estetik, hissiy boshlang'ich: tabiatga e'tibor, ona tilining go'zalligi, bolalarning ma'naviy hayoti va muloqotining hissiy sohasi, ajablanish hissi; § birlik printsipi: ta'lim va tarbiya, ilmiylik va qulaylik, aniqlik va mavhumlik, qat'iylik va mehribonlik, turli usullar; § Vatanga sig‘inish, mehnatga sig‘inish, onaga sig‘inish, kitobga sig‘inish, tabiatga sig‘inish; § ustuvor qadriyatlar: vijdon, ezgulik, adolat. Ta'lim, eng avvalo, shaxsni tarbiyalash, rivojlantirish va uni ijtimoiylashtirishdir. Ta'lim-tarbiya ishlarining holatini yaxshilash, g'oyalar, yondashuvlar, tamoyillar, umuman, tarbiyaviy ishlarning mohiyatini o'zgartirish zarurligi ayon bo'ladi. Bu muammolarni hal etishda jahon pedagogika fani tajribasidan foydalanish yordam beradi. 7. Talabalar shaxsini o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyalari O'z-o'zini tarbiyalash o'z-o'zini rivojlantirish jarayonining ajralmas va eng muhim qismidir "Barcha ta'lim - bu o'z-o'zini tarbiyalash" (). Pedagogik vazifa - shaxsga o'z-o'zini tarbiyalashda yordam berish: uning psixikasida sodir bo'layotgan jarayonlardan xabardor bo'lish, bolani ularni ongli ravishda boshqarishga o'rgatish, ularning motivatsiyasini uyg'otish va ularni takomillashtirish maqsadlarini belgilash. O'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini takomillashtirish - bu shaxsning o'zi tomonidan boshqariladigan ongli rivojlanish jarayoni bo'lib, unda shaxsning sub'ektiv maqsadlari va manfaatlari uchun uning fazilatlari va qobiliyatlari maqsadli shakllanadi va rivojlanadi. Talaba shaxsini o'z-o'zini tarbiyalash texnologiyasining asosiy maqsadi - ta'limni o'z-o'zini tarbiyalashga o'tish uchun sharoit yaratish, bolaning shaxsiyatini o'z-o'zini rivojlantirish rejimiga kiritish, har bir yosh bosqichida ushbu rejimni saqlab qolish va rag'batlantirish, rivojlanish o'ziga ishonch va o'z-o'zini tarbiyalash vositalarini taqdim etish. Hozirgi bosqichda, sinf tizimining real sharoitida, shaxsning o'zini o'zi tarbiyalash texnologiyasining asosiy maqsadi bir qator kichik maqsadlar va vazifalarga bo'linadi. O'z-o'zini tarbiyalash texnologiyasining maqsad va vazifalari daraxti quyidagilarni o'z ichiga oladi: § ta'lim sohasida: Maktab ta'limi jarayonini o'z-o'zini tarbiyalashga aylantirish; Ta'lim jarayonida shaxsiy yondashuvni amalga oshirish; Shaxsning axloqiy, irodaviy va estetik sohalarini rivojlantirish; Bolaning o'ziga bo'lgan ishonchini shakllantirish; O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirish ko'nikmalarini shakllantirish; Bolaga maksimal darajada o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi tasdiqlash va o'zini o'zi anglash uchun sharoitlarni ta'minlash; Talabalarning o'z-o'zini takomillashtirishga bo'lgan ehtiyojlarini rag'batlantiradigan ta'lim muhitini yaratish. § kadrlar tayyorlash sohasida: Hayotiy jarayon sifatida o'rganish uchun barqaror motivatsiyani shakllantirish; Umumiy ta'lim bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish; Ijodiy shaxs fazilatlarini shakllantirish, ijodiy fikrlashni rivojlantirish, o'quvchilar ijodiyotini uning turli ko'rinishlarida qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish. § aqliy rivojlanish sohasida: Bolaning individual qobiliyatlarini izlash va rivojlantirish; Bolaning shaxsiyati haqida ijobiy o'zini-o'zi tushunchasini shakllantirish; Dominant shaxsning o'zini o'zi takomillashtirishni shakllantirish; O'z-o'zini boshqarish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish; Bo'limlar va rivojlanish davrlari bo'yicha o'z-o'zini takomillashtirish dasturlarini tuzish. § Ijtimoiylashtirish sohasida: Shaxsning o'ziga (adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish, o'zini o'zi hurmat qilish, qadr-qimmat, or-nomus, vijdon) va dunyoga (gumanistik, demokratik, dialektik, ekologik tafakkur) yuqori axloqiy munosabatini shakllantirish; Ijtimoiy faollikni shakllantirish; Shaxsiy mustaqillikning integral sifatini shakllantirish - bolani ijtimoiy avtonomiyaga tayyorlash; Jamoa xulq-atvorini o'rgatish: muloqot, mas'uliyat, intizom, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarish; Talabalarni kasbiy va hayotiy o'zini o'zi belgilashga tayyorlash, kasbga yo'naltirish. Shaxsning o'zini o'zi tarbiyalash texnologiyasining asosini tashkil etuvchi qoidalar: 1. Shaxsning barcha oliy ma'naviy ehtiyojlari - bilimga, o'zini o'zi tasdiqlashga, o'zini namoyon qilishga, o'zini o'zi belgilashga, o'zini o'zi amalga oshirishga - o'z-o'zini tarbiyalashga, o'zini o'zi takomillashtirishga, o'z-o'zini rivojlantirishga intilishdir. Ushbu ehtiyojlarni o'rganishni rag'batlantirish uchun ishlatish maktab ta'limi sifatini oshirish uchun katta zaxiralarni ochadi. 2. O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirishga ustuvor e'tibor - shaxsning o'zini ongli va maqsadli yaxshilashga bo'lgan munosabati - o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlari asosida shakllanishi mumkin. 3. O'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini takomillashtirish va o'z-o'zini rivojlantirishning ichki motivlari va jarayonlariga pedagogik jarayonning tashqi qismini, jumladan, maxsus maqsadlar, mazmun, usul va vositalarni tashkil etish orqali ta'sir qilishi mumkin va kerak. 4. Shaxsning o'zini o'zi tarbiyalash texnologiyasining mazmuni va uslubiy asosi ta'limni yanada insonparvarlashtirishdan iborat; faqat shu asosda o‘z-o‘zini tarbiyalashga intiluvchi, jamiyatning ma’naviy va moddiy boyliklaridan foydalanish va qadrlashni biladigan, uning qadriyatlarini tiklash va boyitishga hissa qo‘shadigan shaxsni tarbiyalash mumkin. O'quv jarayonini demokratlashtirish o'quvchi shaxsini o'z-o'zini rivojlantirish uchun zarur shartdir. Bu mustaqillikni tanlash, o'quvchilarning qiziqish va ehtiyojlarini qondirish erkinligida mujassam. Buning uchun maktab ichidagi ta'lim makonida ta'limni keng differensiallashtirish va individuallashtirish tashkil etiladi, maktab o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish, bolalar tashabbuslarini qo'llab-quvvatlash va bolaning shaxsini o'z-o'zini tasdiqlash va o'zini o'zi anglash uchun boshqa shart-sharoitlar ta'minlanadi. 5. Ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonlarining ikki tomonlamaligi, sintezi, shaxs rivojlanishidagi ta'lim va tarbiya sohalarining ta'limning etakchi roli bilan tengligi. 6. Ta'limga shaxsiy yondashuv o'z-o'zini rivojlantirish va ijobiy o'zini o'zi tushunchasini shakllantirishning zaruriy shartidir. 7. Ta'lim va tarbiyaga faol yondashuv amaliy ko'nikmalar va o'z-o'zini takomillashtirish ko'nikmalarini shakllantirish uchun makon sifatida bola hayotining maktabdan tashqari sohasiga alohida muhim o'rin beradi, bu erda shaxsga nazariy tarbiyaviy ta'sirlar sinovdan o'tkaziladi. haqiqat mezoni sifatida. 8. Ijtimoiylashuvga e'tibor qarating. O'z-o'zini tarbiyalash texnologiyasida shaxsiy rivojlanishning etakchi vektori hayotga tayyorgarlik ko'rishga, maktab bitiruvchilarini ochiq ijtimoiy muhitda keyingi mustaqil hayotlari uchun zarur bo'lgan barcha narsalar bilan ta'minlashga qaratilgan. Bu ifodalanadi: ijtimoiy moslashuv va ijtimoiy avtonomiya muammolarini hal qilishda; hayot va kasbiy o'zini o'zi belgilashni shakllantirish; ta'lim olish qiyin bo'lgan bolalarga yordam va psixologik-pedagogik yordam ko'rsatishda. Rivojlantiruvchi ta'lim va shaxsning o'zini o'zi tarbiyalash texnologiyasi o'rtasidagi farqlar qanday? Talaba shaxsini o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish kontseptsiyasi boshqa olimlarning ishlarida ishlab chiqilgan rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasining davomchisidir. Rivojlanish ta'limining barcha asosiy pozitsiyalarini qabul qilgan holda, o'z-o'zini tarbiyalash texnologiyasi nafaqat kognitiv qiziqishga, balki shaxsning o'zini o'zi takomillashtirishga, o'zini o'zi takomillashtirishga bo'lgan ehtiyojlariga asoslanadi, bu esa ushbu pozitsiyalarni quyidagi talqin qilishga olib keladi. Jadval 3. Shaxsiy rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun texnologiyalarning pozitsiyalari
Umumiy pedagogik darajada shaxsning o'zini o'zi tarbiyalash texnologiyasi uchta o'zaro bog'liq, bir-biriga kirib boradigan quyi tizimlarni o'z ichiga oladi: 1. Psixologiya fani propedevtik kursi doirasida dars soatlarida tashkil etiladigan “Nazariya” quyi tizimi. 2. “Amaliyot” quyi tizimi mohiyatan maktab ishining darsdan tashqari barcha tarkibiy qismini qamrab oladi va o‘quvchilarning o‘z-o‘zini takomillashtirishga bo‘lgan turli ehtiyojlarini qondirish bilan birga mustaqil va ijodiy faoliyati tajribasini tashkil etishni ifodalaydi. Ushbu faoliyat tushdan keyin bolaning darsdan tashqari mashg'ulotlarida amalga oshiriladi. Talabalar mustaqillik uchun amaliy mashg'ulotlarni ta'minlaydigan, muvaffaqiyat tajribasini keltiradigan va bolani o'z shaxsiyatining ulkan imkoniyatlariga ishontiradigan keng va xilma-xil sinfdan tashqari ijodiy faoliyatga jalb qilinadi. Boshlang‘ich sinflarda to‘garak rahbarlari o‘z ishlarida texnologiyaga amal qiladilar. Maktab o‘quvchilari uchun ijodiy kitoblar joriy etilmoqda. 3. “Metodologiya” quyi tizimi. Dominant o'z-o'zini takomillashtirishni samarali shakllantirish uchun zarur bo'lgan shartlarning uchinchi guruhi - bu tashqi ta'sirlarning uslubi va usullari, bolaning hayotiy faoliyati muhitining belgilangan maqsadlarga mos kelishi. O'z qarashlarini ifodalash erkinligi, o'zaro hurmat, ijodiy ishtiyoq, boshqalarning o'zini-o'zi takomillashtirishga intilishi - bu hukmron o'zini-o'zi takomillashtirishning shakllanishiga yordam beradigan iqlimdir. O'quv jarayonini tashkil etish (bolalar faoliyatining mazmuni va usullari) O'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasida quyidagi asosiy xususiyatlarga ega: § shaxsning o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashiga pedagogik rahbarlikni ta'lim jarayonini tashkil etishning ustuvor yo'nalishiga aylantirish; § talabalar faoliyati uchun nafaqat kognitiv, balki axloqiy va irodaviy motivatsiyadan foydalanish; § talabalarning mustaqil ijodiy faoliyatiga e'tibor berish; § o'qitishni tushunish jarayonini faollashtirish va rag'batlantirish, sub'ektning reflektiv pozitsiyasiga kirishi; § pedagogik jarayonning og'irlik markazini aqliy harakat usullarini shakllantirish tomon siljitish; § umumiy ta'lim ko'nikmalarini tizimli va izchil shakllantirish. O'qish davrida talaba bolani shaxsiy o'zini o'zi qurish jarayoniga jalb qilishning asta-sekin murakkab va rivojlanayotgan tizimini tashkil etuvchi umumiy maktab texnologiyalarining ko'pchiligidan (mehnat usullaridan) "o'tadi". Bular ikkinchi avlod Federal davlat ta'lim standartlarini maktabdan tashqari mashg'ulotlarda qo'llash uchun ishlatilishi kerak bo'lgan asosiy texnologiyalar. Sinfdan tashqari ishlar natijalariga erishishni aniqlash vositasi nima? Sinfdan tashqari mashg'ulotlar natijalarini kuzatish uchun tizimli ravishda monitoring o'tkazish va sinfdan tashqari mashg'ulotlar bo'yicha uslubiy tavsiyalarda (1-rasm) ta'kidlangan sinfdan tashqari mashg'ulotlar natijalarining darajalariga asoslanishi kerak, ammo buning asosida ta'lim muassasasi o'z baholash mezonlarini ishlab chiqadi. https://pandia.ru/text/78/239/images/image004_95.gif" width="39" height="49">.gif" alt="Rounded rectangle: Birinchi daraja. Talabaning o‘zlashtirishi ijtimoiy bilimlar, ijtimoiy voqelikni va kundalik hayotni tushunish" width="666" height="54">Детская литература" href="/text/category/detskaya_literatura/" rel="bookmark">детское учебное (а мы добавляем и внеучебное) сотрудничество пытается разрешить проблемы саморазвития, самообучения, самовоспитания и прочих форм детской самостоятельности». Для достижений целей специально для учащихся начальной школы реализуется программа специально спроектированных внеучебных мероприятий, объединенных по направлениям деятельности: спортивно оздоровительное, художественно - эстетическое, научно - познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность. Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни.!} 1-ILOVA. Sinfdan tashqari ishlarning metodik loyihachisi Uslubiy konstruktor "Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ta'lim natijalariga erishishning ustun shakllari" (jadval) sinfdan tashqari mashg'ulotlar natijalari va shakllari o'rtasidagi munosabatlarga asoslanadi. U o'qituvchilar tomonidan o'z ixtiyoridagi resurslarni, kerakli natijalarni va ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun ta'lim dasturlarini ishlab chiqishda foydalanishi mumkin.
Uslubiy dizaynerdan foydalanib, har xil sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun o'quv dasturlari turlari: · keng qamrovli ta'lim dasturlari, har xil turdagi sinfdan tashqari mashg'ulotlarda birinchi darajali ta'lim natijalaridan uchinchi daraja natijalariga izchil o'tishni taklif qilish; · tematik o'quv dasturlari, muayyan muammoli sohada ta'lim natijalarini olishga va turli xil sinfdan tashqari mashg'ulotlarning imkoniyatlaridan foydalanishga qaratilgan (masalan, vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha ta'lim dasturi, bag'rikenglikni targ'ib qilish bo'yicha ta'lim dasturi va boshqalar). · ma'lum darajada natijalarga erishishga qaratilgan ta'lim dasturlari(birinchi darajadagi natijalarni beruvchi taʼlim dasturi; natijalarning birinchi va ikkinchi darajalarini taʼminlovchi taʼlim dasturi; ikkinchi va uchinchi darajali natijalarni taʼminlovchi taʼlim dasturi). Bunday dasturlar yoshga bog'liq bo'lishi mumkin, masalan: 1-sinf uchun - o'quvchining turli faoliyat turlarida ijtimoiy bilimlarni egallashiga qaratilgan ta'lim dasturi; 2-3-sinflar uchun - ijtimoiy voqelikka qadriyatlarga asoslangan munosabatni shakllantiradigan ta'lim dasturi; 4-sinf uchun - bolaga mustaqil ijtimoiy harakat tajribasini beradigan ta'lim dasturi; · sinfdan tashqari mashg'ulotlarning alohida turlari bo'yicha o'quv dasturlari; · yoshga oid ta'lim dasturlari(kichik maktab o'quvchilari uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlarning o'quv dasturi; maktab teatrlashtirilganligi va boshqalar) o'smirlar uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlarning o'quv dasturi; o'rta maktab o'quvchilari uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlarning o'quv dasturi); · talabalar uchun individual ta'lim dasturlari. |
Yudenkova I.V. 1, Gorskaya S.V. 2
1 ORCID: 0000-0001-7671-2299, psixologiya fanlari nomzodi, 2 ORCID: 0000-0002-3350-7540, pedagogika fanlari nomzodi, Milliy tadqiqot Nijniy Novgorod davlat universiteti. N.I. Lobachevskiy (Arzamas filiali), Arzamas
O‘QUVCHILARNING MAQSADDAN TAShQARI FAOLIYATLARI ULARNING KASBBIY KOMPETENSIYASINI Shakllantirish Omillaridan biri sifatida.
izoh
Maqolada shaxsning ma'naviy, axloqiy va intellektual salohiyatini hisobga olgan holda universitetda bo'lajak o'qituvchilarni kasbiy tayyorlash xususiyatlari ochib berilgan. Talabalarning darsdan tashqari faoliyati ularning kasbiy kompetensiyasini shakllantirishga ta'sir qiluvchi muhim omillardan biri sifatida ko'rsatilgan. Maqola mualliflari nazorat tizimi, o‘quvchilarning o‘zini o‘zi boshqarishi va har kimni turli faoliyatga jalb etishga alohida e’tibor qaratadi. Yetuk, kasbiy sohada barkamol va ta’lim tizimiga innovatsiyalarni joriy etishga tayyor shaxsni shakllantirish uchun talabalarni turli sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga maksimal darajada jalb qilish samaradorligi isbotlangan.
Kalit so‘zlar: kasbiy kompetentsiya, ta'lim, o'quvchilarning darsdan tashqari faoliyati, pedagogik vazifa, o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishi.
Yudenkova I. V. 1 , Gorskaya S. V. 2
1 ORCID: 0000-0001-7671-2299, psixologiya fanlari nomzodi, 2 ORCID: 0000-0002-3350-7540, pedagogika fanlari nomzodi, Nijniy Novgorod Lobachevskiy davlat universiteti (Arzamas filiali), Arzamas
O‘QUVCHILARNING MAQSADDAN TAShQARI FAOLIYATI ULARNING KASBBIY KOMPETENSIYATLARINI Shakllantirish omili sifatida.
Abstrakt
Maqolada shaxsning ma'naviy-axloqiy, intellektual salohiyatini hisobga olgan holda oliy ta'lim muassasasida bo'lajak o'qituvchilarni kasbiy tayyorlashning o'ziga xos xususiyatlari ko'rsatilgan. Talabalarning darsdan tashqari faoliyati ularning kasbiy malakasini shakllantirishga ta'sir qiluvchi eng muhim omillardan biri sifatida taqdim etiladi. Maqola mualliflari murabbiylik tizimiga, talabalarning o'zini o'zi boshqarishiga va har kimning turli faoliyat turlariga jalb qilinishiga alohida e'tibor berishadi. O'quvchilarning ko'p qirrali sinfdan tashqari mashg'ulotlarga maksimal darajada singdirish samaradorligi kasbiy sohada barkamol va ta'lim tizimida yangiliklarni joriy etishga tayyor bo'lgan etuk shaxsni shakllantirish uchun isbotlangan.
Kalit so'zlar: kasbiy kompetentsiya, ta'lim, talabalarning darsdan tashqari faoliyati, pedagogik muammo, o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishi.
Ayni paytda mamlakatimizda jamiyat hayotining turli jabhalarida global o‘zgarishlar ro‘y bermoqda. Bu jahon miqyosida raqobatbardosh bo'lish zarurati bilan izohlanadi. Ilm-fan, texnologiya, iqtisod va boshqa sohalardagi zamonaviy kashfiyotlar sohasida harakat qilish uchun doimo barmog'ingizni pulsda ushlab turish kerak. Shu munosabat bilan bugungi kunda jamiyatimiz tanqidiy fikrlashga qodir, turli profildagi universal mutaxassislarga juda muhtoj; barcha o'zgarishlarga mobil javob berish; o'z pozitsiyasiga ega bo'lish, uni himoya qilish qobiliyati va paydo bo'lgan muammolarni hal qilishda ijodiy yondashuv. Ularni tayyorlashda ta’lim tizimi juda katta rol o‘ynaydi va bugungi kunda u katta o‘zgarishlarni boshdan kechirayotgani bejiz emas.
Hozirgi kunda universitetda bo'lajak o'qituvchilarni tayyorlash tizimiga alohida e'tibor qaratilmoqda, bu, shubhasiz, bo'lajak o'qituvchining shaxsini rivojlantirishga e'tiborning kuchayishi asosida yangi jihatlar bilan to'ldirilmoqda. Bunday strategiya natijasida, keyinchalik bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga, nafaqat uning qiziqishlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda, uning ichki resurslari va qobiliyatlarini safarbar eta oladigan, balki jamiyatning barcha ehtiyojlarini qondiradigan o'qituvchi yoki o'qituvchini olish mumkin. zamonaviy turdagi odam.
Demak, jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida bo‘lajak o‘qituvchini shakllantirishning ustuvor yo‘nalishi nafaqat uning kasbiy tayyorgarligi, balki shaxsning ma’naviy-axloqiy, intellektual salohiyatini shakllantirishdir. Bunday yondashuv nafaqat talabalarning o'quv faoliyati doirasida, balki universitetning o'quv ishlari jarayonida (talabalarning darsdan tashqari faoliyati) ham amalga oshirilishi mumkin. Ushbu yondashuvni amalga oshirish imkoniyatlarini Nijniy Novgorod davlat universiteti Milliy tadqiqotlari Arzamas filialining maktabgacha va boshlang'ich ta'lim fakulteti faoliyati misolida ko'rsatamiz. N.I. Lobachevskiy (AF UNN).
Fakultetdagi tarbiyaviy ishlarning muhim tarkibiy qismi professor-o‘qituvchilar jamoasi va talabalar jamoasining birinchi kurs talabalarini universitet sharoitlariga moslashtirishdagi faolligidir. Ular uchun o‘quv yili boshida filialning psixologik-pedagogik xizmati mutaxassislari moslashuv mashg‘ulotlarini, yuqori sinf o‘quvchilari esa o‘quvchilarni bilish va birlashtirishga qaratilgan “Arqon kursi”ni o‘tkazadi. Arzamas filiali negizida "Vokal", "Teatr studiyasi", "Xoreografiya", "Adabiy o'qish" kabi ijodiy studiyalar mavjud. Bu erda birinchi kurs talabalari o'zlarining ijodiy qobiliyatlarini kashf etishlari va amalga oshirishlari mumkin.
Fakultetda nazorat tizimi ancha rivojlangan. Birinchi kurs kuratorlari talabalarning universitet muhitiga moslashishiga, talabalar jamoasini, aktivlar guruhini va guruhdagi ijobiy mikroiqlimni yaratish va rivojlantirishga ko'proq e'tibor berishadi. Bitiruvchi guruhlarning kuratorlari ko‘proq bitiruvchilarni ishga joylashtirish va yakuniy davlat attestatsiyasiga tayyorgarlik ko‘rishga qaratilgan.
Kuratorning ishi talabalar guruhining hayotini tashkil etishga qaratilgan. Bunda unga guruhning faol a'zolari yordam berishadi: mudir, uning o'rinbosarlari, kasaba uyushma tashkilotchisi va turli talabalar uyushmalari tarkibiga kiruvchi yigitlar: ilmiy, o'quv, mehnat, sport-sog'lomlashtirish, madaniy. Guruhda ishlagan kurator talabalik hayotini shunday tashkil etishga harakat qiladiki, har bir kishi iloji boricha akademiklar bilan emas, balki boshqa faoliyat bilan shug‘ullanadi. Tajriba shuni ko‘rsatadiki, o‘quvchining imkoniyatlari, mavjud iste’dod va qobiliyatlarini hisobga olgan holda ijtimoiy mehnatga maksimal darajada jalb etilishi uning o‘qishiga, kelgusida esa kasbiy faoliyatiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi.
Fakultetda talabalar turar joyida yashovchi talabalar bilan tarbiyaviy ishlar olib borishga alohida e’tibor qaratilmoqda. Talabalar yashaydigan yotoqxona piyoda masofada joylashgan. Kuratorlar muntazam ravishda o'z talabalarining xonalariga tashrif buyurishadi, ularning yashash sharoitlarini, mavjud jamoadagi o'zaro munosabatlar xususiyatlarini kuzatib boradilar; mavjud muammolarni tahlil qilish va talabalar va yotoqxona o'qituvchilari bilan birgalikda ularni hal qilish yo'llarini izlash. Bundan tashqari, kuratorlar yotoqxonalarda o'tkaziladigan tadbirlarda (kuzgi bal, Vatan himoyachilari kuni, 8 mart, Maslenitsa, "Eng yaxshi yotoqxona" tanlovi va boshqalar) ishtirok etish imkoniyatiga ega. Talabalar turar joyida yashovchi talabalar uchun turli tanlov va tadbirlarga boy bo‘lgan bunday hayotni, albatta, do‘stona jamoani shakllantirish bo‘yicha tizimli ish deb atash mumkin. Shubhasiz, o‘quvchilar bilan olib borilayotgan bunday ishlar ularning ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarish, turli sohalar bo‘yicha bilimini kengaytirish, bir-biriga, ustozlarga hurmat-ehtirom tuyg‘ularini tarbiyalash, o‘z xalqining an’analari haqida tasavvur hosil qilishiga xizmat qiladi.
An’anaga ko‘ra, fakultetda o‘quv yili davomida bayram kechalari, fotoko‘rgazmalar, adabiy tanlovlar o‘tkaziladi. Talabalar muzeylarga, Arzamas ko'rgazmalar zaliga tashrif buyurishadi, Yoshlar teatrida spektakllarni tomosha qilishadi. O‘quvchilarimiz “Mahorat kamalagi”, “Olam bolalik ranglarida” va hokazo bolalar ijodiyoti tanlovlarini tashkil etish va o‘tkazishda ishtirok etadi; Xalqaro bolalarni himoya qilish kuni doirasida “Bolalarga bayram bering”, imkoniyati cheklangan bolalar uchun “Biz birgamiz”, “Keksalar kuni” kabi ijtimoiy ahamiyatga molik tadbirlarni o‘tkazish; loyiha faoliyatida o'qituvchilar bilan birgalikda ishtirok etish.
Bunday tadbirlarda ishtirok etish talabalarga kasbiy jihatdan muhim ko‘nikma va ko‘nikmalarni o‘zlashtirishga, nafaqat bir-biri bilan, balki turli yoshdagi, turli ijtimoiy mavqega ega bo‘lgan, hayotiy tajribaga ega bo‘lgan odamlar bilan muloqot qilishni o‘rganishga imkon beradi, bu esa, shubhasiz, o‘z bilimlarini rivojlantirishga samarali xizmat qiladi. o'z sohasida bo'lajak mutaxassis. Shunisi qiziqki, bunday ko‘p qirrali o‘zaro ta’sir jarayonida o‘quvchilar o‘zlariga shaxs sifatida, imkoniyatlari, qobiliyatlari, kelajakdagi kasbiga yangicha nigoh bilan qarashga erishadilar. Aynan turli yosh guruhlari bilan jonli muloqot davomida o‘quvchilar o‘zlarining bo‘lajak kasbining mazmun-mohiyatini, shu sohada ishlash qobiliyati yoki mumkin emasligini anglaydilar va chuqur anglaydilar.
Universitetda “Yosh olim maktabi”, “Karira maktabi”, “Maslahatchilar maktabi” mavjud. Talabalar ularga tashrif buyurishdan mamnun. Bu yerda bolalarning kelajakdagi kasbi uchun zarur bo‘lgan ko‘nikma va malakalarni yanada rivojlantirish, qo‘shimcha bilim olish, dunyoqarashini kengaytirish, pedagogik tajriba orttirish imkoniyati yaratilmoqda. Qoidaga ko'ra, u yoki bu yo'nalish bo'yicha qo'shimcha mashg'ulotlarga qatnaydigan talabalar o'zlarini kelajakka ham bilim, ham xulq-atvor nuqtai nazaridan, bevosita bolalar bilan muloqot qilish zonasida (o'quv amaliyotining bir qismi sifatida yozgi lagerlar, maktablar, bolalar bog'chalari, qo'shimcha ta'lim muassasalari va boshqalar). Natijada, bolalar o'z nutqlarini to'g'ri tuza oladilar, o'zlarining kasbiy pozitsiyasiga ega bo'ladilar, o'zlarining pedagogik vazifalarini, funktsional imkoniyatlarini aniq tushunadilar, o'zlarining shaxsiy xususiyatlari va imkoniyatlarini etarli darajada baholay oladilar, o'zlarining keyingi faoliyati uchun chiziq qura oladilar. rivojlantirish va o'qitish amaliyotida konstruktiv o'zgarishlar qilish.
Shunday qilib, universitetimizda talabalar bilan ishlash insonning boy shaxsiy salohiyatini hisobga olgan holda qurilgan yaxlit tizimdir. Pedagoglar jamoasi faoliyatining asosiy jihati – ta’lim faoliyatini nafaqat o‘z sohasi bo‘yicha nazariy savodli, balki har qanday pedagogik vaziyatlarda harakat qila oladigan, ta’lim tizimidagi yangiliklarga tayyor, ko‘p qirrali shaxsni shakllantirish faoliyati bilan uyg‘unlashtirishdir. pedagogik faoliyatni o‘zining yangi ishlanmalarini hisobga olgan holda qurishga qodir bo‘lib, kelajakda mamlakatda ta’lim tizimini zamon talablariga javob beradigan modernizatsiya qilish uchun asos bo‘lib xizmat qilishi mumkin.
Adabiyot
- Shchennikova S.V. Bo'lajak o'qituvchini ijodiy faoliyatga tayyorlashga integral yondashuv: dissertatsiya referatı. dis. Ph.D. ped. Sci. – Kirov, 2003. – 18 b.
- Shchennikova S.V., Yudenkova I.V. Pedagogika universiteti talabalarining kasbiy o'zini o'zi belgilashini samarali rivojlantirish shartlari // Privoljskiy ilmiy byulleteni. 2014 yil. No 12 -4 (40). 67-70-betlar.
- Yudenkova I.V., Shchennikova S.V. Pedagogik universitetda amaliyotga yo'naltirilgan yondashuvni joriy etish masalasi to'g'risida // Privoljskiy ilmiy byulleteni. 2014 yil. No 8 -2 (36). 97-99-betlar.
Ma'lumotnomalar
- Shennikova S.V. Integrativnyj podhod v podgotovke budushhego pedagoga k tvorcheskoj deyatelnosti: Avtoref.dis.kand.ped.nauk. – Kirov, 2003. – 18 b.
- Shennikova S.V., Yudenkova I.V. Usloviya jeffektivnogo razvitiya professionalnogo samoopredeleniya studentov pedagogicheskogo vuza // Privolzhskij nauchnyj vestnik. 2014. № 12-4 (40). B. – 67-70.
- Yudenkova I.V., Shennikova S.V. K voprosu o realizacii praktikorientirovannogo podhoda v usloviyah pedagogicheskogo vuza // Privoljskij nauchnyj vestnik. 2014. № 8-2 (36). B. – 97-99.
